情境設計在高中思政課議題式教學中的妙用

尹飄萍

摘要：為了更好地推動高中思政課課堂教學改革，通過構建活動型課堂，激發學生潛在的動能，讓學生在課堂學習中能端正態度、提升興趣、積極參與，更好地培養學生的學科核心素養，提升課堂教學的實效，這將成為落實這一改革的關鍵所在。而在當今的活動型課堂建設中，采用議題式教學已成為一種較普遍的授課方式，教師通過圍繞議題預設有效情境，調動學生自覺參與課堂活動，學生通過小組探究、討論、議辯、分析、總結等，然后得出結論，再進行分享，這樣既有利于培養學生的合作能力，拓展學生參與度，也能增強學生的書寫、表達、分析、運用等各方面的能力。如此，在議題式教學過程中，情境的設計將成為一個關鍵環節，教師只有巧妙地設計好情境，才能更好地支撐議題，讓學生有的議、樂于議、善于議，最終順利達成教學預設。

關鍵詞：思政課教學;情境設計;議題式

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）中明確提出：以重視學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。那么，在高中政治課堂上開展議題式教學，通過構建活動型課堂，則是落實這一任務的根本所在。如果議題是魂，那么可以運用恰當的情境為切口，再通過構建序列化的活動，則議題之魂必將熠熠生輝，從而讓學生有的議、樂于議、善于議。因而，通過巧妙地預設情境，讓情境優勢轉化為學習動力，引導學生分組討論，提煉觀點，加深學生對書本知識的理解與運用，培養學生的自主分析能力，實現教學目標，這將是關鍵所在。為此，本人就議題式教學中，依托一定的教學情境，創設思政課活動型課堂，讓學生能在活動中互動探究，在過程中誘發思維，在狀態中保持積極，而談談自己的些許拙見。

一、捕捉“生成”情境，調動學生趣中感

課堂教學是一個必然性與偶發性相統一的過程，在這一過程中，也許是學生在課堂上不經易的一句說笑，又或許是學生一個不顯見的行為，這些看似跑偏教學的說笑與行為，有時只要教師能夠善加利用，把握好時機，都有可能生成一個別致的教學情境，從而煥發課堂教學的生機，增進生生、師生之間的互動，達到無心插柳柳成蔭的效果。當然，這就需要教師具有善思應變的能力，把課堂上一些偶發的、隨機的、不確定的因素轉化為教學情境，這不僅能夠引導學生回歸到正常的課堂學習任務，也不至于被這些意外因素干擾教學秩序，而且有時還能就這一“意外”讓書本知識在學生的嬉笑中加深認識。

例如：在講到統編教材必修三第一課《歷史和人民的選擇》時，本人設計了分議題“中國共產黨為什么能？”然后給學生布置了一個議學活動“近代中國有好些政治力量登上歷史舞臺，為什么只有中國共產黨最終能走向成功？”在學生自由討論的過程中，同學們基本上能夠就書本知識談出自己的看法，分析出中國共產黨走向成功的原因，可其中有一位同學卻半開玩笑地說：“其實就是格局問題。”“格局”是今年春晚小品表演上的一熱詞，當這位同學一說出來，立即引起學生哄堂大笑，這種情況如果任由發展，必然會因為這一小插曲而讓好好的學習氣氛跑偏課堂。可是本人發現，這看似笑話的背后卻蘊含著一個非常好的教學情境。于是，本人立即就“格局”一詞給學生融入黨史知識，讓學生明白中國共產黨之所以能夠由百年前的“南湖小船”成長為今天的“巍巍巨輪”，那是因為始終不忘初心，牢記使命。中國共產黨一經成立就把“為中華民族謀復興，為中國人民謀幸福”作為初心與使命，試想一下，這不就是最大的“格局”嗎？經此一說，學生熱血沸騰。同時，又給學生推薦了《覺醒年代》這一電視劇，讓學生通過觀劇而更好地了解國家的歷史，了解我們的黨。這樣一來，學生跑偏的思維就自然被吸引到課堂教學之中。由此可見，善加捕捉“生成”情境，必然能為課堂教學增色添彩，學生也能在互動體驗中感悟到知識的真諦。

二、巧設“生活”情境，激發學生感中悟

情境的創設要堅持真實性、接近性的原則，利用源于生活的真實情境，可以引導學生真言、真議，從而促進教學目標的達成。因而，教師在進行議題式教學情境設計時，要有意識地將課本知識與學生的生活實踐相聯系，把書本理論知識寓于學生喜聞樂見的生活實踐情境中，激發學生外在的興趣與內在的求知欲，讓學生在對生活的歷練中明事理、悟真理，提升學生的分析力與判斷力。

古人云：“讀萬卷書，不如行萬里路。”只有廣泛了解與認識社會，深入社會實踐，把社會實踐與書本知識達成有機結合，才能更好地洞悉理論的真諦。例如，在講到《堅持新發展理念》這一節時，為了讓學生牢固樹立并切實理解創新、協調、綠色、開放、共享這一發展理念，本人依托本地資源“特色小鎮建設”為情境，通過“從化特色小鎮盡顯風采，風采在何處？”為總議題。圍繞這一議題，結合教材內容為學生設計了相應的預習任務，“從‘荒山野嶺’到‘紅色小鎮’，蓮麻村如何逆襲成功？”要求學生通過實地見聞以及網上搜集相關資料再結合書本知識內容，談逆襲成功的依據。這樣不僅有利于學生樂于接受這一預習任務單，更能激發學生去深入了解這一小鎮，提升社會閱歷。通過探究小鎮華麗轉身背后的原因，讓學生明確理論對實踐指導的重要性，從而進一步加深認識到堅持貫徹新發展理念的重要性，使學生由感性認識讓升到理性認識，深化對知識的理解與運用。

三、欲留“懸念”情境，誘發學生悟中思

一般來說，在教學中，適時運用“懸念”情境，有時能更好地喚起學生的獵奇心，吸引學生的目光，收獲不一樣的教學效果，從而達成教學目標。所以，教師在處理教材時，適時拋出一個懸念，則猶如“一石擊起千層浪”，激發學生內心潛在的求知欲和對知識的征服欲，引導學生深入思考，提高學生的思辯能力。

在統編教材必修四《追求智慧的學問》這一節中，由于這一節是哲學的入門課，對初次接觸哲學的同學來說，如果不能引導他們樹立對哲學的興趣，那么必將影響后續的課堂教學效果。所以，在處理教材內容時，本人作了如下導入設計：

【議題】：哲學其實就在我們身邊，你就是小小哲學家！設計目的：讓學生好奇、起疑。

【情境材料】：同學們，隨著新高考改革，面對這么多的選科組合，談談你的選科心路歷程。另外，在生活中，我們經常還會聽說到諸如以下的生活經驗“過了這個村，就沒這個店”“三日不見當刮目相看”“謙虛使人進步”……

【活動設計】：閱讀材料，你選科的依據是什么？你是如何看待這些生活智慧？你又是否想過，你可能會與這些生活智慧碰撞出什么樣的火花？

通過這一情境的設計，課堂氣氛即時熱烈起來，化學生的被動學習為主動探究，也把看似遙遠的哲學即時拉近到學生的生活中，調動了學生對哲學滋生興趣。通過材料與書本知識的結合，也讓學生認識到，看似抽象的哲學其實就在我們身邊。同時，讓學生認識到，在生活中，他們的行為，總會觸及到這樣或者那樣的具有哲學性質的問題。這樣一來，學生感覺到哲學并不是那樣遙不可及，也不是那么的空洞。這樣一來，學生通過對生活經驗的感悟而能更深入地思考哲學的智慧。

四、組合“碎片”情境，引導學生思中行

議題式課堂教學中，往往是通過創設一定的情境，再圍繞議題設計有針對性的活動任務，通過議題引領，讓學生在活動中“議”出課程知識指向，培養學生的核心素養，從而做出正確的價值判斷與選擇。但是在教學過程中，有時教師在處理教材時，往往為了追求課堂氣氛熱烈，而讓情境不斷呈現，這就是所謂的“碎片”情境，最終導致“只見樹木，不見森林”，而這一“碎片”化情境往往都是為了某一個知識點而設計，這勢必在教學中帶來大量提問，甚至有可能出現過多無效提問與學生簡單回答，看似生動活潑的課堂實則是一種假象，結果只能是苦了教師累了學生。

因而，在教學情境的設計上切忌“碎片”化，一定要力求情境的精、準、度。精準、適度、生動、形象而直觀的情境設計有助于引導學生產生求知的共鳴，牽引學生的注意，喚醒學生的情感與想象，使他們更好地去感知教材，激發學生探求知識的欲望。所以，情境設計要精煉，不能走馬觀花，蜻蜓點水地追求花式多樣，從而導致課堂教學華而不實。由此，教師在處理教材時，需要進行知識整合，達到一“情”多問，讓知識點寓于情境中不僅彰顯序列化，更能體現層次性，通過情境直面考點、圍繞核心要議、注重知識遷移、突破重點難點，引導學生通過思考探究，深挖教材，課堂教學的效果將不言而喻。

總之，教學無常，需因勢而變。在思政課議題式教學中，教師必須注重優化情境設計，讓情境緊扣議題，既華又實，精而不濫，從而達到以“議”設“情”，以“情”促“議”，兩者相得益彰、相輔相成，使課堂教學呈現“淡妝濃抹總相宜”的質感美，讓學生在情境的引領下感中有悟，悟中有思，思中促行，培育其核心素養的養成，提升課堂教學育人的實效性。

參考文獻：

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