小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)單詞語(yǔ)音教學(xué)研究小結(jié)

王晶

PEP小學(xué)英語(yǔ)課本的新教材，增加了Letters and sounds、Let’s spell、Tips for pronunciation三個(gè)板塊，這是三個(gè)專門學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)板塊。小學(xué)英語(yǔ)一共八冊(cè)教材，從26個(gè)字母在單詞中的常見發(fā)音到單詞在句子中的連重讀等現(xiàn)象，均包括其中。可以說，這三個(gè)板塊對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是大有裨益的，對(duì)“自然拼讀法”的理解和應(yīng)用是成系統(tǒng)的。

自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。

具體來說，三年級(jí)上冊(cè)，教材呈現(xiàn)了26個(gè)字母做單詞首字母時(shí)的常見發(fā)音。三年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中發(fā)短元音。四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母在相對(duì)開音節(jié)中發(fā)字母音。四年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)，教材用一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)常見字母組合的發(fā)音。六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)單詞在句子中的連讀，重讀和句子語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象。

這樣看起來，新教材對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是成系統(tǒng)的。但在具體的教學(xué)中，常見如下問題：每個(gè)單元的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，在單元板塊中僅占半節(jié)課——即20分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。在整個(gè)單元6課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)中，占比僅8%。照每?jī)芍芙虒W(xué)一個(gè)單元，學(xué)生每間隔14天，才能復(fù)習(xí)一次上單元所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。一個(gè)教學(xué)年度中，平均每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)次數(shù)≤3次。

如此，縱然教材的語(yǔ)音板塊設(shè)計(jì)的既系統(tǒng)又深入，但在學(xué)生們看來，不僅忘得快，不易形成系統(tǒng)記憶;還無處實(shí)踐，導(dǎo)致難以應(yīng)用。

這個(gè)現(xiàn)象是我在暑假中，多次在網(wǎng)上被已畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，詢問小升初的語(yǔ)音銜接作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)，曾有多名學(xué)生詢問我，語(yǔ)音題怎么做？音標(biāo)該如何讀？我有點(diǎn)生氣地說：“都學(xué)過四年了，難道都忘了？”但有些學(xué)生卻常瞪大眼，丈二和尚摸不著頭腦地說：“有嗎？” 當(dāng)我提醒他們?nèi)粘５腖et’s spell就涉及很多語(yǔ)音內(nèi)容時(shí)，他們往往恍然大悟地說：“哦，老師，那些簡(jiǎn)單的字母發(fā)音和這復(fù)雜的音標(biāo)怎么比呢？”

至此，我有點(diǎn)明白了，不僅是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)受限，更因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)總結(jié)不到位，學(xué)到卻沒明確列出系統(tǒng)條目，同時(shí)又難以應(yīng)用，才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)一半，忘一半，糊涂一半。

鑒于這種情況，所以在去年當(dāng)學(xué)生們升到五年級(jí)后，我決定把語(yǔ)音和音標(biāo)知識(shí)完整地融入到教學(xué)中。在每個(gè)單元教授語(yǔ)音時(shí)，不僅逐步遞進(jìn)，把語(yǔ)音知識(shí)串成一條線，還要將單詞語(yǔ)音和單詞抄寫相聯(lián)系，讓“聽音能寫”的方式來輔助學(xué)生記憶單詞。爭(zhēng)取在應(yīng)用中掌握語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)讓單詞的書寫和默寫更簡(jiǎn)單。

首先，我在新學(xué)期的9月，用一整月的時(shí)間，讓同學(xué)一起復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)所學(xué)——26個(gè)字母做單詞首字母時(shí)的常見發(fā)音。去掉元音字母，只保留重點(diǎn)的、規(guī)律非常明顯的輔音字母。將其編為歌謠，常讀常背，掌握基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生們掌握了如上歌謠以后，再用一個(gè)月的時(shí)間，幫助學(xué)生記憶五個(gè)元音字母的常見發(fā)音。這十個(gè)發(fā)音，是教學(xué)中經(jīng)常見到的十個(gè)重點(diǎn)的元音音標(biāo)。

如果這兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)生們可以熟練掌握這十幾個(gè)發(fā)音，那么他們就可以熟練地拼寫出較符合發(fā)音規(guī)律的單詞：如cake、cat、cute、us等。

兩個(gè)月的期間，也就是在五年級(jí)上冊(cè)四個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我也會(huì)在每個(gè)單元學(xué)習(xí)單詞時(shí)，把音標(biāo)寫在詞卡的反面。在教學(xué)中，先讓學(xué)生猜一猜單詞的發(fā)音，然后通過單詞的發(fā)音倒推出單詞的拼寫。

第三步，通過單詞教學(xué)，不斷強(qiáng)化發(fā)音知識(shí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，同學(xué)們普遍對(duì)自然拼讀法入了門。大部分同學(xué)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的短單詞可以做到見形知音和聽音能寫。

在掌握自然拼讀的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了三級(jí)分化。

第一級(jí)：基本完全掌握。在初次用自然拼讀法拼寫單詞時(shí)，正確率可達(dá)70%。這一級(jí)別的基本是優(yōu)等生，他們記憶力好，領(lǐng)悟能力快，學(xué)習(xí)遷移能力強(qiáng)。

第二級(jí)：對(duì)于規(guī)律性較強(qiáng)的短單詞，掌握比較好。對(duì)于規(guī)律性較弱的長(zhǎng)單詞，則還需要抄寫來輔助記憶。這一級(jí)別的學(xué)生，對(duì)于方法是理解的。但在規(guī)律不明顯的情況下，規(guī)律的遷移能力較弱，需要抄寫幾遍。比如同樣比較符合規(guī)律，clever的拼寫就比較容易，但是strict就是個(gè)難點(diǎn)。

第三級(jí)：這一級(jí)別的學(xué)生基本是班內(nèi)的學(xué)困生。拼讀方法對(duì)他們而言，并不是難以理解而導(dǎo)致無法運(yùn)用。實(shí)際上，是他們不愿或不背誦出最基礎(chǔ)的發(fā)音表，所以無法運(yùn)用此方法。這有點(diǎn)像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，背不過九九表，所以不論是基礎(chǔ)運(yùn)算，還是方程式，都做不出來。

進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期后，介于班內(nèi)百分之七八十的學(xué)生，對(duì)自然拼讀的方法都有所理解和掌握，所以我將五年級(jí)上學(xué)的字母組合發(fā)音表，整理成一張表格，供學(xué)生參考和靈活運(yùn)用。

這個(gè)發(fā)音表，是五年級(jí)字母組合的一小部分。把單詞放到句子中，便于學(xué)生理解，進(jìn)而可以加深記憶。同時(shí)誦讀時(shí)，也更朗朗上口。

除了知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，適當(dāng)練習(xí)就更重要了。因沒有單純練習(xí)的時(shí)間，所以我就在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谧R(shí)記單詞時(shí)，多讀多看單詞表上的音標(biāo)。而在課堂聽寫的時(shí)候，我不再單純地“聽”寫，而是讓學(xué)生嘗試著自己讀，自己拼。

如表中所示：

學(xué)優(yōu)生的書寫：

中等生的書寫：

經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)和之前一屆學(xué)生相比，本屆學(xué)生中的70%，在遇到陌生單詞時(shí)的判音能力，在理解和記憶單詞的速度上，均有不同程度的進(jìn)步。

最后，我覺得在英語(yǔ)教學(xué)中，方法固然重要，但比方法更重要的是：一以貫之的堅(jiān)持。希望未來我依然能夠和學(xué)生們，可以繼續(xù)用六年級(jí)一個(gè)學(xué)年的時(shí)間共同探討，找到更深入、更完善的方法，讓單詞的誦讀和記憶更上一層樓。