小學英語高年級單詞語音教學研究小結

王晶

PEP小學英語課本的新教材，增加了Letters and sounds、Let’s spell、Tips for pronunciation三個板塊，這是三個專門學習語音知識的教學板塊。小學英語一共八冊教材，從26個字母在單詞中的常見發音到單詞在句子中的連重讀等現象，均包括其中。可以說，這三個板塊對英語語音的學習是大有裨益的，對“自然拼讀法”的理解和應用是成系統的。

自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。

具體來說，三年級上冊，教材呈現了26個字母做單詞首字母時的常見發音。三年級下冊，學習五個元音字母在重讀閉音節中發短元音。四年級上冊，學習五個元音字母在相對開音節中發字母音。四年級下冊到五年級下冊，教材用一年半的時間學習常見字母組合的發音。六年級下冊，學習單詞在句子中的連讀，重讀和句子語調等語音現象。

這樣看起來，新教材對于語音的學習是成系統的。但在具體的教學中，常見如下問題：每個單元的語音教學內容，在單元板塊中僅占半節課——即20分鐘的教學時長。在整個單元6課時的時長中，占比僅8%。照每兩周教學一個單元，學生每間隔14天，才能復習一次上單元所學的語音知識。一個教學年度中，平均每一個知識點，復現次數≤3次。

如此，縱然教材的語音板塊設計的既系統又深入，但在學生們看來，不僅忘得快，不易形成系統記憶;還無處實踐，導致難以應用。

這個現象是我在暑假中，多次在網上被已畢業的六年級學生，詢問小升初的語音銜接作業時發現的。當時，曾有多名學生詢問我，語音題怎么做？音標該如何讀？我有點生氣地說：“都學過四年了，難道都忘了？”但有些學生卻常瞪大眼，丈二和尚摸不著頭腦地說：“有嗎？” 當我提醒他們日常的Let’s spell就涉及很多語音內容時，他們往往恍然大悟地說：“哦，老師，那些簡單的字母發音和這復雜的音標怎么比呢？”

至此，我有點明白了，不僅是語音學習的時長受限，更因為語音知識總結不到位，學到卻沒明確列出系統條目，同時又難以應用，才導致學生學一半，忘一半，糊涂一半。

鑒于這種情況，所以在去年當學生們升到五年級后，我決定把語音和音標知識完整地融入到教學中。在每個單元教授語音時，不僅逐步遞進，把語音知識串成一條線，還要將單詞語音和單詞抄寫相聯系，讓“聽音能寫”的方式來輔助學生記憶單詞。爭取在應用中掌握語音知識，同時讓單詞的書寫和默寫更簡單。

首先，我在新學期的9月，用一整月的時間，讓同學一起復習三年級上冊所學——26個字母做單詞首字母時的常見發音。去掉元音字母，只保留重點的、規律非常明顯的輔音字母。將其編為歌謠，常讀常背，掌握基礎中的基礎。

其次，學生們掌握了如上歌謠以后，再用一個月的時間，幫助學生記憶五個元音字母的常見發音。這十個發音，是教學中經常見到的十個重點的元音音標。

如果這兩個月內，學生們可以熟練掌握這十幾個發音，那么他們就可以熟練地拼寫出較符合發音規律的單詞：如cake、cat、cute、us等。

兩個月的期間，也就是在五年級上冊四個單元的學習中，我也會在每個單元學習單詞時，把音標寫在詞卡的反面。在教學中，先讓學生猜一猜單詞的發音，然后通過單詞的發音倒推出單詞的拼寫。

第三步，通過單詞教學，不斷強化發音知識。經過一個學期，同學們普遍對自然拼讀法入了門。大部分同學，對于比較簡單的短單詞可以做到見形知音和聽音能寫。

在掌握自然拼讀的過程中，學生出現了三級分化。

第一級：基本完全掌握。在初次用自然拼讀法拼寫單詞時，正確率可達70%。這一級別的基本是優等生，他們記憶力好，領悟能力快，學習遷移能力強。

第二級：對于規律性較強的短單詞，掌握比較好。對于規律性較弱的長單詞，則還需要抄寫來輔助記憶。這一級別的學生，對于方法是理解的。但在規律不明顯的情況下，規律的遷移能力較弱，需要抄寫幾遍。比如同樣比較符合規律，clever的拼寫就比較容易，但是strict就是個難點。

第三級：這一級別的學生基本是班內的學困生。拼讀方法對他們而言，并不是難以理解而導致無法運用。實際上，是他們不愿或不背誦出最基礎的發音表，所以無法運用此方法。這有點像學習數學，背不過九九表，所以不論是基礎運算，還是方程式，都做不出來。

進入五年級下學期后，介于班內百分之七八十的學生，對自然拼讀的方法都有所理解和掌握，所以我將五年級上學的字母組合發音表，整理成一張表格，供學生參考和靈活運用。

這個發音表，是五年級字母組合的一小部分。把單詞放到句子中，便于學生理解，進而可以加深記憶。同時誦讀時，也更朗朗上口。

除了知識點的系統化，適當練習就更重要了。因沒有單純練習的時間，所以我就在課堂教學時，讓學生們在識記單詞時，多讀多看單詞表上的音標。而在課堂聽寫的時候，我不再單純地“聽”寫，而是讓學生嘗試著自己讀，自己拼。

如表中所示：

學優生的書寫：

中等生的書寫：

經過一個半學期的訓練，我發現和之前一屆學生相比，本屆學生中的70%，在遇到陌生單詞時的判音能力，在理解和記憶單詞的速度上，均有不同程度的進步。

最后，我覺得在英語教學中，方法固然重要，但比方法更重要的是：一以貫之的堅持。希望未來我依然能夠和學生們，可以繼續用六年級一個學年的時間共同探討，找到更深入、更完善的方法，讓單詞的誦讀和記憶更上一層樓。