新課改下高中美術核心素養教育的實踐探索

廖婷婷

摘要：新課改的教學模式，強調學生的自主發展，使得學生能夠在學習領域得到全面的提升。由此，在這樣的背景下，提出了核心素養，為學生的學習指明了方向。高中美術教學的目是為了提升學生對美術作品審美判斷能力以及能夠將習得的美術知識運用于實際的實踐能力。這就要求美術教師在實際的教學中，要注重改變傳統的教學模式，在高中這個重要的時期和階段，針對學生的美術素養、美術體驗、審美感知進行有效的提升。

關鍵詞：新課程改革;高中教育;美術教學;核心素養內容

一、高中美術課程教學現狀分析

（一）美術課程不受重視

雖然當前大力提倡素質教育，為學生“減負”，但是高考的壓力仍是學生學習生涯的重壓。學生在教師和家長的教導下，需要將所有的學習精力用于提高成績。而美術不作為高考考試科目自然不被教師、家長重視，除了美術生以外，學生若是將有限的學習精力用于美術上，將被視為“玩物喪志”，是對高考的“不尊重”，這種學習觀念也導致一些學校只在部分年級才安排美術課程，確保學生能夠全力以赴應對高考。

（二）教學模式缺乏創新

基于當前教學氛圍對美術課程的忽視，這就不可避免地導致學校對美術課程的發展投入不足，創新不足。在大部分的美術課程中，教師的教學熱情也將被逐漸磨滅，沒有讓學生真正領略藝術之美，在美術的海洋之放松自我、求知探索，只讓學生按時根據書本上畫，進行模仿繪畫，學生在美術的教學中的自主性沒有得到發展。同時，教師在課堂教學中沒有對于美術作品沒有具體展開深入的分析。還有一種現象就是教學模式缺乏創新，學生沒有學習的積極性和主動性。

二、新課改下背景下，以核心素養為主的高中美術教學實踐探索

（一）提升教師教學理念

新課程改革的背景下，教學目標的轉變導致課堂教學關注點也隨之轉變，美術學科也提煉出五個方面的核心素養，具體是圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，這五個方面的核心素養并不是互不聯系、彼此孤立的，而是相互影響，融合到教學行為之中比如說我們在美術鑒賞模塊課堂教學中。以第一課“什么是美術作品”為例，在這節課中涉及很多圖像識讀素養的培養，但是不可避免地要進行審美判斷和文化理解方面素養的學習。而在這其中重點強調了師生之間關系的改革，教師與學生的關系應當以一種平等、互動的形式展開教學。不僅要在教學中教會學生的基本美術知識，還需要在此基礎上提升學生對于美術課程的認識。

（二）注重探究性教學

雖然高中美術教材經歷了一系列的改革措施，但是美術教材中仍然是以欣賞內容為主，需要學生探究、實踐的內容少之又少，而且存在的一些動手活動，學生往往沒有條件而沒有得到實現。因此，應當在欣賞內容的基礎上，如在《審美自律》一課中，教師可以從文人畫的歷史文化背景展開教學，引領學生在感受文人畫的情懷中深入學習，教師通過對蘇軾《枯木怪石圖》的深度分析，延伸郭熙的《早春圖》和米友仁的《瀟湘奇觀圖》對比分析，啟發學生理解畫家是如何打破流行的繪畫程式而追求個性化的表現與自我表達，及畫家的個性和情緒對創作的影響。

（三）提高學生的美術鑒賞能力

美術鑒賞是美術學習的核心內容，目的十分清晰明了，使得學生能夠有一定的自我審美意識和體驗。美術教材中開設專門進行美術鑒賞的教材，可見美術鑒賞對于高中階段學生重要性。教師就要利用好課程的特點，促進學生審美體驗得到相應的提升。在高中美術教學中，鑒賞教學內容是需要教師進行引導和學生進行感悟。由此，教師要打破傳統教室的阻礙，教師就可以帶領學生走進美術館中去欣賞、感悟和體會藝術作品的魅力。同時，教師還可以將學生畫展示出來，提升全體學生對于美術的興趣。如，在執教《戰爭與和平》一課時，教師可以通過向學生提問：畫面描述了怎樣的故事？你能感受到作者什么樣的思想感情？從而引導學生結合二戰的時代背景，讓學生回答出這幅畫是關于戰后投降的畫作。隨后播放關于二戰的相關紀錄片，讓學生們切身感受戰火的無情以及當時人們生活的慘狀，從而明白作者作品的深意：希望所有的沖突最終都能化干戈為玉帛。最后，教師通過帶領學生對畫作進行欣賞，總結出：藝術作品對于戰爭來說不僅僅是歌功頌德，更重要的是作者通過畫作表達對戰爭、對人性的思考，警醒人們客觀清醒地看待戰爭。學生在聽完教師的教授、總結之后，可以基于自己做畫作的理解，加上自己飽滿的熱情，對“戰爭與和平”這一主題展開自己的創作。

三、結語

高中美術教育最為重要的就是要以學生為主，讓學生通過美術學習、美術感悟，獲得美術體驗。由此，高中美術、藝術教學應該得到校方和家長的共同重視，兩者攜手共同為學生創造一片擁有藝術氣息的藍天和能夠放松身心的凈土。

參考文獻：

[1]李薩畢.針對新課改背景下，高中美術核心素養教育實踐探析[J].畫報，2020（07）：26.