高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討

劉根萬

摘要：人文精神是我國傳統文化的重要組成部分，與現如今的教育事業發展要求相一致。隨著教育改革進程的不斷推進，人文精神也逐漸成為歷史教學中核心素養的重要一項內容。一個民族的人文精神是其文明程度高低的表現，且歷史學科蘊含豐富的人文精神。但現如今很多高中歷史教師在教學的過程只是機械式地按照教學大綱進行授課，不考慮學生的實際情況，對于歷史素材的挖掘也不到位。本文針對高中歷史教學中對學生人文精神的培養途徑展開論述。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;培養途徑

一、以情境營造氛圍，滲透人文精神

歷史是特定時空下的產物，且不同朝代下的人文精神與當時的文化、政治、經濟環境有著密切的聯系。教師要想在歷史教學中滲透人文精神，為學生展示歷史文化的魅力，可以借助網絡技術營造濃厚的歷史學習范圍，讓學生在特定的情境中感受人文精神的內涵，從而提升歷史教學的實效性。

例如，在學習“五四運動”這節課時，教師可以將“五四運動”的背景材料通過視頻的形式呈現在學生面前，并配相應的音樂，這樣能夠在一定程度上引發學生的情感共鳴，讓學生了解當時人民想要打敗帝國主義侵略的決心和勇氣。這一過程有助于強化學生的民族認同感，培養他們高度的社會責任心，激發他們的愛國主義情懷，為接下來的歷史學習奠定基礎。此外，教師在課堂上應敢于突破條件的限制，在情境營造的過程中與學生共同參與其中，了解他們的想法，并鼓勵他們勇于說出自己的看法，闡述對實事的認識等，這也是拓展人文精神深度的重要方式，能夠達到歷史教學效率提升的目標。

二、以教材穿插人文元素，增強歷史教學趣味

高中歷史教學不僅僅是歷史知識的簡單傳授，而是要將核心素養的內容滲透其中，將培養學生人文精神作為重要的教學目標之一。這就需要教師深諳歷史教材內容，并深入鉆研，整合教材中所蘊含的人文精神元素，這樣在開展教學的過程中才更有依據和說服力。靈活運用教材就在一定程度上避免了教學的機械性，能夠找到學生感興趣的點，這樣也便于開展深度教學。另外，學生感覺歷史課堂死氣沉沉的原因還在于教學活動僅服務于考試內容，這種固化的授課形式要求學生不斷地進行機械式練習，從而忽視歷史教材中的人文元素，導致歷史課堂趣味盡失。基于此，教師可以結合教材中關于人文精神元素的內容制作教學專題，這樣能夠改變歷史課堂教學的側重，從而增強歷史教學的趣味性。

例如，在學習《百家爭鳴》這節課時，在吃透教材的基礎上，教師為學生組織辯論賽，讓他們代表不同的派別進行辯論。這樣一來，不僅強化了學生對教材知識的理解，而且還在辯論的過程中更為直觀地感受歷史教材中蘊含的人文精神。教師結合教材內容組織課堂教學形式，能夠最大限度地做到靈活變通，讓學生在趣味性的學習活動中獲得人文精神的提升。

三、以多種教學模式為媒介，強化人文素養教育

傳統教學模式的機械性和固有化阻礙學生學習興趣的激發，這也是導致人文精神培養力度不大的重要因素。以下從小組合作教學、問題導向教學法、情境再現三種教學模式出發，針對學生人文精神的培養展開分析。

小組合作教學旨在強化學生對知識的主動探索，增強他們的探究欲，讓學生作歷史人文精神的探索者;問題導向教學法突出了師生之間的互動與溝通，教師能夠在收集學生課堂反饋的過程中了解他們的知識掌握情況，這樣也能夠使得人文精神培養根據針對性;情境再現指為學生營造“回歸歷史”的情境，讓他們感受古代生活場景，以身臨其境的方式直接建立學生與人文精神之間的聯系。

例如，在學習《中國著名的歷史遺跡》時，課前，教師可以將學生分成若干小組，讓他們分工協作來搜集中國著名歷史遺跡的相關資料及視頻內容;課上，以問題導向的方式為學生營造合作探究氛圍;課后，組織情境再現表演活動，讓他們參與其中，一同領悟中國歷史人文精神。結合教學目標和學生學習特點采用多種教學模式，這對于強化學生人文素養培育具有重要作用。

四、以趣味實踐活動為載體，展現歷史人文魅力

歷史教學本就是一項趣味性的活動，且高中歷史教學需要趣味性的實踐活動為載體，直接表現歷史情境，更為全方位地展現歷史學科的人文魅力。例如，在學習“商業”這一內容時，教師可以讓學生以小組的形式收集當時商業的具體形式以及古代商業較為發達的影響因素，進而總結古代的商業模式，并在此基礎上，發表下自己對現代商業的看法。這樣的一種課堂組織形式，基本全都是圍繞學生展開，學生的自主探究性更為突出，他們的思考能力也得到了鍛煉，進而更為全方位地感受歷史學科的人文魅力。

總之，歷史教學如果忽視人文精神的滲透便失去了歷史教學的“魂”。因此，這就需要高中歷史教師樹立創新型的教學理念，將人文精神元素針對性地滲透在歷史課堂教學中，從而提升歷史教學綜合水平。

參考文獻：

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