基于SPOC與雨課堂的OPO教學(xué)模式探索

邵立楨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教育教學(xué)也迎來了新的變化，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與智慧教學(xué)工具和在線教學(xué)平臺進(jìn)行深度融合，改進(jìn)教學(xué)方法成為了趨勢所在。本研究通過《批判性思維》課程教學(xué)實(shí)踐，試圖構(gòu)建基于SPOC與雨課堂的OPO——Offline Plus Online教學(xué)模式進(jìn)行探索，即教師線下課堂教學(xué)與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，融合多種教學(xué)手段和考核手段，及時對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行調(diào)控，最終提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：SPOC;雨課堂;混合教學(xué)

如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是日新月異，各行各業(yè)也都掀起了新的發(fā)展浪潮。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念被首次提出，互聯(lián)網(wǎng)與消費(fèi)、生產(chǎn)各領(lǐng)域體現(xiàn)出了愈加緊密的結(jié)合。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要積極圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好教學(xué)資源體系的創(chuàng)新化構(gòu)建工作，以此來推動教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，讓教學(xué)效果能夠更上層樓。

本研究以兩個《批判性思維》課程兩個教學(xué)班為研究對象，建設(shè)在線教學(xué)資源、實(shí)施OPO——Offline Plus Online教學(xué)模式，即教師線下課堂教學(xué)與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在通過融合線上和線下多種教學(xué)手段和考核手段，提升教學(xué)效果。

一、《批判性思維》課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

對于《批判性思維》課程而言，其作為一門批判性思維以及能力教育的課程，主要教授學(xué)生如何立足相關(guān)問題，運(yùn)用批判性的思維意識來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、組織辯護(hù)以及處理問題。

本課程的中心在于批判性思維的教育，著重向?qū)W生介紹了其內(nèi)涵概念、原則特點(diǎn)以及途徑方法。通過此舉，一方面為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)提供思維方向，讓他們能夠更好地面對紛雜的社會問題與社會現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行系統(tǒng)性和邏輯性的思考，進(jìn)而生出自我觀點(diǎn)、做出理性判斷、做出明智決定，形成正確的結(jié)論。另一方面，該課程在本校以全英文形式開設(shè)，幫助學(xué)生對其聽讀材料進(jìn)行合理思辨，對其英語語言水平提升意義較大。因此不論從知識技能方面，還是從延伸應(yīng)用方面，教學(xué)意義都較為顯著。

而在實(shí)際教學(xué)中，一方面，由于學(xué)生長久以來缺乏批判性思維意識和習(xí)慣，如對于大量的知識只是一味地被動接受，而對于知識的判斷、內(nèi)化和活化的實(shí)踐運(yùn)用活動則進(jìn)行得較少;對權(quán)威觀點(diǎn)的全盤接收，缺乏問題意識，較少提出質(zhì)疑與反思，從而使得其觀點(diǎn)常是他人觀點(diǎn)的簡單重復(fù)，或是缺乏創(chuàng)新的簡單平推。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢使學(xué)生在批判性思維學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)與調(diào)整。同時，由于課時有限，課堂教學(xué)中教師往往只能集中于理論知識與概念的講解，而對于批判性思維技能的實(shí)際運(yùn)用與實(shí)踐則較少進(jìn)行。另一方面，本校批判性思維課程使用全英文作為授課語言，教材、課件、練習(xí)、測試等均以全英文的形式進(jìn)行，進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。

在采取OPO混合教學(xué)模式前，筆者對僅采用線下課堂教學(xué)的批判性思維課程學(xué)生進(jìn)行的訪談中，學(xué)生提到課堂的教學(xué)時長不夠，有時老師在解釋知識點(diǎn)上花費(fèi)時間較長，課堂互動不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較為枯燥;有的課程設(shè)置的互動環(huán)節(jié)，如小組討論等，雖可調(diào)動氣氛，但因課堂時間有限，所以問題比較淺顯，討論也不夠深入。這些難點(diǎn)都說明該課程教學(xué)急需改革。而在線教學(xué)資源平臺對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是極為有利的，同時也為學(xué)生們尤其是語言水平欠佳的、課堂學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供課程預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容重溫、在線答疑、（案例）拓展練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能隨時、隨地、按需地進(jìn)行課前與課后學(xué)習(xí)，有效延伸教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

二、基于SPOC+雨課堂的OPO教學(xué)

（一）SPOC

Small Private Online Course，簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，指在MOOC的基礎(chǔ)上，采用優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)中的課堂翻轉(zhuǎn)。

《批判性思維》課程通過本校精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，已完成課程建設(shè)，上線本校課程中心，通過SPOC模式對本校學(xué)生進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)。該平臺涵蓋課程的詳盡信息，如課程描述、要求、計劃等，及該課程的考核相關(guān)內(nèi)容說明，最重要的是課程知識點(diǎn)教學(xué)視頻以及章節(jié)測驗(yàn)。學(xué)生通過該平臺進(jìn)入在線測試頁面、提交作業(yè)等;教師通過平臺發(fā)布每周需完成的參考文獻(xiàn)、思考問題等，并向?qū)W生反饋各項(xiàng)任務(wù)的考核結(jié)果。同時學(xué)生通過教學(xué)知識點(diǎn)視頻的觀看，對課程內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)與自我檢測。此外，教師可隨時在平臺上發(fā)布公告，告知一些重要的或臨時變化。該平臺同時應(yīng)具有互動功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可在課程論壇里發(fā)布信息，進(jìn)行實(shí)時溝通，使教學(xué)交流更加高效。

（二）雨課堂

“雨課堂”是由清華大學(xué)研發(fā)的一種智慧教學(xué)工具。將教學(xué)工具融入課件與微信小程序中，將教學(xué)內(nèi)容通過微信對學(xué)生進(jìn)行推送。課堂教學(xué)中，通過發(fā)放融入PPT中的主客觀習(xí)題，及時檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等進(jìn)行課堂互動。同時通過課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，評估教學(xué)成效。

《批判性思維》課程中使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，將課程教學(xué)的“課前——課中——課后”環(huán)節(jié)打通，在課前推送預(yù)習(xí)資料，包括含語音的課件、通告等，課后通過課堂小結(jié)、課件推送、通知、評論、私信等，一方面及時了解課程教學(xué)狀況，同時更充分地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，及時進(jìn)行反饋和調(diào)整。同時，課堂上隨講、隨練、隨測，通過課件中插入的測試題，使學(xué)生隨時檢測所學(xué)，并通過掃碼簽到、彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的互動性。

（三）SPOC+雨課堂OPO教學(xué)實(shí)施

《批判性思維》課程使用OPO教學(xué)模式，將SPOC線上平臺與雨課堂線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，圍繞課前、課中以及課后來落實(shí)線上線下相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。

1.課前環(huán)節(jié)

開課之初，教師為學(xué)生詳盡介紹課程中心平臺與雨課堂使用方法。通過詳細(xì)的課程計劃說明，使學(xué)生了解每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)考核要求合理安排學(xué)習(xí)時間。

課前由教師主導(dǎo)進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)。教師通過雨課堂發(fā)送預(yù)習(xí)課件，課件中搭配語音講解，學(xué)生可通過雨課堂課件點(diǎn)擊“不懂”或在課件下評論來提出疑問，課件中同時包含主客觀題，并將截止時間設(shè)置為課堂授課前一天左右，通過學(xué)習(xí)報告檢閱學(xué)生預(yù)習(xí)完成進(jìn)度，了解學(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解情況，從而對擬授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時，通過SPOC平臺通知公告的形式提示和敦促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教材章節(jié)、學(xué)習(xí)材料的閱讀以及教學(xué)視頻的觀看等，督促學(xué)生對課程基本理論與概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的實(shí)施留出必要時間，加強(qiáng)知識的實(shí)踐與內(nèi)化。

2.課中環(huán)節(jié)

線下課堂授課中，對較為簡單的基本理論與概念，教師不做講授;而對于較為復(fù)雜的概念等，教師可結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)與提出的問題，結(jié)合案例做出進(jìn)一步的講解。更為重要的是，通過設(shè)計課堂互動活動來強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。同時，根據(jù)班級情況，設(shè)置隨機(jī)分組或?qū)W生自由分組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。如對于批判性思維中演繹推理與非演繹推理，在課堂中讓學(xué)生通過雨課堂“投稿”的方式對兩種推理方式進(jìn)行舉例，通過教師點(diǎn)評與學(xué)生互評等方式，使得學(xué)生對該概念獲得更深刻的理解，同時，通過學(xué)生舉出的實(shí)際范例，教師進(jìn)行分析和引導(dǎo)后，引出下一個概念“隱含前提”，對教學(xué)環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用。課堂上，教師也可通過課件中穿插的習(xí)題，進(jìn)行限時收題等方式，隨時檢測教學(xué)效果，并進(jìn)行適時調(diào)整。如學(xué)生有不懂之處，可通過在手機(jī)課件上點(diǎn)擊“不懂”，或發(fā)送雨課堂彈幕進(jìn)行反饋，使得自己的疑問能得到及時解答，并增添課堂樂趣。

3.課后環(huán)節(jié)

課后，教師與學(xué)生可根據(jù)雨課堂推送的課堂小結(jié)中的學(xué)生數(shù)據(jù)與課件數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。學(xué)生在SPOC平臺對課堂教學(xué)后仍存疑問之處對教學(xué)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，并完成平臺上的章節(jié)在線測試，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺。同時，學(xué)生可在平臺的論壇中通過發(fā)帖與回帖的形式對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，教師可參與其中，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐進(jìn)行升華，如創(chuàng)新點(diǎn)等。

三、《批判性思維》OPO教學(xué)效果研究

（一）教學(xué)效果

為更好地驗(yàn)證OPO教學(xué)模式，《批判性思維》課程對三期教學(xué)采取了不同的教學(xué)模式，每期為一個學(xué)期，其中第一期為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不使用雨課堂與SPOC平臺;第二期在課堂教學(xué)中使用雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行授課;第三期為利用SPOC與雨課堂進(jìn)行的OPO教學(xué)模式。

完成三期采教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過在開課前與結(jié)課后使用Stella Cottrell的Critical Thinking Skill一書中批判性思維意識、能力與態(tài)度量表（Critical Thinking：Knowledge，Skills，and Attitudes Self Evaluation）對三期學(xué)生分別進(jìn)行前測與后測，得出數(shù)據(jù)如表1所示：

由此數(shù)據(jù)比較可知，在三種教學(xué)模式中，基于SPOC與雨課堂的OPO教學(xué)模式對學(xué)生的批判性思維意識、能力與態(tài)度的提升效果最為明顯。

（二）OPO教學(xué)模式滿意度調(diào)查

采用OPO教學(xué)模式的學(xué)期結(jié)課后，通過李克特式五級量表自陳回答，調(diào)查了學(xué)生對該教學(xué)模式的教學(xué)滿意度。問卷分為課程本身、雨課堂、SPOC平臺、OPO模式四個模塊，調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示：

由此可見，學(xué)生對基于SPOC與雨課堂的OPO教學(xué)模式的教學(xué)滿意度較高。而在雨課堂的使用中，學(xué)生認(rèn)為最為有作用的為課堂上推送的PPT、課內(nèi)限時推送習(xí)題以及PPT課后回放，三項(xiàng)選擇占比分別為83.08%，78.46%和76.92%。對于SPOC平臺，學(xué)生認(rèn)為作用最大的為教學(xué)視頻（89.23%）和章節(jié)測驗(yàn)（71.54%）。

四、結(jié)語

基于SPOC與雨課堂的OPO教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過大量線上、線下教學(xué)資源的輔助，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從信息傳遞、到吸收內(nèi)化、再到復(fù)習(xí)檢測全過程的自我主導(dǎo)，教師通過多方面的協(xié)作來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由于學(xué)生人數(shù)有限，本研究統(tǒng)計測量樣本較小，在今后的研究中，可開展更大樣本的調(diào)查，通過對OPO教學(xué)模式進(jìn)行有計劃、有步驟、有反思的行動研究，從而構(gòu)建更加完善、有效的混合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]田原，賈梓祎，邸陽，等.SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究——基于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（01）：55-59.

[2]龐靜.基于SPOC與雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式與實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2020，v.36;No.322（02）：54-57.

[3]夏慧.大學(xué)教學(xué)中學(xué)生的批判性思維及培養(yǎng)路徑[J].教育與職業(yè)，2014（018）：185-187.

[4]Stella Cottrell.Critical Thinking Skills – Developing Effective Analysis and Argument.Palgrave MacMillan，New York，2011.

[5]曾紅紅，楊同華.基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《大學(xué)英語》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2019，018（010）：50-54，57.

本文系省級教學(xué)研究項(xiàng)目課題項(xiàng)目，課題名稱：國際化人才培養(yǎng)背景下全英文教學(xué)OPO模式研究（課題編號：2018231）的階段性成果。