依托統編教材，開展小學語文單元主題閱讀教學的實踐探究

黃雪梅

摘要：依托小學語文統編教材，圍繞單元主題展開閱讀教學，探索課堂內外閱讀的鏈接，喚醒學生的閱讀興趣，開展閱讀實踐活動，搭建閱讀平臺，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：單元主題閱讀;課堂內外閱讀鏈接

一、單元主題閱讀教學的意義

2011版《義務教育語文課程標準》明確指出：“教師要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，還要重視培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”單元主題閱讀順應新課程標準的要求，以教材單元內的課文為前提，圍繞一個主題統整單元內的課文，“整合同主題的課外選文內容、實踐活動內容、習作內容等課程資源的基礎上進行整體閱讀教學”。它是以有限的課堂，引導無限的閱讀;是圍繞主題積累，以量變促質變;是由課內習得遷移到課外應用的有效教學途徑，努力實踐“得法于課內、得益于課外”的目標。

1.單元主題閱讀教學喚醒學生閱讀興趣

在傳統的語文課堂教學中，教師的單篇精講模式，讓課文的教學更注重在字詞句段的品析上，壓抑住了學生對文本的閱讀興趣。同時學生對閱讀方法的學習是碎片式的，沒有整體性地掌握同一主題的閱讀方法，也讓學生在課文的閱讀中因不得法而不愿去大量閱讀。單元主題閱讀教學將單元閱讀整體推進，讓學生的學習有梯度、有深度、有效度，使學生對閱讀方法的掌握螺旋上升，從而喚醒了學生的閱讀興趣。

2.單元主題閱讀教學擴展學生的閱讀量

單元主題閱讀教學是圍繞教材單元主題選擇閱讀材料，每個單元在同一個主題的統領下，建立“主題閱讀”大單元教學模式，運用“課內習法、整合讀文、延伸閱讀”的方法，實現以一篇帶動多篇，以一個主題帶動多篇文本，帶動一本甚至多本書的閱讀教學，為學生的拓展閱讀提供了保障，拓寬了閱讀的層面，大大擴展了學生閱讀量。

3.單元主題閱讀教學旨在提高學生閱讀能力

新課程標準強調語文課程要著眼于提過學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)獨立、自主的學習能力。閱讀是對課內與課外文本資源的吸納過程。將吸納與傾吐相結合，才能將單元主題閱讀的收獲，有效建構到學生的語文素養(yǎng)中。單元主題從學習教材內課文入手，課內得法，再由課內遷移到課外，融合形式多樣的閱讀活動，讓學生將習得的閱讀方法變?yōu)閷嵺`的可能，通過搭建的多元閱讀平臺磨練自己，真正從閱讀中受益，提高閱讀能力。

二、開展單元主題閱讀教學實踐的探究

如何依托統編教材，在課內組織教學，整合閱讀資源，拓展閱讀領域，使課內外閱讀互相銜接呢？筆者進行了以下的實踐與探索：

1.依托教材，開展單元主題教學，習得閱讀方法

教育家葉圣陶老先生針對閱讀教學曾經提過：“得法于課內、得益于課外”的觀點。人文主題和語文要素雙線組元是統編教材的一大創(chuàng)新。在教學時，教師關注單元導讀，找準人文主題與語文要素的契合點來確定閱讀的主題，圍繞主題開展閱讀教學，通過不同文章的學習，歸納學習方法。以統編四年級上冊第一單元為例，這個單元的人文主題是“自然之美”，閱讀目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，無論是《觀潮》中錢塘江大潮的氣勢磅礴，還是《走月亮》中優(yōu)美和諧的月下景象，都給我們展現了大自然的美，我們就可以確定主題為“感受自然”，作者是怎樣將不同的自然之美寫出來的呢？通過指導學生對課文的對比學習，歸納出了閱讀要點：通過邊讀邊想象，調動感官去感受。圍繞這個主題循序學習本單元四篇課文中描寫大自然的方法，在閱讀中調動感官去聽聲音、聞氣味、想畫面等，多方位去感受自然的美。習得方法后，再聚焦這個主題帶領學生閱讀多篇文本，如朱自清的《春》《荷塘月色》，老舍的《濟南的冬天》等，在多文本的比、對、讀、議、整合中深化自然主題下的情感積淀。

2.主題延伸，精選閱讀材料，銜接課內外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務”。為了更好地遷移、豐富閱讀內容，圍繞單元主題，以一篇帶動多篇的教學模式，不僅為學生的主題閱讀提供了閱讀的寬度，也為閱讀提供了實踐的平臺。精選閱讀材料，為課內外閱讀的銜接搭建橋梁。所選的閱讀材料可以聚焦作家，聚焦表達特點，聚焦閱讀策略，聚焦作品體裁等，配套對應的單元主題幫助孩子在教材之外拓展閱讀，最大限度地提高學生的閱讀量。如統編六年級上冊第四單元的單元閱讀目標是讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。我們就可以選擇《童年》《小兵張嘎》作為延展的閱讀資料，這兩本都是小說，在體裁上切合單元主題，通過閱讀還可以延展小說的閱讀策略，體會人性光輝，感受人物形象。而第二單元為切合革命歲月這個主題，我們也可以選擇《紅巖》《鐵道游擊隊》這兩部小說，而延伸的閱讀策略卻是點面結合場面的學習。這樣，利用課內外閱讀的結合實現“課內得法”馬上遷移運用于課外閱讀的理想境地。

3.開展閱讀實踐活動，搭建閱讀平臺

構建單元主題閱讀課堂教學體系，教師開展單元導讀課，導趣、導讀、導學。學生通過預習質疑、整體感知、明確目標、總結歸納，習得方法。遷移訓練課、群文閱讀課、閱讀交流課等，豐富多彩的閱讀教學為學生的閱讀搭建引領平臺，讓學生在閱讀過程中的思考、探究。再開展全班共讀一本書、親子閱讀、讀書分享會、讀書成果展臺等閱讀實踐活動，給學生搭建閱讀成果展示平臺，學生以制作讀書小報、寫讀后感、給圖書畫插圖、制作閱讀書簽、演繹書本故事等方式將閱讀成果展現出來。閱讀實踐活動既是單元主題閱讀教學的過程，也有助于提高學生綜合閱讀能力。

主題閱讀是閱讀的最高境界，而我們的單元主題閱讀就是在引導學生走上正確的閱讀道路，形成自己的閱讀方法和知識體系，進而提高閱讀能力，提升自身的語文素養(yǎng)。

實踐證明，單元主題閱讀教學喚醒了學生閱讀的興趣，課內外結合擴展了閱讀空間，閱讀實踐的多元化促進了學生能力的發(fā)展，提高了學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下了堅實的文化根基。

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