解析高中史料教學存在的問題及應對策略

摘要：史料不僅是歷史的支柱，也是高中歷史教學繞不過去的一個重要部分。史料教學對于加強高中生初步掌握、培養歷史情況和分析歷史事件的能力有著重要作用。但是以目前的情況來看，部分高中教師在史料教學中存在一些問題，對高中歷史教學造成了一定的影響，如史料選擇的多少問題和史料真偽的問題等。本文以這些問題入手，探討了高中教師對史料教學應該如何去講授，以及高中生如何去更好地學習史料教學，對高中歷史教師和學生提供一些幫助。

一、高中歷史史料教學存在的問題

1.教師因自身和學校的問題而存在疏忽與懶散

高中階段不僅對于學生來說是在學習上最吃苦的一個時期，對于教師而言亦是如此。高中課程繁重，教師的任務量也很多，每天不僅要忙于上課，而且對于教案的寫作、PPT的制作等也是要精益求精，因為這不僅僅是對學生的負責，也是為了應對學校的考核等。另外，學校對于教師有時候也有其他教學之外的任務安排，這就又占據了教師一部分時間，讓許多高中歷史教師無法有充分的時間與精力來進行史料搜集的工作。除此之外，有很多普通高中的圖書館圖書資源缺乏，歷史類書籍和各種電子設備不完善，無法滿足歷史教師查閱史料的需求。

除了上述兩點原因之外，教師為了應付教學工作，貪圖教學速度，對于學生的實際情況并不加以分析，盲目地、直接地進行知識的灌輸，對于史料方面漠不關心，僅僅是背課文和做題，無法讓學生真正地去了解歷史的本質與前前后后。這種做法雖然在一定程度和一定方面上有利于提高成績，但它并不能切實地提高學生對歷史、對史料的了解、掌握、運用的能力，不符合我國歷史教學的培養任務和培養目標。

2.史料選擇的多少問題

高中歷史史料選擇不能太多，也不能太少。首先，史料選擇過多，可能會造成選擇的史料過于繁瑣，看似面面俱到，但是卻不能突出重點。或者說是對于某一個方面堆砌了太多相同的史料，而忽視了其他方面。比如關于秦朝統一的原因，許多教師就僅僅是在秦國因改革而實力大增上做了很多介紹，但是對于其他的方面就容易忽略，比如秦國的民風彪悍，對于秦國的軍事實力有著一定的影響。其次，史料選擇過少，也會造成不好的影響，比如會導致學生對某一歷史了解得不夠充分，無法辯證地看待具體的歷史人物、歷史事件等。如關于崇禎皇帝，部分歷史教師多是講他兢兢業業，勤勤懇懇，努力地去挽救明朝的命運，但是很少會提到崇禎皇帝性格上猜疑和剛愎自用等，導致學生對于晚明歷史和崇禎皇帝的認識不夠。

3.史料真偽的問題

史料真偽一直是歷史的頭等大事，沒有真的史料怎么能很開地開展歷史的研究。部分高中歷史教師為了貪圖方便，經常性地喜歡從網上找一些不靠譜的言論當作史料來講授給學生聽，這不僅是對歷史的褻瀆，也是對學生的不負責，更是師德的欠缺。其次，有些史料雖然出自較為權威的學者的著作中，但也很難保證該史料的真實性。比如關于《蒲元別傳》，出自很多著名類書如《太平御覽》、《北堂書鈔》等中，但也很難說蒲元的事跡是真實的。

以上幾點便是目前高中史料教學中存在的幾個突出問題，除此之外，還有一個重要的問題，即在高中歷史教學過程中，絕大多數的教師僅僅是使用文獻史料，對于口述史料、實物史料的關注甚少，無法做到較為全面地運用史料——這是高中歷史史料教學的一個通病，需要多加留意和關注。

二、高中歷史史料教學的應對問題的策略

1.糾正懶散作風，提高對史料重要性的認識

首先，要加強史料對歷史教學的重要性的認識，只有思想上得到端正，那么其他工作才能順利開展。其次，教師要提高職業使命感，不能被困難給打倒，不能因為任務繁重、時間被占而選擇偷懶，要學會充分利用課余時間來進行史料的搜集、甄別工作，不能貪圖速成。最后，教師不能僅僅以培養學生歷史成績為第一目標，而是要將歷史素養的培養放在首位。教師在關注學生歷史成績的同時，更要去提高他們對史料的掌握能力和對歷史的分析能力等。

2.加強對史料的搜集、甄別工作

教師在進行史料的搜集、甄別的時候，不能簡單粗暴地從網上找不知出處的言論作為史料來運用，要多從權威的著作中尋找史料依據，最好是越早越好。比如要了解西漢歷史，首先是要看《史記》、《漢書》，至于《資治通鑒》雖然也是一本質量極高的史學著作，但是它對于西漢歷史部分也大多是抄錄于《史記》、《漢書》，所以直接讀原書要較好一點。史料搜集方面，從史料本身來說不能僅局限于正史，對于別傳、雜傳、小說筆記等都要充分地注意到，保證能從多個角度來分析歷史，甄別出其中對真正的歷史和虛假的歷史;從獲得史料的途徑來看，除了圖書館圖書資源以外，還可以多從互聯網上找尋正規的學術網站來獲得史書、史料，如知網、國學大師等。這是關于文獻史料的搜集、甄別，至于口述史料和實物史料，要充分了解當地的歷史情況，尋找能搜集口述史料的老人、能搜集實物史料的博物館等等。如果在線下做這些感到困難，那么也可以發揮互聯網的作用，從網上搜集口述史料的語音、實物史料的圖片等。以文字、語音、圖片三位一體的史料教學方式來講授歷史，更有利于培養學生的史學素養。尤其是歷史圖片，它更能以直觀的方式呈現歷史，讓學生能夠更切身體會歷史事件和歷史人物，如關于抗日戰爭旅順大屠殺的圖片，就給人以極大的精神震撼。

3.加強對文言文的訓練

目前高考歷史中關于我國古代的史料都是用直接采用原文，即文言文，而不像外國史料那樣用的是翻譯的，這就要求教師有意識地去加強對學生文言文的訓練，讓它們能讀懂古文，才能更好地去了解史料，把握出題人的意思。

結語

高中歷史史料教學存在多種不足，如教師的懶散、史料的多少、史料的真偽等問題，通過探討與分析這些問題產生的原因，并提出了相應的方法，能很好地改善之后部分歷史教師史料教學的一些問題。

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作者簡介：吳蘭英（1980-），女，漢族，廣東梅州人，學士，中學一級教師。研究方向：歷史教育、教育管理