試論高職教育課堂思政的迫切性

摘要：隨著我國高職教育招生規模的不斷擴大，生源渠道增多，學生綜合素質良莠不齊，自我控制能力不強，不能充分利用優越的學習環境與完善的實訓條件，獲取更多對自己發展有用的信息、專業知識與實用技能，來更好地應對日益激烈的學習、工作壓力。因此，強化高職教育課堂思政，引導學生確立正確的學習觀、人生觀、價值觀，提高自我約束與自主學習能力，完全符合國家的教育方針，勢在必行。

關鍵詞：高職教育 ?課堂思政

隨著我國教育體制的不斷完善，高等職業教育招生規模的不斷擴大，生源渠道的多樣化，高職學生綜合素質差別較大[1]。而高職院校在規定的教學時限內，為了培養適宜于生產制業及其它多種行業需要，并具備一定專業素質與綜合技能的人才，來滿足用人企業對高技能人才的需求[2]，不斷進行教育教學，及課程改革，以適應高職教育發展的需要。高職學生由于家庭條件、年齡、社會經歷、學習環境的改變，學習與生活方式均與中學、中職階段完全不同，大事小事更多的都要由自己去計劃、完成，再加上電子產品的誘惑，寬松自主的學習方式，以至于許多學生，不能在很短的時間內完全適應高等教育的學習、生活方式[3]。因此，在現有的思政課程的基礎上，迫切地需要引入課堂思政，將思政與專業知識、人生觀、價值觀有機的融合，培養高職學生的愛黨、愛國、愛校、愛學習意識，培養出真正德智體全面發展，能夠踏實服務于國家與地方生產、建設需要的，下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高等職業教育是為一定職業崗位群培養生產建設管理與社會服務的實用型人才。隨著四十多年的改革開放，我國在諸多領域都取得了輝煌的成就，完全成為世界上最完善的工業制造基地，特別是通過“新冠肺炎抗疫”的考驗，各行各業亟需生產建設領域的人才。而高職學子由于先天因素，再加上在校學習期間，需要有更多的時間和精力來獲得信息、學習文化和技能，以致于身體素質有所下降[4]，思想政治素質亟待提高[5][6]，才能真正成為國家建設和社會發展“有用”的人才。因此，高職教育在思政課程的基礎上，進一步強化課堂思政是面臨的非常迫切性的課題，完全符合黨的號召和國家教育方針。

一、高職招生規模擴大，學生層次較多，自控能力不強

《國家職業教育深化改革實施方案》明確提出，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，職業教育正式邁入“黃金時代”。由于高職教育較好的辦學條件和較高的人才培養質量，加上學制短、見效快、空間大，能為國家經濟社會高質量發展做出更大更好的貢獻，擴大高職教育招生規模，更大規模培養培訓高素質技術技能人才，在現有夏季、春季高考及自主招生的基礎上，提升城鄉新增勞動力接受高等教育的比重，較好解決人才培養和經濟社會發展的結構性矛盾，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。因此，高職院校的生源包括高中、中職、初中等學歷，以及復轉退伍軍人的學子，學生層次、文化知識、年齡差異較大，再加上近年來，隨著科技進步，通信及信息產業的快速發展，電腦、手機的普及率猛增，學生不分時間和場所，用于瀏覽電子產品的時間超長，而且，自我控制能力不強，更多的占用了學生的學習、體育運動及休息時間[7]，比較嚴重的影響了學生的學習效果。

二、強化課堂思政，引導學生樹立正確的學習與生活方式

高職教育以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路為指導思想;以就業率、就業質量、社會誠信度為主要杠桿的產學合作，多元投入、優勝劣汰的機制;專業與課程設置，以國家規定及職業需求為依據，以學分制來體現學生的學習效果。但是，針對學生思想政治及身體素質的提升教育，僅僅依靠僅需課來實現，這實際學習效果遠遠不夠，任何一個人的思想與身體素質的提升，需要一個完善的、較長期的、日積月累的過程。因此，為了將高職學生培養成為德智體全面發展的應用型高技能人才，應在現有課程體系思政課程的基礎上，不斷加強與充分體現課堂思政[8]，將專業知識、綜合技能教育與思想政治教育結合起來[9]，有機地融入到日常的知識與技能學習之中，經過天天講、時時學，讓每位學生達到習慣成自然的日常學習行為，學生意識到“什么是正確的”、“什么是正能量”、“什么是大局觀”，把學生的學習態度變成“讓我學，轉變為我要學”，做好學習謀劃，愿意花更多的時間去學習、鍛煉，獲取知識與技能，使學生綜合素質得到不斷提升，就能夠為將學生培養成為國家建設需要的“工匠式”的人才，能為強國富民做出更大的貢獻。

三、保持高職教育的特征，完善課程體系，加強課堂思政內容建設[10]

高職教育的基本屬性和主要特征就是就業的職業針對性，教育教學主要以培養第一線的技術、管理人員或高技術領域的技能性人才為目的，是大眾性的高等教育，教育還擔負著對學生和社會的職業培訓任務，其產業性更強;另外，高職教育的職業性、大眾性、產業性決定了，不能把自己封閉在校園內，單獨地進行知識傳授，或僅依靠學院自身的資源來進行職業技能訓練，而必須向社會開放，依托地方、行業和企業的技術與管理人員，基礎設施和職業工作環境，以產學研結合為紐帶，以服務求支持。同時，為地方、行業、企業開展職業技能培訓。

高職思想政治教育等課程體系的設置，是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義理論重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針為目標，在思想政治教學過程中，加強對高職教育思想的學習與研究，以就業為導向，走產學研相結合的辦學道路，正確處理思想政治與專業知識、技能教育的關系，以培養具有高政治素養、技術應用能力為主線，具有正確的人生觀、價值觀的學生，來設計每門課程的知識、能力、素質結構和培養方案等，在課設計時，將課堂思政以適宜的方式、時段有機地融入每門課程，時時體現課堂思政元素。實施課程思政，重點在于頂層設計，就是要以系統化的思維，結合人才培養方案的制定，從課程體系、教學目標、教學內容、教學實施及教學評價等方面進行整體設計。

四、依托高職教育教學平臺，強化課堂思政培養德智體全面發展的人才[11]

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”。高職院校思想政治教育是職業教育“育人”的本質要求，實施課程思政，是落實立德樹人的根本任務，加強課堂思政解決“教書”與“育人”存在的“兩張皮”現象，將“全員育人”“全程育人”和“用好課堂教學這個主渠道”落到實處，授課教師把思政元素合理融入專業教學、提高教書與育人融合度，做到思政課程理論聯系實際和“入腦入心”的問題。

利用課堂思政，將立德樹人、大學教育是培養的是社會主義事業的接班人，和建設者的主陣地的思政元素得到充分體現，把握好正確的政治方向，自覺貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀、價值觀和學習觀滲透到教育教學全過程，促進學生全面健康成長。讓學生通過課堂思政學習，從精神世界獲得正確的做人、學習方式，唯有旗幟鮮明地擁護黨的領導，具有滿腔的愛國情懷，高度責任心、使命感，再加上豐富的專業知識與熟練的操作技能，才能成為一名合格的德智體全面發展的，適應現代化建設的高技能型實用人才。

參考文獻

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作者簡介：李順康（1965年3月）男，漢族，甘肅天水人，威海職業學院--康養學院，主要從事制藥方面研究。