高校英語教學中的中國傳統(tǒng)文化的融入

劉紅杰

（科爾沁藝術職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

語言是文化的載體，因此在學習英語的時候也要伴隨著文化內(nèi)容的了解，在跨文化交際實踐過程中，我們能夠逐步了解到語言知識與文化之間是不可分割的，因此在高校英語教學過程中，要將文化與語言保持同步的學習狀態(tài)。但是在實際教學過程中，有很多教師沒有意識到英語教學中運用我國優(yōu)秀民族文化的重要性，因此缺乏對于我國文化的滲透，導致學生對自身的母語不夠了解，最終就會影響到學生對于英語的實際使用效果，使學生無法正確地使用英語來表達我國的文化內(nèi)容。因此想要更好的促進學生的英語知識學習與運用，實現(xiàn)文化平等，就要將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入在高校英語教學過程中。

一、高校英語教學對我國傳統(tǒng)文化的融入現(xiàn)狀分析

近些年來，我國的教育工作正在不斷的改革與發(fā)展，而高校的英語教學也已經(jīng)面臨了全新的態(tài)勢，在當前的教育環(huán)境下主要體現(xiàn)出了三方面的內(nèi)容。第一就是在教學方面已經(jīng)具有了一定的進步，并且在當前高校英語教學工作開展過程中，對學生綜合能力的培養(yǎng)作為了教學的重點，在英語學習過程中，對學生聽說能力的教學工作得以加強[1]。第二就是當前我國教學過程中使用的方式也在不斷改變，通過互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，目前的教學工作已經(jīng)采取了線上線下融合的方式實現(xiàn)了教育工作的優(yōu)化升級，并且通過這樣的教學模式。也能有效提升教學質(zhì)量。第三大學英語的四六級考試，已經(jīng)按照國家實際的發(fā)展以及英語實際需求進行了改革與完善，極大程度上的增強了對學生綜合能力考查的比重。隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，高校的英語教學工作也在不斷改革，但是不論是運用的教育方式，還是教育內(nèi)容和教育主體，都會更加傾向于西方文化之中的教育體系，也就是說，西方的文化內(nèi)容在當前我國高校英語教學過程中占據(jù)了過大的比重，使我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在融入高校英語教學過程中受到了阻礙[2]。并且學生在學習英語知識的時候，也會去專注的學習一些西方的文化知識，希望能夠通過英語語言來表達一些西方的風俗與風土人情，希望自身能夠更好的去理解英語知識，但是這樣的教學方法會導致學生對我國的優(yōu)秀文化缺乏認知與了解，并且也難以使用英語這種語言來表達我國的傳統(tǒng)文化，因此大學生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知不足，也是現(xiàn)階段英語教學過程之中的常見問題之一。總而言之，在現(xiàn)階段的高校英語教學工作開展過程中，不論是教學的環(huán)境還是方式以及內(nèi)容，都更加偏向于西方的文化知識體系，而這樣的模式會直接影響到我國優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，如果單純的讓學生掌握知識，卻沒有讓學生了解傳統(tǒng)文化，那么就無法達到對學生進行跨文化交流能力培養(yǎng)的實際教學目標，也不能實現(xiàn)大學生在今后的工作與生活中不斷弘揚與傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。

二、高校英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的必要性分析

（一）強化學生英語學習效果的需求

在我國的高校英語教學過程之中，學生首先接觸的是漢語，而英語則是后續(xù)學習的語言內(nèi)容，因此首先讓學生了解一些我國的傳統(tǒng)文化，也能夠確保學生的英語語言學習更加順利。從另一個角度來說，由于思想觀念以及交流模式和文化發(fā)展歷史的因素存在較大的差異，所以我國的傳統(tǒng)文化有時候會對于英語知識的學習，以及讓學生了解西方文化的時候產(chǎn)生一定的影響。漢語與我國文化和我國人民的思維模式，也是學生去學習英語知識，了解西方文化的根本，只有學生首先具有一定的漢語基礎，才能更好的去學習英語[4]。所以在高校英語教學之中融入中國傳統(tǒng)文化，能夠幫助學生通過對中西方文化內(nèi)容的對比，從而更好的去理解西方的英語語言文化，調(diào)動起學生學習英語知識的積極性，使學生能夠自主高效的學習英語知識。

（二）有利于傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語言是文化的載體，但是語言并不只是單純服務于某一個文化，也可以是多民族文化的載體，所以英語也能成為我國文化傳播的有效途徑。我國的發(fā)展歷史十分悠久，作為許多文化內(nèi)容的發(fā)源地，長久以來的歷史文化，培養(yǎng)了辛勤勞動的中華兒女，也逐步被世界上各國人民所關注與喜愛。現(xiàn)階段已經(jīng)有越來越多的能夠代表我國文化的影視節(jié)目，在全球范圍內(nèi)廣為流傳，例如，紅高粱以及臥虎藏龍等優(yōu)秀影視作品，我國的文化軟實力得到了顯著的提升，而在高校英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化，能夠幫助大學生更好的提升自身的文化素養(yǎng)，了解中國傳統(tǒng)文化，并且愿意不斷傳播中國傳統(tǒng)文化。

（三）跨文化交流的實際需求

目前的高校英語教學，不能只單純的運用西方文化在課堂上讓學生了解西方文化，卻忽視了中國傳統(tǒng)文化的學習，這樣的方式則會影響到學生跨文化交流能力的培養(yǎng)。例如當前的高校英語教學中，有許多學生掌握了英語語言能力，但是卻對我國的一些風俗習慣和節(jié)日不夠了解，難以用簡單的英語語言去介紹和表達，但是卻對一些西方國家的節(jié)日了如指掌，例如圣誕節(jié)和萬圣節(jié)等等，而這一情況對于我國整體文化的發(fā)展十分不利[5]。

（四）使大學生能夠正確認識中西文化的差異

大學生的思維認知還是處于一個發(fā)展階段，這一階段的大學生對新鮮事物具有較強的好奇心，而如果在高校的英語教學過程中，只讓大學生了解西方文化，卻沒有融合中國傳統(tǒng)文化，那么就很容易對大學生的思維產(chǎn)生影響，是他們的思想逐漸西化，開始學習一些西方的文化思想。而這一情況的出現(xiàn)，對于大學生的思維養(yǎng)成來說是十分不利的，因此在教學過程中，要讓大學生正確認識中西文化之間的差異，增強大學生的民族自豪感。

三、高校英語教學，融入中國傳統(tǒng)文化的策略分析

（一）改革教育內(nèi)容與考核模式

在高校英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化，需要首先改變當前的教學內(nèi)容，對于現(xiàn)階段使用的英語教材進行改變，增加一些中西文化比較的相關內(nèi)容，再介紹西方文化的同時，還要加入一些代表我國特色的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如，可以運用中西方婚俗文化的差異，以及節(jié)日文化的差異進行對比。教師在課上可以讓學生首先了解西方的圣誕節(jié)與萬圣節(jié)等節(jié)日的相關內(nèi)容，然后再加入一些有關于我國的春節(jié)和七夕節(jié)等相關的內(nèi)容，從而使學生能夠自主的對中西方文化內(nèi)容進行對比學習。而對學生的考核方式也要做出相應的改變，從當前我國最大程度的英語水平考試和全國大學英語四六級考試入手。在考試過程中，要增加一些對學生的文化素養(yǎng)進行考核的內(nèi)容，比如在聽力以及寫作等各個題目之中，都可以涉及到一些我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

（二）提升大學生的傳統(tǒng)文化意識

提升大學生的傳統(tǒng)文化意識，就是需要讓大學生更加了解我國的傳統(tǒng)文化，防止出現(xiàn)崇洋媚外的心態(tài)，使大學生不斷提升文化自信。作為高校的英語教師而言，在日常教學時也要引導學生，讓學生進行中西文化的比較，鼓勵學生多多使用英語的方式，去表達我國的傳統(tǒng)文化，從而提高自己對傳統(tǒng)文化的理解程度，增強文化自信。只有大學生能夠運用正確的心態(tài)去看待不同的事物，才能有效提高自己的綜合素養(yǎng)，形成一個正確的人生觀念和價值觀念，克服當前文化失語的問題[6]。

（三）完善教學的相關計劃

雖然現(xiàn)階段的高校英語教學計劃之中，也明確的指出了傳統(tǒng)文化教學的重要作用，但是卻沒有強調(diào)大學生對傳統(tǒng)文化的英語表達能力培養(yǎng)。所以在高校英語的教學過程中，融入中國傳統(tǒng)文化，需要首先對于當前的教學計劃進行修改。作為大綱的制定者而言，要首先考慮怎樣才能把中國的傳統(tǒng)文化融入到高校英語的教學計劃之中，尤其是針對于大學的英語階段，需要首先編撰一些在中國傳統(tǒng)文化之中經(jīng)常運用的詞匯內(nèi)容匯總到詞匯表中，然后再把能夠表現(xiàn)出中華民族文化特征的內(nèi)容編入教學計劃中，這樣才能在宏觀的角度上對大學生產(chǎn)生指導，使大學生樹立起文化自信，并且還能更多個角度去傳承我國的傳統(tǒng)文化，使大學生意識到傳統(tǒng)文化在高校英語教學中的重要性。

（四）強化課程設計，轉(zhuǎn)變教學方式

在高校英語教學過程中，融入中國傳統(tǒng)文化，需要首先對課程設計進行強化，并且不斷轉(zhuǎn)變教學模式，通過多元化的教學模式使中國傳統(tǒng)文化真正融入在高校英語課堂教學中。例如：可以運用線上教學的方式讓學生去自主參加一些弘揚中華傳統(tǒng)文化的講座，還可以通過選修課的方式，將中國傳統(tǒng)文化融入到高校英語教學過程中，教師在課堂講解的時候，也可以通過尋找一些與傳統(tǒng)文化相關的話題內(nèi)容和西方文化產(chǎn)生對比，從而引導學生去自主研究中國傳統(tǒng)文化，讓學生能夠愿意自主用英語的形式去表達中國的傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還可以在作業(yè)布置上設置一些與我國傳統(tǒng)文化相關的題目，將英語知識訓練與傳統(tǒng)文化的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如：教師在講解西方名人的時候，可以由名人的名字延伸到我國的姓氏文化，然后給學生進行講解，讓學生根據(jù)我國命名方式與西方命名方式的差異對比，激發(fā)出學生對中西方文化對比的興趣。其次，教師還可以給學生觀看一些與我國傳統(tǒng)文化相關的英語視頻內(nèi)容，例如BBC 介紹的中國河南以及春節(jié)的相關視頻，并且給學生推薦一些介紹我國特色文化的英語書籍或者報刊，例如：中國日報以及中國文化概況等等，這些報刊與書籍的閱讀，能夠讓學生更好的了解中國傳統(tǒng)文化，用英語去表達的方式，還能了解到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而使學生掌握更多的英語詞匯，提升英語實際運用的能力，也能增強學生的民族自信心與文化認同感[7]。

（五）提高大學英語教師文化素養(yǎng)

想要在高校英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化，就需要教師首先對于自身的文化素養(yǎng)進行提升，拓寬自身對于我國傳統(tǒng)文化的知識了解，培養(yǎng)教師的跨文化意識。高校可以開展一些針對于教師的中國傳統(tǒng)文化培訓課程，是英語教師提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并且在培訓過程中讓教師掌握更多用英語去表達中國傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容，只有這樣才能讓教師在課堂上更加多元化的開展中西文化對比的相關教學內(nèi)容。而作為教師來說，也要根據(jù)教學的情況去對于教學方式進行創(chuàng)新，例如可以將傳統(tǒng)文化和一些網(wǎng)絡話題結(jié)合起來探討，幫助學生提升對傳統(tǒng)文化的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學過程中，融入中國傳統(tǒng)文化教學，能夠幫助高校的英語教師提升自身的文化素養(yǎng)，并且還能培養(yǎng)學生的文化自信與文化認同感。因此教師在教學過程中，可以通過中西方文化對比的方式融入一些我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學生掌握良好的英語應用能力，能夠順利的使用英語去表達我國的傳統(tǒng)文化，提高學生的跨文化交際能力，進而有效提高整體課堂教學質(zhì)量。