在大班幼兒深度學習中的可視化實踐與研究

高惠君

摘? 要：深度學習有助于培養幼兒良好的學習品質和思維品質。自然圖鑒是在深度學習指向下，大班幼兒用兒童拍照、微格視頻、自然拼盤等方式，將學習過程的探究性、連續性、自主性進行收集、呈現，轉化為方便拿取的圖鑒。本文以四“hui” 自然圖鑒（會——主題生發，看見學習起點;匯——內容匯集，看明學習的軌跡;繪——繪制圖鑒，看出學習的方式;慧——智慧共享，看到學習的延伸）為操作機制，介紹了大班幼兒在深度學習得以可視化方面所做的有益探索。

關鍵詞：深度學習;可視化;自然圖鑒

【中圖分類號】G617?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0093-02

Visualization Practice and Research in Deep Learning of Children in Big Class

——Taking Four “Hui” Nature Atlas as an Example

GAO Huijun? （Hongshan Kindergarten，Xiaoshan District，Hangzhou City，Zhejiang Province，china）

【Abstract】Deep learning is helpful to cultivate childrens good learning quality and thinking quality. Under the direction of deep learning，children in big classes collect and present the exploratory，continuous and independent nature of the learning process by taking pictures of children，micro-video，nature combination plate and other methods，and turn them into drawings that are convenient to pick up. In this paper，four “HUI”natural map （will - theme growth，see the starting point of learning;Collection - content collection，see the track of learning;Draw - draw a picture，see the way of learning;Wisdom -- sharing wisdom，seeing the extension of learning） is the operating mechanism，and it introduces the beneficial exploration of deep learning visualization for children in big class.|

【Key words】Deep learning;Visualization;Natural map.

幼兒在自然萬物中生長發展起來的，我園依托農場地域資源，結合課程引領，倡導幼兒與“自然”互動，探究四季主題課程實踐等，通過自己特有的學習方式，持續自主、專注積極創造性地學習新的知識和經驗，在環境和物質的支持下體驗探索，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，逐步掌握解決問題的思路與方法，這是我園秉持深度學習自然習得的一種實踐方式。幼兒深度學習的過程與結果性的可視化問題成為了當前迫切需要解決的問題。自然圖鑒是指在自然領域繪制科學精確的圖（繪畫、照片），并附加相應的解說文字和博物書籍。我園在大班幼兒用圖文、照片、視頻等多種方式，嘗試探尋出四“hui” 自然圖鑒的操作模式，將學習過程的探究性、連續性、自主性進行收集、呈現，轉化為方便拿取的圖鑒，以期總結經驗，實現幼兒深度學習可視化真正發生。

1. 會：主題生發，看見學習的起點

自然圖鑒的主題選擇是遵循赫爾巴有關課程組織“集中和相關”兩大原則，針對一個主題，立足學習點深挖，捕捉興趣點去拓展。

（1）立足學習點。幼兒新經驗的發展必須是在已有經驗的基礎上發展起來的，因此在主題選擇時，幼兒的已有經驗是學習的起點。如對“春、夏、秋、冬”四季話題有共同經驗，立足學習點有利引發幼兒之間的討論、提出問題、建議，為生發主題做準備。

（2）捕捉興趣點。興趣是幼兒持續、深入探究的內在動力，捕捉幼兒的興趣點，并思考幼兒可能會獲得哪些新的興趣點。通常大班幼兒在問問題、討論話題中自然表現出他們的興趣，當然也可通過觀察他們的行為或游戲去發現。

2. 匯：內容匯集，看明學習的軌跡

（1）板塊分設，尋找收集線索，建構學習脈絡

自然圖鑒主題定后，幼兒的探究隨著活動行進而深入，這持續性是圍繞主題活動的目標呈現階段性特征，并層層遞進。因此，匯集自然圖鑒的內容，首先基于主題審議分設板塊，建構好各個階段的區別與聯系。

（2）菜單跟進，擴大收集渠道，豐富學習體驗

第一，問題單，擴大尋訪地點。深度學習是一種主動、積極的學習，問題單就是幼兒對深度學習中提出的問題，將問題以文字、符號的方式記錄下來。例如，幼兒會問：為什么樹葉會落下來，是不是所有黃色樹葉就會落下來？桂花樹有沒有果實？通過問題單，幼兒對樹葉、花、果實比較感興趣，于是我們成立了不同項目組，分別去幼兒園、公園等不同地方，尋訪地點擴大了，自然圖鑒內容更廣博了。第二，尋訪單，深入實地參訪。大班幼兒已具備一定的前書寫經驗和自我管理能力，尋訪單是幼兒自主計劃，為參訪做準備，選擇實地參訪的路線，確定如何去。例如有個花卉圖鑒，幼兒計劃去尋訪花園。于是他們就對參訪地點、走訪路線、出行方式以及要尋訪的樹木做了一份詳細的計劃。有了尋訪單，幼兒的參訪更加有目的，也更深刻，這也為自然圖鑒的內容深度又加一分。第三，研學單，收集一手資料。研學單是幼兒在真實情境體驗中，把體驗的方式、探索所獲得的發現、探究所獲得的感受等記錄下來，有利于幼兒親自經歷、實際操作，促進幼兒整合知識經驗，形成知識脈絡。如花圃探訪，除了認識不同的植物、花卉，還體驗了一把小花農，知道不同樹苗不同的價格，學習如何交易，幼兒還畫下了當時的感受：爺爺做苗農太辛苦啦！研學單，使幼兒真正感受到自主體驗、深度參與的樂趣，這也成為了自然圖鑒的第一手信息。