“雙減”：中國教育改革新起點

陳先哲

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。內(nèi)容重點是“雙減”：一是減少校內(nèi)作業(yè)量，減輕學生負擔;二是減少校外培訓負擔，從嚴治理校外培訓機構(gòu)。尤其是對于減少校外培訓負擔，措辭之嚴厲，措施之有力，可謂前所未有。

“雙減”新政透射出深化教育改革新信號

“雙減”新政引發(fā)教培行業(yè)大變局，但是細觀“雙減”前后中央和地方的一系列相關動作，就會發(fā)現(xiàn)此次教育改革之非比尋常。比如上海、北京等地率先推行大學區(qū)改革，在中考招生中大幅擴大分配到校名額，有力遏制學區(qū)房價格非理性上漲，逐步推進房產(chǎn)與教育脫鉤。事實上，此次“雙減”新政發(fā)出了教育改革進一步深化的強烈信號：教育改革不再是小修小補的局部性改革，而是具有政策組合拳攻勢的系統(tǒng)性改革。

2018年全國教育大會后，新時代深化教育改革的號角已經(jīng)吹響。中共中央、國務院出臺了一系列的政策文件：如相繼印發(fā)了關于學前教育、義務教育、普通高中改革發(fā)展三個文件，力推基礎教育體系的改革;如相繼印發(fā)關于全面加強新時代學校勞育、體育和美育三個文件，力推德智體美勞全面發(fā)展的教育體系;印發(fā)《深化新時代教育改革評價總體方案》，堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾。可以說，這些政策文件關注到教育體系內(nèi)部的不同側(cè)重點，令教育體系多個領域都更加煥發(fā)活力。但站在系統(tǒng)性教育改革改出實效的高度來看，改革從來不會一帆風順，需要不斷突破體制機制障礙：一是增強彼此之間的關聯(lián)。比如勞育、體育和美育三個文件都各自強調(diào)其重要性，但又要防止五育之間的各自為戰(zhàn)甚至利益割據(jù)，因為更根本的教育改革應該是更強調(diào)如何實現(xiàn)五育并舉甚至融合。二是需要關注教育系統(tǒng)外部的影響因素，內(nèi)外聯(lián)動發(fā)力。當今之教育，已經(jīng)不再是一個封閉的領地，而是與國家需要、人民群眾需要有著高度關聯(lián)的領域，需要用一種開放性的視野去看待教育體系。因此教育改革如果僅僅對內(nèi)部系統(tǒng)動刀，往往可能治標不治本，應以一種內(nèi)外兼顧的系統(tǒng)性思維去思考和推進。

當前，建設高質(zhì)量教育體系已成為“十四五”時期我國教育改革和發(fā)展的時代主題，這也是黨中央對教育發(fā)展新階段的科學判斷。今年是“十四五”開局之年，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系也亟須以教育改革再出發(fā)破局。但是，對于一場牽涉到教育內(nèi)外以及國計民生的改革而言，不但要有破釜沉舟的決心，更要在頂層設計和具體操作中兼顧多方平衡，才能行穩(wěn)致遠。總的來說，新時代深化教育改革落實落地出實效，需要在實踐中平衡好三對關系。

平衡好學段之間的銜接與獨立性的關系

從縱向維度來看，教育體系由基礎教育、職業(yè)教育和高等教育三大子體系構(gòu)成。高質(zhì)量教育體系的目標應是基礎教育、職業(yè)教育和高等教育如何各自達到高質(zhì)量發(fā)展，同時又更好實現(xiàn)三者之間的銜接和融合。在這其中，初中后的教育分流是影響職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展走向的關鍵階段，也是當前家長和學生最為關注并為之焦慮的重要問題，更是在教育改革進一步深化中不可回避的問題。以往很長時間以來我國都是采取普職大體相當?shù)恼咚悸罚缃耠S著生產(chǎn)技術(shù)的更新迭代，人工智能對普通技術(shù)勞動的大量替代發(fā)展趨勢，以及高等教育進入普及化階段并帶來對普通高中生源的大幅增長需要等趨勢，加上在城市尤其是大中型城市中學生以及家長對更高質(zhì)量的高等教育的需要增長等，原有的政策思路也確實到了需要考慮根據(jù)新情況調(diào)整完善的時候。而這個問題是無法僅僅依靠基礎教育、職業(yè)教育和高等教育三個子體系各自發(fā)展就能夠解決的，而是需要教育體系的系統(tǒng)改革和高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展解決的，并需要社會系統(tǒng)的配套改革支持，尤其是應該作為“十四五”時期教育改革重點考慮的問題。

學段之間銜接好當然非常重要，但是過于重視學段銜接也會產(chǎn)生另一個問題：大家都盯著教育體系的最頂端，學段的獨立性深受影響。工業(yè)時代以來的教育體系更類似于流水線生產(chǎn)，學生沿著一條被規(guī)定好的生產(chǎn)線路不斷攀登，強調(diào)每個階段為下一階段做準備和各個階段的銜接，都是盯著將來的目標。過于著眼未來的代價，會令教育很大程度上失去了“當下”的意義，大多數(shù)學段都變成更高學段的“預科教育”。“雙減”新政的出臺，其中一個重要的原因就是在教育的過度競爭甚至內(nèi)卷已經(jīng)在較早的學段產(chǎn)生，并對學生的身心健康產(chǎn)生了較為嚴重的影響。無論是學生還是家長都深陷于囚徒困境，“唯分數(shù)”“唯升學”的頑瘴痼疾更是難于破解。

平衡好國家需要與人民群眾需要的關系

隨著教育普及化時代的到來，人民群眾對教育的需要已經(jīng)從“有學上”到“上好學”轉(zhuǎn)變。教育需求側(cè)發(fā)生了本質(zhì)改變，但優(yōu)質(zhì)教育資源供給畢竟還是有限，因此圍繞有限資源的競爭強度越來越大，時間也越來越提前。教育作為社會再生產(chǎn)工具的意義就更強，因此很多中產(chǎn)階層的家長和學生費盡心思在學校和教培機構(gòu)積累和爭奪各種形式的文化資本，但不少弱勢階層的家長和學生則不堪于漫長的教育競爭之途，會覺得“讀書無望”早早退出戰(zhàn)局。剛結(jié)束不久的東京奧運會，國際奧委會將“更團結(jié)”寫入奧林匹克宣言。與此同理，對教育的理解也不能停留在“更快、更高、更強”的競爭性價值，尤其不應成為階層分裂的工具。

在這樣的情況下，推行教育改革確實是在啃硬骨頭，尤其是要在國家需要和人民群眾需要中尋找更好的平衡點。一方面，教育是國之大計，黨之大計，要服務于國家長遠目標和利益;另一方面，教育又要服務于人民需要，要辦人民滿意的教育。人民群眾的教育需要更多基于一種個體或家庭本位，主要考慮的是如何通過教育鞏固競爭優(yōu)勢或防止階層下滑。因此，在一些教育改革的認識上，更注重短期性的人民群眾需要就容易和更注重長期性的國家需要出現(xiàn)分歧。因此，不但要用與時俱進的眼光看待普職分流并做更加科學合理的制度設計，還應將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動力需求結(jié)合起來，更全面改善職業(yè)教育的質(zhì)量、環(huán)境、就業(yè)等以重塑職業(yè)教育的口碑，才能真正同時滿足國家需要并對民眾產(chǎn)生更加充足的吸引力。

平衡好家長需要和學校、教師發(fā)展需要的關系

進入新時代，教育作為民生大事，頂層設計也越來越注重吸納民眾的訴求與呼聲。加上新生代的家長也越來越善于發(fā)出呼聲，其聲音越來越被聽見并進而在教育決策中不斷體現(xiàn)出來，這也對促進學校改革帶來了積極作用。但也應看到，家長需求也有非理性的一面。校外教培機構(gòu)曾經(jīng)的火熱和引發(fā)內(nèi)卷，除了其自身販賣焦慮之外，家長群體的盲目跟風也起到了推波助瀾的作用。因此，“雙減”新政不要光盯著打擊教培機構(gòu)，家長的非理性教育需求減不下來，教育改革的效果也必將大打折扣。因為，為回應家長需求所帶來的改革任務通常最后都要學校、教師來落實，但這些任務是否充分考慮到學校的可承受能力和教師的職業(yè)特性？已有調(diào)查統(tǒng)計顯示：“雙減”政策實施以來，大部分的家長是比較滿意的。但是也要做好調(diào)查研究的是：“雙減”之后學校的責任和教師的工作量是不是普遍大幅增加了，教師的滿意度如何，怎樣改進才更有利于各方滿意度的平衡……誠然教育主管部門的出發(fā)點是辦人民滿意的教育，而學校也有學校的辦學規(guī)律，辦人民滿意教育的主體是教師，要緊緊圍繞著學生成長，在家長需要、和學校、教師發(fā)展需要之間取得良性平衡。

教育改革要聽見民眾的呼聲，也要給有教育情懷和理念的校長、教師更多的辦學空間，讓他們更好感受到職業(yè)的尊嚴和價值，供應出更加多元也更有品質(zhì)的教育，滿足國家需要和人民期待的教育才更加未來可期。