教育：推動一朵云的力量

陳智峰

方芳

浙江省溫州市第二外國語學校高中語文備課組長、高級教師，曾榮獲溫州市教壇新秀、溫州市學科骨干教師、溫州市優(yōu)秀教師、溫州市優(yōu)質課一等獎等榮譽。

每位教育者都在自己的教育教學之路上孜孜求索，試圖找尋樸素獨特的育人價值與意義。對于方芳老師來說，教師更像是求學者的擺渡人，需要用“智慧”“耐心”，不動聲色地啟智潤心。這種力量的爆發(fā)時而很快，在一句話、一堂課里實現(xiàn);時而很慢，需要一生靜候、滲透滋養(yǎng)。

一、在課堂變革中尋找支點

2008年，作為浙江省師范生教學技能比賽一等獎獲得者，初出茅廬的方芳老師走上三尺講臺，開始了由學生向教師的角色轉變。時值新一輪課改，彼時的她年輕且富有朝氣，對語文教學充滿激情，教育理想正等待著被驗證、實踐。起初幾年，她專注于課堂設計，反復推敲自己的教學語言，甚至一度覺得課堂就是教師演出的高光時刻，只要“節(jié)目”精彩，“觀眾”一定會捧場。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)學生聽膩了，看厭了，學習興趣也飄忽不定，有時甚至還會出現(xiàn)“事不關己，漠不關心”的“看客”狀態(tài)。這時，她才恍然意識到自己花了太多時間和精力在“如何教”上，卻很少俯下身去看看學生到底學得怎么樣。于是，她嘗試研究由“如何教”向“如何學”轉變。

2013年10月，溫州市教育局發(fā)起了“促進有效學習課堂變革”試點項目推進活動，方芳老師主動承擔了一項課改任務—首批普高語文學科課改試點項目。這不正好與她的“學生視角”不謀而合嗎？于是，她與同組教師進行課改理論與案例觀摩學習后，經過半年醞釀，確立了“基于學習共同體的‘三助式學本體驗課堂”模式的探索。這個課堂模式的起源便是陶行知先生的一句話：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

“自助式”學習的本質就是有準備地學習。方芳老師總是要求學生帶著疑問進課堂，帶著有價值的問題學習，只有這樣的學習才是有生命力和參與感的學習。因此，“課前有疑”才是課堂真正的起點，學生通過查閱、討論順利解開疑惑，一方面提升了自學能力，另一方面也增強了自信心。

課堂中，“他助”的力量不容小覷。從心理學角度來說，幫助他人的成就感與快樂形成的內驅力是無窮的，學生間的互助也能讓集體智慧和團隊力量得到最大限度的發(fā)揮。記憶金字塔理論也提到，通過向他人講述的方式獲得的學習成效是顯著的。此時，教師的身份也發(fā)生了轉變，由灌輸者變成點撥者，在偏差誤區(qū)處點撥道明，在無須徘徊處適時指引，在爭議論辯處給予準繩。教師的課中任務看似輕松了，實際上對她的備課量度與廣度要求卻更高了，課堂變得“一切皆有可能”，誰也不知道將會走向何處，這種無限可能性讓師生活動變得靈動、有趣且不可復制。

既為“學本體驗課堂”，方芳老師也一直在思考，怎樣才能提升學生的學習體驗，用現(xiàn)在流行的詞，就叫作“沉浸式學習”。于是，方芳老師借鑒了“生本”激勵機制，將團隊變成“榮辱共同體”，采用捆綁獎懲的方式培養(yǎng)學生的“大我意識”，很快學生便在語文學習上產生了歸屬感，形成了榮辱體系。一次，方芳老師帶著學生學習《一朵午荷》，下面坐著觀摩的聽課教師，起初全班氣氛嚴肅，學生正襟危坐，結果一到分享環(huán)節(jié)，學生們前呼后擁地跑著上臺發(fā)言，完全忘記了下面還坐著聽課教師，這給聽課教師留下了深刻印象。

回首課改項目，方芳老師直言這是一次有價值、有意義的探索之旅。一方面，學習共同體的建立為學生打造了全新的學習生態(tài)環(huán)境;另一方面，學生養(yǎng)成了課前思考與帶著問題進課堂的良好習慣。原本的沉悶課堂少了，取而代之的是時而討論、時而沉思、時而辯論的活力課堂，這也是一次上下一心、精誠合作的實踐成果。

課改的嘗試增加了方芳老師教學上的信心與底氣，也實現(xiàn)了她教師個人成長路上的反哺。2015年，方芳執(zhí)教的《老王》課例入選年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級優(yōu)課，同年，她獲得“區(qū)年度校本研修先進個人”;2016年，該項目被評為溫州市“促進有效學習”課堂變革優(yōu)秀試點項目。

二、在經典誦讀中提升學生的人文素養(yǎng)

與經典誦讀結緣，是因為方芳老師的另一個身份—朗誦社團指導師。每年丹桂飄香時節(jié)，學校都會舉辦“金秋詩會”誦讀比賽。作為學校德育活動的一臺大戲，大家都傾注了無數(shù)心血，從前期彩排、主持人指導到后期節(jié)目對接、評委工作，方芳老師也跟著忙前忙后，這種忙碌是充實快樂的，因為整個過程中，她總能看到許多同樣熱愛語言藝術的身影，也總能在每一屆參賽選手中一眼相中誦讀的“好苗子”。

每周三下午，學校都會安排一節(jié)社團選修課。課上，師生們以詩會友，只通過聲音傳遞情感，表達對作品的理解，分享朗誦表演的技巧和經驗，在一首首經典詩歌中回味吟詠，與詩人進行超時空對話。整個課堂沒有師生之間的距離，只有志同道合的默契。雪萊說：“一首偉大的詩篇像一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”而一首經過誦讀演繹的詩篇也定能像煙花一樣，綻放意境與美感的火花。指導學生時，方芳老師強調經典文本的誦讀首先要“讀進去”，“讀詩”要先從“解詩”開始。讀《唐詩里的中國》要從文化內涵入手，把音韻平仄之美與古色古香之味讀出來;讀《我的南方和北方》要了解南北方地域的文化元素與文化差異;讀《屈原頌》要深刻體悟愛國詩人的胸襟氣魄;讀《蒙古長調》要將自己置身草原黃沙，理解那份虔誠的呼喚。作品“讀進去”了，情感就會自然流露，自信流淌。這時，方芳老師還得想辦法讓學生把作品“讀出來”。為了表現(xiàn)作品，她帶學生走出課堂，感受四季的交替與萬物的盛衰。那時，經常能聽到經典之聲回蕩在校園的每個角落，余韻悠長。學校的誦讀氛圍濃郁了，文化土壤肥沃了，學生優(yōu)異的比賽成績也就水到渠成。近年來，學生5次斬獲市經典誦讀一等獎、3次獲省經典誦讀二等獎，其中，2019年選送的作品《北方》在數(shù)百個全國作品中脫穎而出，晉級總決賽，獲評“全國經典誦讀比賽優(yōu)秀作品”。方芳老師也多次獲省市“經典誦讀優(yōu)秀指導師”稱號。

為了讓有興趣的學生能得到更好的鍛煉與提升，讓朗誦社團的學習更富有專業(yè)性。方芳老師和她的搭檔著手完善社團章程、管理制度、學習要求，并開發(fā)了校本特色的選修課程“中學生口語表達與朗誦技巧”“嘴上的藝術”。課程除了通過經典作品的誦讀演繹提升表現(xiàn)力和感染力外，還加入從實用角度出發(fā)真實情景模擬下“有話題、有內容、有感情”的主題式演講練習。為了動態(tài)評估學生的學習情況，他們還建立了“金話筒水平等級”評價體系，定期對學習效果進行評測。

誦讀對一個學生的改變是直觀的、深刻的。方芳老師總能看到一個個稚嫩的高一學生通過糾音、訓練、演出、比賽產生的巨大變化。有的學生開始確立人生目標—播音主持;有的學生變得自信大方，敢于表達;有的學生還會因為對誦讀濃厚的興趣而更喜歡語文，熱愛文學。再回看時，殊不知正是那一節(jié)節(jié)“詩情畫意”的社團課，那一個個精細打磨的參賽作品，早就給孩子心中種下了感受美、表達美的種子，這種推動、這份喚醒，成就了生命的美好。

都說藝術應擔負起哺育思想的責任。在語文課堂中，方芳老師將誦讀藝術貫穿始終。在她的課堂上，你經常可以聽到教師范讀、師生共讀如交響樂般的語言變奏曲，無論是《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁曠達還是《聲聲慢》中的婉約悲戚，都能通過語言渲染通古達今。在《季氏將伐顓臾》的課堂上，讓學生通過不斷誦讀孔子的三個“求”所統(tǒng)領的三句話，來感受孔子的情緒變化與政治主張;在《燭之武退秦師》教學中，通過自讀、對話讀，讀活、讀實、讀透角色;在《報任安書》教學中，一字一鏗鏘，字字錐心，讀出一段“忍辱著書”的蕩氣回腸。一首首名章名篇“穿心而過，誦讀而出”，讓聽者“為之動容，為之抽泣，為之開心，為之滿心鼓舞”。她總跟學生說，在瑯瑯書聲中方能“提正氣，揚志氣，立骨氣，成大器”。

三、在班主任工作中實行愛的教育

今年是方芳老師承擔班主任工作的第10個年頭，她明白教師這個職業(yè)是個需要“交心”的職業(yè)。“親其師方可信其道”，這是她在高中班主任蔡瑞琛老師身上深切感受到的教育的力量。為了讀懂學生，拉近距離，她積極閱讀心理學、教育學等方面的著作，考取了心理咨詢師證書。然而，面對一個個十七八歲的青少年，理論也有使不上力的時候。后來，她明白了，所有的方法都抵不上一顆真心。因此，她一直以真誠激勵學生、溫暖學生、鞭策學生，盡量為學生創(chuàng)設一個平等、和諧、溫馨的集體氛圍。她經常對學生說：“能帶優(yōu)秀的你們是我的榮幸。”而她的學生也總能回饋給她無限驚喜。

每次畢業(yè)，學生都讓方芳老師說點什么，那一下，不想過分煽情的她倒是克制了，故作輕松地說了一聲：“常回家看看吧。”今天想起來，她卻想把那番話說完整些了：“愿做不舍晝夜的花農，讓思想之花在課堂上吐蕊綻放;愿悉心打理百花齊放的文苑，讓文學精靈們縱情徜徉。它們可以是洗盡鉛華的沉吟，也可以是滌蕩心靈的感悟;無論是對真理的上下求索，還是對文學的不懈追求，都將是我與學生留下的‘今生今世的證據。”

“只有為同時代人的完美，為他們的幸福而工作才能使自己也達到完美。”方芳老師認為，教師就是這樣一個通過轉變與提升他人從而達到內美的職業(yè)。這也是當時她選擇師范專業(yè)的原因。

（作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校）

責任編輯：李莎

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