“照鏡子，正衣冠”

代琳

從一年級入學起，我就很注重培養(yǎng)學生的習慣。從學生的坐姿、書寫姿勢、上課舉手發(fā)言習慣到站隊出操、中餐等，都有一套規(guī)范的動作。孩子們記性好忘性大，我一有空就像唐僧念經(jīng)一樣反復跟學生強調紀律、安全、衛(wèi)生等，想讓學生形成思維定式，形成條件反射。時間一長，學生的確形成條件反射了，可是，一旦老師不在場，他們就“忘乎所以”了。

這樣的狀態(tài)持續(xù)了一段時間，一直沒有得到改善。直到有一次，我在調試直播設備時，不小心將班上學生的動態(tài)投射到了大屏幕上。剛開始，學生覺得很稀奇，嘰嘰喳喳地指著屏幕相互說話。過了一會兒，學生漸漸地安靜下來，坐姿也端正了。課后，我詢問了幾個孩子，他們說看見自己斜扭著的坐姿在大屏幕上很難看。我突然想起了“照鏡子，正衣冠”的作用。

“照鏡子”

從第二天開始，我不再“念經(jīng)”，只是把學生的方方面面都拍下來。我將教室全貌、個別學生的抽屜桌面以及教室的小角落都拍下來，在班會課時投影在大屏幕上，讓全班同學各抒己見。

師：大家仔細看一看我們班下課時的樣子，有什么想法嗎？

生1：教室里亂糟糟的，很難看。

生2：地面上有垃圾，特別是第一組。

生3：有的同學桌面沒有清理干凈，書本、鉛筆、橡皮擺了一桌子。

生4：有的同學的板凳和桌子都是歪的。

生5：是的，桌椅歪歪扭扭的，像一條蛇。

生6：我發(fā)現(xiàn)小畢、小胡、小姜等幾個同學的桌面和附近地面都很干凈。可是周圍同學的桌面不整齊、地面不干凈，還是不好看。

師：大家都有一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，看出了我們班這么多問題。教室是我們的家，我們能讓它不整齊、不干凈嗎？

生（齊聲）：不行！

教師平時一直在強調的規(guī)則，學生在按部就班地執(zhí)行，卻沒有深刻的感受。“照鏡子”的目的就是讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)問題，從平時只看見局部到看清楚整體。看到的比聽到的更讓人印象深刻，直觀地“照鏡子”式的反思比老師的“和尚念經(jīng)”管用。

觀后“議一議”

師：大家想一想這些問題是怎么形成的？我們該怎么解決呢？先說一說地面衛(wèi)生問題。

生1：有的同學把用過的紙放在桌子上，這樣很容易掉下來，用完的紙應該直接丟進垃圾桶。

生2：有的同學喜歡撕紙，碎紙片掉到地上很難清理，要改掉撕紙的壞習慣。

生3：很多同學覺得地上的紙不是自己丟的，所以就不管，我覺得，不管是誰丟的，只要看見了，都應該撿起來，因為這是我們自己的教室。

師：說得真好！教室就像我們的家，我們每個人都要維護它，大家只需要動動手就能為班級盡一份力。

師：那桌面衛(wèi)生和桌椅擺放問題該怎么解決呢？

生4：我覺得，有的同學一下課就想著出去玩耍，什么都不顧。特別是小劉同學，從不收拾學具，一下課就跑出去了。

小劉：我一聽到下課鈴就想出去，總是忘記收拾學具，下次我會記住的！

師：像小劉這樣健忘的同學怎么辦？

生5：同桌可以一下課就提醒他，先把書本學具放好了再出去玩。

生6：小組長也能提醒組員。

師：同學之間互相幫助，還可以發(fā)揮小組的模范帶頭作用。這些建議真好！那么，桌子板凳不整齊的問題該怎么解決呢？

生6：老師，可以讓桌子腳對齊地磚上的線。

師：每個桌子要怎樣對線呢？

生6：第2組和第3組同學的桌子要對這條地磚線。

師：需要對線的同學知道怎樣對了吧。什么時間對桌子呢？

生7：上課不能對桌子，會影響老師講課，可以下課對好桌子再休息。

生8：還有一點，有的同學的飯盒袋太大，來來往往經(jīng)常撞到，桌子就會歪。

師：嗯，飯盒袋的問題也要想一想。我們班有51人，教室空間有限。有的同學將飯盒袋平放，掛在桌子旁邊減少了同學們活動的空間，建議大家?guī)жQ立的袋子裝飯盒。

大家齊想“改一改”

同學們你一言我一語，群策群力找到解決問題的方法。隨后，我和他們一起擬訂規(guī)則：

1. 下課鈴響后，同桌互相提醒整理桌面，把桌子對齊，小組長檢查組內(nèi)桌面衛(wèi)生和桌椅擺放情況。上課預備鈴響起時，全班同學一邊背《經(jīng)典誦讀》，一邊檢查桌子是否整齊。

2. 不管是誰，看見教室里有紙屑和垃圾都要主動清理干凈。

3. 值日生每一節(jié)課課間檢查教室衛(wèi)生，提醒同學保持座位周邊的衛(wèi)生。

4. 學生離開座位時要及時插好板凳，值日生負責提醒并督促。

5. 統(tǒng)一飯盒袋大小。

師：這都是同學們自己想出來的，大家能遵守嗎？

生（齊）：能！

班主任要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題，并讓學生經(jīng)歷“照鏡子、議一議、改一改”的過程。

班級是學生成長的沃土，班主任要增強學生的集體榮譽感。面對班級出現(xiàn)的問題，班主任要及時出謀劃策。這次“照鏡子”活動充分調動了每一個學生管理班級的積極性，我結合學生的建議，在班內(nèi)實行“分級管理制”。

一級管理：5名值日班長，負責一周全班各項工作的監(jiān)督總結。

二級管理：小組長，分管本組的學習和衛(wèi)生。

三級管理：各科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助科任教師的工作。

四級管理：負責班內(nèi)某一項工作，如“中餐管理”“發(fā)牛奶”“發(fā)畫報”“關燈”“眼保操”“大課間”等。

把班內(nèi)的工作分配到個人，既可以培養(yǎng)學生的責任心，也鍛煉了學生，還形成了團結合作、積極向上的班風。

（作者單位：湖北省武漢市大興第一實驗小學）