智能時代鄉村教師專業發展的困境、機遇和實踐路徑

柳立言 張會慶 閆寒冰

摘要：智能技術的飛速發展使人類社會進入了一個新的時代，教育也面臨著新的挑戰。鄉村教師是振興鄉村教育的核心要素，利用智能技術賦能鄉村教師專業發展已成為鄉村教育振興中亟須思考和解決的問題。該研究通過文獻法和案例法，分析了智能時代的鄉村教師專業知識、專業信念和專業能力發展及其保障機制等面臨的困境，梳理了智能時代鄉村教師專業發展面臨的新機遇，勾勒出智能時代鄉村教師專業發展的創新路徑，結合寧夏案例提出了智能時代鄉村教師專業變軌發展的五個具體策略，包括將鄉村教師個體主觀的能力需求診斷變為真實情境下的精準診斷、變專業發展中的累積式提升為專項重點突破、變個體發展為共同體角色分配后的協同發展、變基于學分的評價為基于能力的評價等，期望能對新時代的教師教育有所啟示。

關鍵詞：智能時代；鄉村教師；教師發展；智能技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系國家社會科學基金2018年度重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”（項目編號：18ZDA335）、教育部人文社會科學規劃青年項目"基于集群發展的縣域基礎教育信息化優質均衡提升路徑研究"（項目編號：21YJC880070）研究成果。

一、引言

高質量的教育發展關鍵在于高質量的教師隊伍。2018年中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[1]。2020年7月教育部等六部門聯合出臺《加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，要求要在新時代加強鄉村教師的專業發展，培養符合新時代要求的高質量鄉村教師，發揮人工智能等新技術的助推作用[2]。

鄉村教師是鄉村文化的傳承者，是辦好鄉村教育的基礎支撐，也是鄉村教育振興的重要促進者。隨著鄉村教師支持計劃的深入實施和穩步推進，鄉村教師生活待遇明顯提高，據統計鄉村教師中有83.46%的教師愿意繼續留在鄉村學校任教。然而鄉村學校的生師比仍然低于國家標準，鄉村教師編制數仍然不足，鄉村教師的專科以上的學歷比例仍低于全國水平，鄉村教師的專業發展問題凸顯且迫切[3]。有研究通過調查疫情期間的在線教學，發現相對城市教師而言，鄉村教師信息化教學能力不足，無論是從思想觀念、情感態度，還是教育技術知識儲備和實踐應用上都表現出不同程度上的與信息化、網絡化和智能化社會發展的不合拍[4]。智能時代的來臨，人工智能疊加其他技術，將深刻地影響著教育教學方式的變革，也會對教師長久以來形成的教育的理解、判斷和追求產生巨大的影響[5]。技術在為教師賦能增效的同時，也在重新定位著教師專業角色和倒逼著教師專業發展變革。在智能技術飛速發展的新場域下，在我國鄉村教育振興的背景下，重新思考鄉村教師專業發展面臨的困境和機遇，探討智能技術促進鄉村教師專業發展的變革策略，已經成為推動新時代教師教育發展需要面對的關鍵議題。

二、智能時代鄉村教師專業發展面臨的困境

教師專業發展是教師個人在教師專業生活中成長的過程，包括意識和信心的增強、教學技能的提高、各種知識的不斷更新、拓寬和深化[6]。學者對教師專業發展的研究多從“知，情，意，行”等方面進行探討，“知”為教師的專業知識，“情、意”為專業信念和專業意識，“行”為專業能力[7]。教師專業發展是一個職業經驗和現代化發展不斷同化的動態過程，這種動態過程促進個體職業素質的發展，職業經驗的積累，涉及教師個體不斷發展和自我完善[8]。智能技術影響著人類教育價值倫理認知[9]，改變了教師思想觀念、身份認同和對教與學的認知，沖擊著教師職業原有角色和地位。人類固有的“缺陷存在”，加之人工智能替代教師部分認知和大量簡單、機械、重復性的繁瑣性常規教學事務，提高了教學效率，縮短了教學反饋周期，致使人們對教師職業“生存危機”曾一度恐慌。如果教師還是恪守以往信念，僅僅作為體現工具性價值的“經師”，重復著教授書本知識的機器般教學勞動，而不是成為育人的“人師”，將難以體現自身存在價值[10]。尤其是在鄉村文化生態發生變化、城鄉教育資源分配不均等時代背景下，鄉村教師的專業發展更面臨著以下的困境。

（一）文化生態變化導致鄉村教師個人專業發展意識淡薄

隨著鄉村文化場域和文化生態的改變，鄉村教師遭遇了學習物質文化匱乏，學習制度文化僵硬，學習文化價值功利等文化困境[11]，鄉村教師身份認同也面臨著他者認同危機和自我認同危機等問題[12]。加之受農村經濟文化發展和教育認知水平等方面的限制，鄉村教師自我專業發展意識不強，對新技術與教育融合的接受水平往往低于城市教師，對新技術在教育中應用的態度并不積極[13]。大部分鄉村教師認為在鄉村中小學授課能力要求低，已有知識和專業能力已經足夠應對，不需要定期提升自我就可以完成任務[14]，因此對自己的專業發展缺乏計劃，更缺乏對智能時代來臨教育變革發展的預判意識和內生動力。人工智能技術的出現改變了人類的思想觀念，變革了社會發展形態，隨著智慧鄉村建設的推進，智能技術對鄉村學校文化的影響，鄉村教師的角色也隨著鄉村文化與智能技術融合呈現出多樣性，這就更需要鄉村教師具有主動適應符合智能時代教育教學所需要的專業意識。

（二）本體知識陳舊且網絡研修內容與實際工作場域知識脫節

在教師專業發展中，要求教師自身要有充足的知識儲備。鄉村教師要能夠及時更新本體知識，形成較為全面的知識體系，除了學科知識和通識知識，還應該掌握一些新的技術知識和將技術、教學法知識和課程內容知識整合的能力（TPACK），然而實際上鄉村教師隊伍總量雖多卻普遍年齡偏大，學習動力和接受能力都比較弱，整體綜合能力欠缺[15]。由于所處鄉村各種資源的匱乏，尤其是文化資源的匱乏，通識類知識的獲取只能通過網絡電視等媒體，與實際所處的鄉村文化情境脫節，而專業知識方面大部分鄉村教師所掌握的教育教學知識仍是師范教育階段習得的，缺乏現代教育管理學和教育社會學、智能教育技術等新學科知識，也缺乏在實際的教育科研中運用智能技術的基本能力。雖然現階段鄉村教師在參加校本教研和自主研修方面有了大幅度的改善，但也存在著目標定位不明確、資源缺乏針對性[16]、研修內容與實際工作場域吻合度較低、知識體系更新較慢等問題，這也是鄉村教師專業發展面臨的困境之一。

（三）工學矛盾突出使得線下培訓不足且專業技能類培訓受限

智能時代各種技術對教育的變革和影響，要求鄉村教育也要改變傳統的教學模式，對鄉村教師的專業技能也提出了新的要求。鄉村教師除了具有傳統的教育教學能力外，還應該具備一定的信息技術能力以及創新能力。從目前整個鄉村教師專業發展的實踐來看，往往是局限于對其進行一些教育教學方面的方法技巧或理論知識，或者是一些教育技術的內容培訓[17]，這些內容雖然有助于鄉村教師的發展，但是從智能時代對教師專業水平的整體要求來看還有一定差距。鄉村教師的專業能力相對更加薄弱，后期又因為工學矛盾突出導致參加培訓機會較少，一些新理念新技術的培訓也優先選拔城市骨干教師參加[18]，比如STEAM教育和創客教育的培訓，往往是優先考慮已經具備實踐條件的城市骨干教師，鄉村教師很少能接受到此類的培訓，因此也無法提升與時代同步發展的教學專業技能。

（四）資源配置不均彰顯鄉村教師專業發展保障機制亟需健全

鄉村教師與城市教師相比，在專業發展保障機制的多個方面上處于劣勢，由于鄉村學校所處地理位置的影響，鄉村教師常常遠離實體教研中心，教育資源配置不足，加之鄉村學校的信息化配備相對于城市仍顯薄弱，網絡帶寬受限，專業發展環境很不理想[19]。在智能時代教師專業發展的方式會發生變化，自主合作探究為主的教師共同體將成為促進專業發展新常態。鄉村教師大部分處于經濟欠發達的偏遠地區，信息化條件相對落后，也缺乏一定的教師專業發展共同體。除此之外，對鄉村教師專業發展的保障經費配比也存在不足，在《中國農村教育發展報告2019》中指出，對支持鄉村教師專業發展的培訓經費投入不足，培訓經費占公用經費比重為2.93%，與國家政策規定的不低于5%存在差距，用于支持鄉村教師專業發展的經費比例不達標，而西部地區農村學校投入更低[20]。教育經費投入不足難以實現鄉村教師專業發展的可持續性，缺乏教師專業發展共同體的鄉村教師個體應對智能時代發展的專業素養提升工作更是步履艱難。

三、智能時代鄉村教師專業發展的機遇

從技術角度來看，智能時代是以人工智能技術為主要依托，整合了新的信息技術如互聯網技術、大數據分析技術、融媒體交互技術、群體智能和自主智能技術、物聯傳感技術等。其中，人工智能是一種通用技術，主要包括機器學習、計算機視覺技術、自然語言處理、機器人學習和深度學習等，其核心是利用數據驅動的算法來自主解決問題和任務[21]。從教育角度來看，智能時代的教育目標更強調高階思維、價值觀、信息素養、社會情感培養等，并且將呈現出新的教學形態，包括教學理念邁向全納教育、教學方式突出基于人機協同的精準教學、師生關系趨向平等與合作、教學內容由標準化轉向定制化、教學組織形式更加靈活多樣[22]。無論是從技術的角度，還是教育的角度，智能時代的教師專業發展其內容和途徑等各方面都會隨之變化，智能技術是教師專業發展需要掌握的能力要求，也是教師專業發展變革的方法和路徑。

為了應對和促進智能時代教師專業發展，很多已有的研究開始關注并提出了人工智能技術促進教師角色的多重轉變[23-27]，有學者認為智能時代教師實踐智慧是教師專業發展的核心特質[28]；有學者認為智能時代教師應著力培育道德、情感、哲思與審美、批判思維、創新思維等，并將其確定為人工智能難以超越人類的關鍵維度[29]；有學者聚焦教師專業發展的教師培訓環節，分析了人工智能促進教師培訓變革中的理念變化與實踐向度[30]。可見，學界對智能時代教師專業發展已經予以關注，并對教師的角色轉變定位和核心素養等內容層面初步形成共識。然而，這些研究對于如何利用智能技術促進教師專業發展的方法和策略研究還關注度不夠，對不同的教師群體，尤其是利用智能技術促進鄉村教師專業發展的研究還較為匱乏。智能技術進入鄉村教育場域中，可以解決鄉村教育中最為突出的師資結構性短缺等問題，同時智能技術也賦予鄉村教師專業發展新的內涵，鄉村教師在智能時代面臨的專業發展相對于城市教師來說更為迫切，更需扮演好數據分析者、價值引領者、個性化學習指導者等角色[31]，智能技術擴展了教育的時空范圍和人類的認知局限，不僅賦能鄉村教師的教學，也為鄉村教師專業發展提供技術支撐。

（一）智能學習共同體的建立促進鄉村教師專業發展意識覺醒

面對國家全面深化新時代教師隊伍建設改革意見中的“適應信息化，人工智能等新技術變革”的要求，鄉村教師也要了解人工智能技術的相關知識，掌握基本的整合技術的專業理論知識，具備人機協同的發展意識和能力。囿于鄉村教師所處地理位置的限制，線下的教研共同體并不易組織，但利用智能技術，可以便捷靈活的實現人機對話、人人互聯等交互方式，從而也能夠形成良好的智能學習共同體。通過共同體中的人人對話，鄉村教師可以看到其他優秀教師積極應對智能時代的教師專業發展要求，主動進行自我專業發展規劃等行為，通過學習優秀教師的做法，喚醒自我的專業發展意識；而人機對話則倒逼鄉村教師主動學習人機協同的專業技能，形成專業發展的主動意識。

綜合信息素養、智能教育素養日益成為了人工智能時代教師的重要專業素養，智能教育素養是支撐教師在人工智能時代教育教學實踐和專業發展的知識、能力、態度與倫理的集合[32]。培養鄉村教師的智能素養，讓鄉村教師具備應對智能時代的積極態度和自我意識，不讓鄉村教師在專業發展上掉隊。因此，利用智能互聯等技術進行學習、互聯，促進專業發展成為了智能時代鄉村教師教育建設的新目標。

（二）智能化教育資源優化配置支持鄉村教師知識的及時更新

隨著新型智能互聯技術應用到鄉村教育場域中，鄉村教師專業發展的空間領域擴大，鄉村教師的知識需要及時更新。從智能時代的教育資源供給來看，智能時代的教育資源更加多樣，資源供給更加及時，供給模式也呈現多樣性和豐富性特征，智能技術支持的資源供給路徑也越來越精準化。從智能時代的教育資源類型來看，與鄉村教師專業發展有關的智能化教育資源通常包括技術支持的師資資源、虛實結合的課程教學資源和過程生成型自主研修資源三類。智能技術能夠優化配置三類資源的有效供給，如智慧學習環境下的名師網絡課堂和雙師課堂可以幫助鄉村教師及時學習到名師和優秀教師的新理念新方法；虛實結合的課程資源可以讓鄉村教師及時體驗不同類型的教學媒體；生成性資源能夠在鄉村教師專業發展過程中及時提供所需，而不是按照預設生成的資源推送。

教育服務行業的資源供給與合理配置是優化教育新生態過程中的重要選擇，通過智能分析，能夠給鄉村教師專業發展過程中提供真正需要的資源，給鄉村教師專業發展中提供基于鄉村教育場域下的情境支架，能夠保證鄉村教師專業發展過程中所需的知識準確供給和及時更新。

（三）大數據分析和仿真軟件支持鄉村教師培訓精準化和情境化

智能時代鄉村教師專業發展的可選路徑將更加豐富多樣，既有常規的面對面培訓的路徑，也有依托智能互聯技術提供的自主靈活的學習方式。沉浸式虛擬現實和增強現實的仿真教育軟件，可以搭建真實教學場景和境脈，同時解決鄉村教師不能參加線下技術類培訓的難題；鄉村教師可以在鏡像課堂（Mirror Class）中模擬教學場景，在“虛實共生”的新型教學環境中不斷提高技術應用能力和與機器協同開展教學的本領。

智能技術還支持鄉村教師專業發展的精準畫像，大數據和多模態技術能夠支持對鄉村教師基本特征和前期已有能力開展評估，對鄉村教師在學習發展過程中的生理、心理、行為等多模態數據采集，綜合研判鄉村教師現有階段的水平并做分析，采用補齊技能和追上差距的方式為其制定更加適合的個性化培訓項目，利用自適應的學習推送來實現供需適配，促進了鄉村教師專業發展的評估診斷和動態調整。

（四）智能教育決策保障鄉村教師專業發展可持續

智能社會的發展對大量創新性人才的需求、將倒逼教育的關注點從技術促進教學的單一層面上擴展到技術促進各級各類師資隊伍建設等層面上，智能決策能夠將信息判斷、知識決策和執行過程統一起來，通過大數據采集分析形成教師發展模型，對不同類型的教師群體發展情況制定不同的方案。智能決策為各級各類教師隊伍建設提供了更科學、更精準的教師隊伍發展形勢研判、趨勢預測和干預機制，尤其是智能決策中反饋機制更能保障教師可持續發展與社會發展進步協同一致，這對于鄉村教師專業發展也是機遇。

智能決策中的跟蹤評價讓教師專業發展變得科學且可持續，基于數據的教師專業發展保障也將更加民主和公平，多樣態的研修模式使得鄉村教師將擁有更多的選擇權和決定權，不再局限于被教育管理機構所安排的特定培訓地點、時間、內容和形式，而是根據個體需求，在智能場域中更加靈活自主的開展自我學習提升，從時空自由度上也保障了鄉村教師專業發展的可持續。

四、智能技術賦能鄉村教師專業發展的創新路徑

智能時代的來臨倒逼著教育生態系統做出全面、深刻的轉型和升級，傳統的教師專業發展的模式和路徑也面臨變革創新[33]，鄉村教師專業發展在智能時代困境與機遇并存，如何實現智能技術賦能鄉村教師專業發展的創新路徑，研究圍繞教師專業發展的維度，繼續從理念創新，模式創新、實踐創新和保障創新四個維度進行探討。

（一）理念創新

智能時代鄉村教師專業發展的理念創新主要表現在建立正確認知的行動理念和前瞻創新的策略定位上。這就需要新時代的教師教育要打破已有的傳統思維定式，在理論建構上深刻認識到智能時代的特征和對鄉村教師專業發展的影響和作用機理，在已有的鄉村教師職前職后培訓體系中，融入智能時代的創新理念和技術，將鄉村教師專業發展的外在驅動轉換為主動自主發展的內生動力，形成人機協同助推教師鄉村專業發展。貝爾納認為技術對人具有“代具性彌補（Prosthesis）”作用[34]，智能時代必將會呈現出更為復雜的“人—技術”關系，教師就是作為特殊的人類團體與技術的關系也將開始變得空前的復雜多變。人工智能在鄉村教育中會彌補鄉村教師缺失的一些功能，也必將會替代鄉村教師一些傳統的教學功能，因此教師教育工作者和鄉村教師要在思想觀念上要具有一定的前瞻性，能夠合理的預想到面向人工智能的未來鄉村教育形態和鄉村教師自我專業發展的方向和目標，進而重視提升鄉村教師的智能技術教學和管理應用能力。

（二）模式創新

智能時代的鄉村教育要從國家鄉村振興基本國策出發，在人類命運共同體的視野下，結合人工智能產業現狀和未來發展趨勢，根據鄉村教師專業發展的內涵和需求，建立智能時代鄉村教師專業發展的新模式。模式創新需要從技術創新與服務創新的前沿視域出發，建立系統思維的動態發展體系。基于互聯網絡技術的教師“在線培訓”“隔屏教研”等方式已經成了當今教師專業發展的新常態，在智能時代將突出教師與人工智能分工協作能力提升，提供教師專業發展智慧化解決方案，實現技術支持下的大規模泛在式教師專業協同發展。智能時代教師專業發展將更為開放和多元化，鄉村教師專業發展更需要借鑒吸收已有的教師專業發展研究成果，廣泛開展各種城市與鄉村的教育交流合作，以國家政策為引領，以校本培訓為契機，以智能工具應用和智能研修為主要抓手，形成智能時代教育專業發展的新模式。

（三）實踐創新

隨著智能技術的快速發展和對教育支撐力度不斷加大，智能技術助推的鄉村教師專業發展的實施路徑和實踐途徑因此也變的更加清晰和可操作。根據人工智能融入教育不斷發展的現實需求，借助人工智能和網絡通訊等技術為鄉村教師專業發展搭建教師教育智能化平臺成為當務之急，智能化教師教育平臺將成為人工智能時代促進教師專業發展的重要陣地；在智能平臺上形成教師專業實踐共同體的發展，是促進教師組織知識創新的重要策略。同時可以積極開展教師教育行動研究，實現從示范點到區域面到整體結構轉型。在智能技術輔助下，鄉村教師根據行動研究中發現的實踐問題具有更強的針對性，往往更能直擊教育教學實踐的痛點[35]，更有利于鄉村教師自主專業發展，這些都是鄉村教師專業發展實踐創新的可為路徑。

（四）保障創新

智能時代教師專業發展將會更加多元化、個性化、智慧化和精準化，需要創新性的構建教師專業發展的新生態，借助于新興智能技術和傳統媒體技術構筑教師專業發展全媒體（Omnimedia）智能化生態環境，創新保障機制，確保鄉村教師專業發展在智能時代新生態系統的運行。進一步強化政策保障機制，建立經費穩定長效的保障機制，加大資金和人力資本投入力度；同時也需要加強鄉村教師專業發展過程中教師信息的維護管理，完善教師信息的隱私保護機制，可以借助于區塊鏈技術，實施可信和高度共享的教師專業發展信息系統運維方式。

五、從寧夏案例看智能時代鄉村教師的變軌發展策略

讓鄉村教師能夠在智能時代跨越式發展，追上城市教師的專業發展水平，是新時代促進教育公平的重要使命之一。2020年11月20日，全國人工智能助推教師隊伍建設暨加強新時代鄉村教師隊伍建設現場推進會在寧夏石嘴山市召開，寧夏作為全國首個“互聯網+教育”示范區，在利用人工智能助推教師隊伍建設上注重向職前職后一體化，注重城鄉一體化，從鄉村教師職前的培養，到鄉村教師職后的培訓都融入了一定的智能技術。例如，寧夏師范學院作為寧夏鄉村教師職前培養的重要基地，被教育部列為了人工智能助推教師隊伍發展的試點高校，寧夏北部鄉鎮教師人數占到了本地教師隊伍50.7%的石嘴山市是人工智能助推教師隊伍建設行動試點城市。通過互聯網+試點區的推進和人工智能助推教師隊伍的建設，目前寧夏在職的鄉村教師百分之九十五掌握了寧夏教育云平臺的使用，掌握了教師智能助手的應用，互聯網+教育賦能鄉村教師專業發展[36]。寧夏在利用人工智能技術助推鄉村教師專業發展中既有個體研修活動又有管理制度保障，如完成寧夏教師網絡研修平臺升級改造，建立了城鄉教師發展測評系統；平臺支持鄉村教師有效選學，精準推送課程資源；優化對鄉村教師培訓的成效評價，積極推進鄉村教師的智能研修；建立了互融互通的教師智能化管理體系，支持鄉村教師管理工作智能決策，優化鄉村教師專業發展流程。

基于對智能時代鄉村教師專業發展所面臨困境、機遇和創新路徑的分析，結合對寧夏案例的研究和思考，研究嘗試勾勒了智能時代鄉村教師專業發展的結構路徑圖，如下頁圖1所示，并提出了智能時代鄉村教師專業發展變革的幾個具體實踐對策。

（一）變個體主觀的能力需求診斷為真實情境下的精準診斷

在教師專業發展中，首先要明確教師真正的發展需求，傳統定義中的鄉村教師專業發展需求往往是和城市教師的發展需求拉平一刀切的，一定程度上脫離了各自實際的工作場景，這種方式是去情境化的；對教師專業發展需求的傳統定位方式和途徑往往是針對教師的某種能力進行前期的問卷調查，從而判斷教師需要發展的能力，這種方式具有一定的主觀判斷性。進入智能時代后，利用智能建模和大數據等過程性采集技術就能夠準確診斷教師專業發展的不同需求，并能夠根據教師發展需要來調整學習的節奏和時間，為教師提供適應其自身專業發展的策略和支持工具，減少教師自我設計規劃其專業發展的成本。智能時代教師的專業發展，往往是基于已經建好的實際工作場景開展的，是在實際的工作情境中進行的。在學校情境下進行專業發展的需求診斷，確定專業發展的適切目標更有助于老師在“近遷移”和“真情境”中學以致用。寧夏在利用人工智能助推鄉村教師隊伍發展的過程中，先自上而下的構建互聯網+的教育生態，布設智能化的軟硬件教學環境，鄉村教師在已建好的智能教學生態中學習，在真實的智能化情境中開展教研，實現了智能時代鄉村教師的跨越式專業發展。

（二）變專業發展中的累積式提升為專項重點突破

人類生產力在經歷了農牧時代、工業時代之后，正在邁入智能時代。從馬車駕駛的農牧時代發展到蒸汽機工業時代，人類并不是要先學會做馬車夫，然后才能學習蒸汽機駕駛。同樣，鄉村教師的專業發展水平本來就相對較低，如果采用漸進逐次線性發展能力的方式，就如同讓蒸汽機時代的駕駛員先去學會駕馭馬車一樣，耗時耗力且脫離了真實工作情境和實際工作需要。因此，對于鄉村教師現階段知識的更新就并不是需要從掌握算法內部流程開始學起，而是基于現實智能教育場域為起點的知識更新。智能時代的教育資源更加多樣，交互方式不斷發展，虛擬智能教學環境與教室校園環境有機融合，數字智能工具與傳統教學工具協作并行，教師就更需要適應“人機協同”的專業發展環境，也要在“人機協同”的背景下考慮鄉村教師專業發展所需要的學習內容與方式。比如用機器人進行英語、音樂和美術等授課，同時也會替代鄉村教師一些傳統的教學功能，但這并不意味對鄉村教師的要求越來越多，正因為技術代替了教師的部分工作，因此鄉村教師更應該掌握的是人機協同工作的能力；再比如鄉村教師不需要做專業的數據研發人員，因為認知層面的學習診斷由機器完成，同樣隨著學習分析等技術的成熟，對鄉村教師的能力要求就不再是懂得數據建模，而是能夠讀懂和分析可視化圖表，并采取相應的教學舉措。當然我們也更需要進一步厘清智能時代教師不能夠被機器所替代的事情，進行重點專項突破式提升，如鄉村教師要能重新設計智能環境下的學習空間，改變傳統教學互動方式，做學習活動的設計者，數據分析決策者，智能時代價值觀引導者，個性化學習的指導者等。同時，在基于智能技術的鄉村教師培訓體系中，也應該著重于增強和發展教師具備各種機器“不可替代”的能力，包括價值評斷、想象力、社會情感、創新思維等。

（三）變鄉村教師個體發展為角色轉變后共同體協同發展

智能時代的鄉村教師專業發展，除了考慮其人機協同的支持，還要考慮人人協同的支持。疫情期間，已經初步形成了跨校、跨區、跨市、跨省的教學共同體雛形，其中有名師負責講授內容，其他老師負責助學、督學、促學。在整個疫情期間，這種教師共同體的形態發揮著巨大的作用，從而影響后疫情時代對教師共同體的一些反思，比如主講的工作可以由優質學校的教學名師來承擔，其他老師可以負責助學等等。這種方式在一定程度上能夠促進教育公平、提升教育質量，減少對普通鄉村教師本體知識的依賴。雖然會遇到鄉村教師對個體價值、甚至是對績效貢獻上的困擾，但整體來看這樣是有利于學生發展的，這也正是開展教師專業發展的“初心”。因此，在這樣的背景下借助智能技術早日形成跨時空的教學共同體，就會早日幫助鄉村教師明確個人在發展體系中的準確定位，從而為專項發展贏得時間與精力。如在寧夏的案例中，有探索基于“智慧課堂”下的人工智能與教學聯動的人機協同服務，也有探索基于“三個課堂”的教師共同體協同發展，在這個過程中，需要重新審視智能技術與中小學教師的任務分工和角色分配，把教學交給智能機器完成，把育人留給教師完成。

（四）變鄉村教師專業發展中的“座中學”為情境支架支持的“做中學”

在教師專業發展中，培訓是不可或缺的環節，但傳統的培訓形式常常是通過開展講座或集中授課等形式，對研討課，工作坊的培訓形式重視也不夠，因此教師對從培訓中獲取技能和理論知識的興趣并不大。智能技術能給教師專業發展提供良好的支架，主要是支持教師“做中學”，支持真實情境中的教師發展。比如人工智能技術能夠創建強沉浸感與高互動性的智能教育環境，鄉村教師可以在模擬真實場景中學習，同時這也有助于形成相關數據，從而精準診斷并提供后續支持。在真實的教育場域中，智能技術同樣可以提供專業發展的情境支架，首先可以借助于大數據的實時捕捉和智能化分析決策，為鄉村教師專業發展設計個性化的培養培訓方案，提供精準個性化的學習資源和最佳的工具。其次，智能技術可以提供在線智能協作工具，方便鄉村教師和其他優秀教師深度交流，從而進一步喚醒自我專業發展的強烈意識。同時，智能技術可以為教師推薦和提供更符合自己專業發展的培訓項目，幫助鄉村教師選擇適合自我學習風格的研修方法，鄉村教師可以根據自己的需要，選擇合適的時間和地點進行各種方式的研修。

（五）變專業發展中基于學分的評價為基于能力的評價

對于教師專業發展的評價，傳統方式是基于學分類型的，就是教師要修夠一定的繼續教育學分。這種評價方式往往是基于結果的，是回顧性的評價，而智能技術能夠很好的支持過程性診斷和反思性實踐，比如利用教育大數據挖掘技術和嵌入式評估技術，把這種評價嵌入在教師實際工作情景和能力發展中，根據教師能力發展的實際需要，智能地推送教師需要的專業發展方案，從教師能力發展的“增量”上來進行評價，不再是統一的標準化比較測試，通過智能技術采集鄉村教師的學習與教學過程數據，從而建立教師教學能力發展測評模型[37]。這種方式也可以很好地解決現有評價中的“學分評價與能力評價沖突”“評價結果與反饋實踐脫節”等問題。

六、結語

在智能時代大背景下，思考如何利用智能技術促進鄉村教師專業發展，不斷提升鄉村教師的思想理念和教學能力，進而促進教學方法革新，實現智能時代創新性人才的培養已成為當下面臨的重要課題，也是促進教育公平的重要方式。根據經濟學中的長板理論[38]，鄉村教育的突出發展將會帶動鄉村整體的發展，從而促進鄉村振興。不可否認，當下智能技術對于教育的變革，對于鄉村教師專業發展的深刻影響還并不盡如人意，但歷史已經很好的證明了技術的進步往往能帶來社會形態和教育發展的改變。作為教師教育者，應該放眼未來，秉承理性的態度，科學制定鄉村教師專業發展的近期、中期和長期規劃，實現智能時代鄉村教師專業發展的彎道超車。

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作者簡介：

柳立言：副教授，在讀博士，研究方向為教育信息化、教師專業發展。

張會慶：副教授，在讀博士，研究方向為人工智能教育、編程教育。

閆寒冰：教授，博士生導師，研究方向為教師專業發展、信息化教學設計。

Dilemma， Opportunities and Practical Path of Professional Development of Rural Teachers in the Intelligent Era

Liu Liyan1，2， Zhang Huiqing1， Yan Hanbing1

（1.Department of Education， East China Normal University， Shanghai 260002； 2.Ningxia Normal University， Guyuan 756000， Ningxia）

Abstract： With the rapid development of intelligent technology， human society has entered into a new era， and education is also facing new challenges. Rural teachers are the core elements of the revitalization of rural education. Using intelligent technology to enable the professional development of rural teachers has become an urgent problem to be considered and solved in the revitalization of rural education. This paper analyzes the difficulties faced by the development of rural teachers professional knowledge， professional belief， professional ability and their guarantee mechanism in the intelligent era， analyzing the new opportunities faced by the professional development of rural teachers combining with the technical characteristics of the intelligent age， outlining the innovative path of teacher professional development in the intelligent era， and combined with the case of Ningxia， puting forward the strategy of rural teacher professional development in the intelligent era including the transformation of individual subjective ability needs of rural teachers into the accurate diagnosis in real situation. It is expected to give some enlightenment to teacher education in the new era by changing the cumulative promotion in professional development into a special key breakthrough， changing the individual development into a collaborative development after the allocation of community roles， and changing the credit-based evaluation into a competency-based evaluation.

Keywords： intelligent era； rural teachers； teacher development； intellectual technology

收稿日期：2021年7月1日

責任編輯：李雅瑄