工匠精神視角下校企合作培養應用型人才

孫文娟

伴隨社會經濟的持續進步，經過科技發展以及行業政治策略調節，再重新獲取制造業的崛起，已然成了現階段全球強工業國家所選取的發展途徑。怎樣更為出色地掌握工匠精神的內在涵義，培養切實符合社會需要的應用型人才，成了國內高校應當思考的關鍵問題。

一、研究背景與現狀分析

2015年4月份，于我國2015年全國技能大賽啟動，我國人力與社保部副部長湯濤會上指出，應該建立并強調工匠精神，我國政府對于提倡工匠精神的首個聲音。2015年，在《大國工匠》播出之后，工匠精神便來到了高校教育甚至于社會群眾的視野以及輿論中。李克強總理于《2016年國務院政府工作報告》內初步強調“培育精益求精的‘工匠精神涉及到經濟、教學、設計等方方面面”。所以，我國現階段于高校教育內對工匠精神展開了大規模的鉆研與探究。鉆研與探究的內容包含高校教育內缺乏工匠精神的主要原因解析、工匠精神的內在涵義和培養作用以及現階段高校教學培養工匠精神的途徑等。此類鉆研與探究獲得了部分階段性成果，不過大部分均僅僅局限在理論方面，僅存在小部分鉆研與探究以培養工作的實際情況為基礎展開了反思，在具體的運用過程中依舊具備著較多匱乏之處。

在海外，日本是工匠精神繼承與發展中，最為具備代表意義的國度之一。在日本的江戶時期，工匠們均具備出色的業務能力以及探尋極致的敬業精神。工匠堅決不會縱容來自自身手中品質不佳的工藝制品在市場中存在，是由于該種情況被視為莫大的恥辱。日本的設計同樣是由于工匠們的這類職業精神以及敬業操守而取得了全球的認可。此種工匠精神不但在師父與徒弟間的繼承中延展，同樣深深植入到了日本整體的文化內。不僅有日本，歐洲部分同樣關注工匠精神的延續。例如，瑞士手表便憑借著其鐘表工匠對于商品品質持續精進的操守而聞名于世。德國的制造產業在世界同樣有著美譽，工匠精神的品質與格調展現得淋漓盡致，“精準主義”“專注”“標準化”以及“完美主義”等匠人精神的內容不斷地引導著其發展。

在社會運轉速率不斷提速的現階段，工匠精神可以全面地磨煉國內高校學生，令去具備“潛”與“沉”的氣場，實實在在地為中華民族的偉大復興貢獻出自己的力量，為展現自身的生活意義而持續奮進。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，應該“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業。建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。工匠精神具備沉穩的氣韻，不但表現在對于作品細微之處的關注以及對極致質量的求索上，更表現在嚴謹、敬業以及堅持的心態上。

二、培養途徑

1.重視校企合作。通過校企合作培養的人才，具備一定的特殊性。此類人才培養更為關注學生的實踐水平以及職業能力。如果高校依舊以重視理論輕視能力的原有培養方式去指引學生，便將違背學生獲取知識的規律，使得部分學生不但難以明確基本知識，同樣缺少足夠的信心在應用過程中去探求、去明確、去獲取甚至試著創造專業能力的應用。

對于企業方面而言，其希望學生在畢業之后立即便可以前往崗位，使學生的學業同企業任務直接銜接。該種情況對于高校的人才培養帶來了尤為困難的挑戰。實際上，此類應用型人才培養的價值觀念，同工匠精神的價值觀念，在本質上極為相似。企業同學校的深層次合作，事實上已然實現了此類培養方式的前提，不過怎樣使企業在職業人才培養上，體現出更為突出的價值，需要更深層次地去探究以及思索。同時，企業和學校彼此怎樣更為順暢地銜接，怎樣把企業的優點同高校的優點體現到極點的答案或許就潛藏在對于工匠精神的探索之中。

在校企合作應用型人才的培養過程中，關注建立以及培養學生的工匠精神，屬于提升人才創新水平以及構建追求更高設計質量的關鍵方向。切實把握工匠精神的建設，對于高校人才的培養注定會起到重要效用，為學生的就職以及今后在崗位上的發展提供更為出色的基本條件，利于提高學生在進入社會后的重要競爭能力。

2.重技能與重實踐培養。對應用型人才而言，其培養的目的需要更為偏向對于能力應用型的培養。對于學生而言，若希望具備職業化能力便務必具有工匠精神。不管是新興專業還是現階段高校多見的傳統專業，均具備著一定的共同點：科目的應用能力非常顯著，所應當掌握的能力更迭速率尤為高速。這便需要學生不但對科目應該具備嚴謹的學習態度，同樣需要具備持之以恒的鉆研以及工匠探求與摸索精神。

所以，高校應該經過應用對外方略，確切連接校外資源，為教育工作制造出更為出色的硬件與軟件基礎。可以嘗試積極融入省、市級電子科技促進文化創新以及運用、服務類等行業創新發展的方略，連通電子創新發展重心區域以及著重開拓的區域，同各個企業共同創建本科教育實習平臺，同各類企業簽署全面的方略協同協議，把企業的需要引入課堂教學中、融合進實踐教育工作中，把引入學校進到企業、引入企業進駐學校、學校企業一體化確切地在高校教育工作中的各部分中落于實地。高校應積極鼓勵教師運用假日前往企業實踐學習提高自身能力，適當了解各個行業最為新銳的科技以及發展態勢，保證教育視野以及教育水平隨著時代的發展而不斷進步。高校學生需要應用假日前往至各個協同性平臺出任各類崗位，實踐水平可以取得明顯的提高。

3.校企合作新方式和途徑。包豪斯，作為現代設計的發源地而得到了廣泛認知。對于教育工作的框架而言，實現了將手工制作進行教學的師徒制度同現代藝術教學的融合。師徒制度屬于過往工匠的教育工作開展模式，同樣屬于對工匠精神的集中反映。該種方式盡管在現階段的高校教學工作過程中難以得到運用，不過師徒制度所流傳下來的工匠精神和師徒制度此種教育模式在應用型人才的培養過程中，卻非常值得探究、討論以及模仿。高校能夠繼承工匠精神指導下的師徒制度，挑選協同企業的出色工作人員當做“師父”，使其能夠在職業化能力的角度上，把該領域最為應當掌握的技能親手的向學生教授。

高校應全面應用校企合作的方式，建立校企彼此的數字交互平臺。結合《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》的指導意見，一方面，學院需要應用自身教學工作以及企業的資源與優點，展開人才培養方式的革新。另一方面，應該大力強化同各行各業中企業的交流，持續促進協同關系的建立，那企業引入到高校人才培養方式以及教育工作的革新中。高校可以同各個集團、公司以及企業協同探求與摸索，進行全面的職業化革新、課程革新、教師資源培訓、高校生創新創業培育規劃等工作，協同促進人才培養方式的革新，推動產業與教學共同培育人才，把社會上的優秀資源轉變成為培育人才的資源。

現階段，學院同樣可以聘用在各行各業內具備大量實踐經驗的優秀工作人員，同時全面應用高校的自身優點，集中各個企業以及各領域的著名教師資源前往學校進行探討性講座、進行實踐教學以及指點畢設論文等，高校與企業分別提供教師的制度，所提供的教師資源更具培養成具備工匠精神，同時可以同各領域職業需要直接連通的、整體素養比較突出的人才團隊的可能。

4.專業教學新平臺搭建。工匠精神在學校與企業協同培養人才的方式中的體現，屬于加深學校與企業協同培養人才的方式的可靠舉措。在培養的期間，高校務必密切地依據工匠精神的實際內在涵義。在職業化科目的設定過程中，逐漸優化人才培養規劃，對現階段的教育機制，教育實踐和教育考察方式展開革新工作，密切貼合企業的具體需求，培養滿足企業需要的、確切具備工匠精神的職業化人才。

學院可以開展工作室制度，使學生參與到工作室中，經過參與項目，來提高實踐水平。高校在此過程中，需要保障各個工作室均等得以正常運轉。學生們在教師的引導之下，能夠參加到項目的各個部分中，職業化實踐水平能夠可以提升。

學院同樣應當關注學生的實習環節以及就業問題，可以應用創業區以及運營中心協同建設校園中的實踐教育平臺，符合高校中大部分學生的實習環節以及創新創業需求。高校同樣可以建設可以符合各個學科實習環節所需的高校外部實習基地，此外可以大力拓展新興學科的相應實習基地，貼合學生學科實習任務的需要。

高校可以同國家教育部規建中心協同建立“高校數字媒體產教融合創新應用示范基地”工程，同時基于此大力促進高校產業教育融合創新實踐基地以及各類工作室、實驗室的建立，帶來以各個平臺強化學生創新實踐水平的培養。

5.建立健全實訓課程體系。如今，高校的職業課程實踐方式多包括兩類，也就是集中的方式以及混合的方式，其中混合的方式是指令教師體現出兩種效用，承擔兩種身份，教師不但應該要幫助到學生的知識學習，還應當引導學生展開實踐并加以指點，對于知識的教育工作完成后，教師應該以最快速度規劃學生的實踐教學，以此可以更為顯著地促進學生明確書本知識，并把其運用在應用過程中，同時引領著應用全流程。另外，高校教師應結合新時期的新要求，不斷交流與探索，對實訓課程進行進一步改進與改善，以此滿足學生的實際需求。

綜上所述，校企合作并不具備被嚴格規定的定式，而需要在應用過程中，持續地探索以及優化。工匠精神，可以促進高校大力在人才培養的方式上，展開大刀闊斧的革新以及創新，促進企業更為主動地同高校建立親密的關聯，探索與尋求產業、教學以及科研協同過程中更為可靠的手段以及協同體系。