體育專業學生思想政治理論課獲得感現狀及提升對策——以武漢市為例

彭 媛陳雨茗

體育專業學生思想政治理論課獲得感現狀及提升對策——以武漢市為例

彭 媛1陳雨茗2

（1.華中師范大學體育學院， 2.華中師范大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430079）

思想政治理論課是高校大學生思想政治理論教育的重要一環，思想政治理論課獲得感是檢驗思想政治理論教育的重要標志之一。體育專業學生作為高校大學生中的一部分，有著自身的特殊性。文章以武漢市八所高校體育專業學生思政課獲得感為研究對象，調查體育專業學生的思政課獲得感現狀，并探究其中存在的問題，提出了提升體育專業學生思政課獲得感的相關對策。

體育專業學生；思想政治理論課；獲得感；武漢市；高校

2017年教育部在《高效思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中明確提出“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生思想政治教育的獲得感”。因此，緊抓大學生的實際精神獲得這一出發點和立足點，提升其思政課獲得感是非常重要的。

1 思想政治理論課獲得感的基本內涵

1.1 獲得感

“獲得感”是指通過學習得到的一種收獲與滿足的感覺，是指思想政治理論課教學的針對性和親和力[1]。隨著政治、經濟、文化等多方面的發展，“獲得感”一詞的運用越來越廣泛。

1.2 高校體育專業學生思想政治理論課獲得感

高校思想政治理論課通過對教育對象運用社會主義核心價值觀，進行積極地引導與教育，從而影響教育對象的個人素質，滿足教育對象的情感需求[2]。體育專業大學生的思想政治素質對培養跨世紀合格的體育人才，實現國家的全民健身計劃，促進我國體育事業的發展有著積極重要的意義。高校體育專業學生的思政課獲得感與其他專業學生的思政課獲得感相比較，存在著一定的特殊性，故不能將體育專業學生的思想政治理論課與其他專業學生的思想政治理論課籠統地混作一談，需要具體問題具體分析。

2 體育專業學生思想政治理論課獲得感現狀分析

2.1 體育專業學生思想政治理論課獲得感影響因素統計情況

充分結合已有研究基礎和訪談結果，將體育專業學生思想政治課獲得感影響因素總結為四個方向，課堂任務和評分、學習內容、課堂體驗度以及與教師相關的因素。根據四個相關因素設計調查問卷，問卷共4題，以矩陣量表題的形式呈現，總分5分，影響程度越高，分值越高。本研究以武漢市高校體育專業學生為調查對象發放調查問卷，覆蓋華中師范大學、武漢體育學院、中國地質大學（武漢）等8所高校、5個年級（本科及碩士研究生）。依托線上網絡平臺發放問卷，共計發放問卷420份，回收420份，有效問卷408份，有效回收率為97.14%。利用表格處理軟件Excle2016對問卷的數據進行錄入和整理；運用SPSS22.0進行量化分析，并使用問卷星數據統計圖作補充說明。

2.1.1 課堂任務和評分對獲得感的影響

問卷調查數據分析結果顯示，所有課堂任務的完成情況對體育專業學生思政課獲得感有相似程度的無影響或影響較小。其中，課堂筆記的條理清晰程度、課堂筆記的內容完成度、重點知識歸納總結情況、課后作業完成情況的均值都為2左右，影響較小。與課堂任務相比，體育專業學生更看重與評分相關的部分，如隨堂測試分數（均值3.16）和課程總成績（均值3.1）。由此可知，較之平時的學習任務，體育專業的學生更重視評分，相比平時的學習行為，他們更看重能力的提升和成績的高低。

2.1.2 課程內容對獲得感的影響

數據顯示，體育專業的學生普遍認為，課程捕捉的時事熱點（均值3.36）和課程蘊含的歷史故事（均值3.07）是能夠引起興趣的，也是對思政課程獲得感有較大影響的因素。相比之下，課程弘揚的價值信仰（均值2.17）和課程宣講的理論觀點(均值2.12)則興趣不夠，是對思政課程獲得感沒有影響的因素。由此可知，體育專業學生對于抽象的理論和概念興趣較小，而偏向于時事熱點與歷史故事。

2.1.3 學生的課堂體驗度對獲得感的影響

這一部分整體對獲得感的影響因素較大（均值3.29），其中包含的各個因素都對體育專業學生思政課獲得感影響較大，如：學生的課堂專注度（均值3.26）、對課程內容感興趣的程度（均值3.34）、課堂氛圍（均值3.35）等。由此可知，體育專業的學生重視學習的體驗度，對課程內容、課堂氛圍、課堂活動三個因素較為突出。這一方面的問題關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

2.1.4 與教師有關的因素對獲得感的影響

從課堂任務和評分、學習內容、課堂體驗度、與教師有關因素四個方面來看，與教師有關因素是對獲得感影響力最大的（矩陣均值3.35）。其中，分值高低排名為，教師的嚴格程度、授課模式、師生關系、教師人格魅力、教學能力與專業素養、師生互動程度。由此可知，教師的專業素養和教學能力以及師生互動程度是體育專業學生最為關注的。

2.2 體育專業學生進行思想政治理論課程學習存在的問題

結合對已有文獻的分析和訪談結果的整理，本調查總結出了四個師生普遍認為存在的問題，并編入了問卷中，以驗證問題是否具有普遍性，統計結果見圖1。

由圖1可知，這四個問題是普遍存在的，也是師生普遍關注的問題。在科技迅速發展的現代社會，部分教師面臨著知識儲備有限的問題，難以適應網絡快速發展形勢下的新要求；部分教師依賴多媒體技術，甚至使用一份教學材料、一種教學模式給不同專業的學生授課，課堂上與學生互動較少，課上課下缺乏與學生的溝通；部分教齡較長、年齡較大的教師與當代的青年學生之間存在代溝，出現了教師對學生思想動態理解不夠的問題；最后，由于思政課傳授的思想政治知識絕大部分理論性很強，因此大部分教師選擇了灌輸式的教學模式，學生易產生厭學、反感等負面情緒，也容易導致學生思想政治課獲得感過低。

圖1 體育專業學生進行思想政治課程學習存在的問題

3 提升體育專業學生獲得感的因素統計

為更好地提升體育專業學生思想政治理論課獲得感，本調查也對體育專業學生偏好的教學模式、課堂規模和教學風格進行了研究，具體統計結果如下。

3.1 體育專業學生更偏好的教學模式統計

從統計數據中可以看出，偏好翻轉課堂教學模式的學生達到了近百分之五十。翻轉課堂指教師要在課前以視頻的方式為學生引入課程中要學習的理論和概念，而課堂中學習的主動權則被歸還到學生手中，教師則使用積極實用的應用課程原則來指導學生，進行問題輔導和小組討論[3]。訪談中也有學生充分肯定了翻轉課堂的教學效果，表示在這種教學模式中自己的獲得感很高。其次為當下思政課教師常采用的PPT與板書相結合的教學模式，而傳統的板書則成為了最不受歡迎的一種教學模式。

3.2 體育專業學生更偏好的課堂規模統計

已有研究表明，課堂規模對學生的學習態度、學習成績有著巨大影響，班級規模越小，人數越少，學生成績越好[4]。本調查也針對此現象進行了研究，統計結果表明，有高達60.54%的體育專業學生更喜歡小規模（30人以下）的課堂，并表示在此種規模的課堂中學習，他們的獲得感更高。其余依次是中規模（30-60人）、大規模（60-120人）和超大規模（120-180人）。由此可知，體育專業學生更偏好規模小人數少的課堂，在這種課堂模式中接受教育有利于他們思政課獲得感的提升。

3.3 體育專業學生更偏好的教學風格統計

圖2 體育專業學生更偏好的教學風格

思政課教師的教學風格、師生互動模式是決定教學活動成敗和學生學習效率的重要因素[5]。調查表明絕大部分學生喜歡幽默型的教學風格，而理智型、情感型和中規中矩的教學風格則只有少部分學生選擇。思政課教師尤其要避免形成類似于自然型的中規中矩的授課或僅僅是死板地講解理論知識，而不與學生交流，同時也要注意形成受學生歡迎的風格，善于觀察，勤于思考，在與學生交流的過程中，了解學生的思想興趣和愛好，將理論和實際充分結合，以更加詼諧幽默的語言和案例呈現教學內容。

4 提升體育專業學生獲得感的對策

4.1 思政課堂改革：平衡課堂供給與學生需求

4.1.1 改進課堂學習內容，增強學生學習主動性

思想政治理論課擔負著學生世界觀、人生觀、價值觀得塑造功能，教學內容往往容易偏向高層建筑的價值取向和宏大的敘事形式。[6]這樣看似枯燥乏味的內容難免會使學生產生厭學情緒，甚至對思想政治理論知識本身產生厭惡。本次調查也發現了在眾多思想政治知識中，學生更偏好的是時事熱點以及歷史故事，因此針對體育專業學生的思政課應該從固有的課本教學內容中脫離出來，從時事和歷史故事中體會理論知識，或是結合紀錄片、小視頻等學生更喜歡的內容，集中體育專業學生的注意力，幫助學生理解理論知識。

4.1.2 適當減少課堂人數，整合思政教師資源

以往研究和本次調研發現，無論是體育專業學生還是其他專業學生都更偏好小規模課堂。在小規模課堂學習的效率更高、成績更好、獲得感也相對較高，在訪談和實地調研中，項目組發現很多的學校并非沒有意識到小班教學的優勢，而是受教師數量和教學資源等條件限制，沒有條件開設小規模班級進行教學。針對這一問題，項目組認為首先應該加強對高校思政教師的培養，從根本上提高思政教師的數量和質量；其次可以整合對一個地區高校的思政教師資源，學校師資可以外聘臨近學校的教師教授思政課；與此同時，也可以借鑒小班教學的教學模式和教學活動，在大班教學中創造一個良好活躍的課堂氛圍，以提升學生的思政課獲得感。

4.1.3 改良課堂模式，創造新穎課堂活動

根據問卷統計、訪談結果以及對優秀案例的分析，項目組發現很多課堂模式中的教學環節都有值得借鑒之處，如翻轉課堂中課前預習的教學小視頻，很多體育專業學生無法保證在課堂上完全集中注意力，課前小視頻不僅能幫助學生提前了解課程要學習的知識，也可以在課后幫助學生查缺補漏，鞏固課上知識。同時，由于體育學院的專業特色，講授地點也可以適當改變，可以將傳統的室內講授變為實踐活動，如參觀紀念館等紅色革命遺址，從實踐中學習思政理論知識。同時也可以在條件允許的情況下，請體育明星、教官等為體育專業學生做分享，提升學生學習思政課的積極性。

4.2 學生思維改革：摒除對思政課的偏見，端正學習態度樹立信心

4.2.1 明確付出與收獲的關系，端正學習態度

在與思政課教師的訪談的過程中，教師提及相比于其他專業，體育專業學生掛科的比例更高。對此，學生應該端正學習態度，主動配合教師，在課堂上積極給予反饋，課后主動與教師進行溝通交流，讓教師了解自己的學習需求和學習過程中遇到的問題。同時，也要重視平時的學習行為，明確付出與收獲的關系，戒驕戒躁，增強學習內動力，要時刻注意自己的獲得感，要有所學有所獲。

4.2.2 改變固有偏見，樹立自信

體育專業學生在思想政治理論課學習中存在的另一個誤區就是對自己缺乏自信，而此時，體育專業學生更需要的是教師的正確引導。在課堂上盡量給予學生關注，對于學生的進步要給予及時反饋，在學生遇到困難時要進行及時輔導，同時，教師可以將第一節思政課安排為引導課，講時事政治、新聞趣事、拉近學生與知識的距離，讓授課內容貼近學生，幫助學生樹立學習思政課的自信。

4.3 教師教學改革：提高教學水平，創新教學模式

4.3.1 創新教學活動，打造趣味性課堂

由于思想政治知識本身的理論性和部分教師存在的過度照本宣科等填鴨式教學方式的問題，廣大體育專業學生對思政課的評價偏向于呆板、枯燥、無聊。這一問題不僅要從教學內容本身進行調整，還要通過教學方法進行改變，教師要緊跟科技發展，加強對多媒體視頻音頻等現代科技的應用，增加課堂的趣味性、學生參與度，講課堂轉變為“浸入式”“趣味性”課堂，活躍課堂氣氛。同時，互動的增加可以幫助改善師生關系，讓學生感受到教師的關注，教師的關注度高，體育專業學生的獲得感也會更高。

4.3.2 發揮自身優勢，打造特色教學風格

體育專業的學生對于擁有特定風格的教師十分欣賞，例如幽默型、情感性。教師自身可以通過提升個人魅力來增加學生對于思政教學的興趣和認可度。因此，教師應該發現自身優勢，尋找適合的教學風格，打造出個人特色，以自己最擅長的方式吸引學生，從而達到提升學生獲得感的目的。

4.3.3 緊抓教學重點，增強知識實效性

教師可以通過改變教學方法，例如制作課堂思維導圖、知識樹等可視化的方法，將知識總結歸納，便于同學吸收理解。也可以設計特色學習清單[7]，先讓學生列出課程中要解決的問題，理解一項勾去一項，有助于學生切實感受到知識獲得的成就感，同時也有助于學生及時反饋問題，提升平時的學習行為。思想政治知識理論性較強，教師要重視知識的實效性，充分結合時事，引導學生應用思想政治知識分析現實問題，可以以現實問題為例，引入理論知識的學習，引導學生發現理論和現實的共同之處，達到學習目的。

[1]張凱,劉彤彤,許源,等.新媒體視域下高校思政教育“獲得感”提升路徑[J].北華航天工業學院學報,2020,30(6):57-59.

[2]陳萬柏，張耀燦主編.思想政治教育學原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]彭建國,李彤.增強高校思想政治教育吸引力問題研究的回顧與展望[J].思想教育研究,2011(3):107-110.

[4]楊靜,姚利民.試析高校班級規模擴大的消極影響[J].當代教育論壇,2013(2):22-27.

[5]徐姍.高職院校教師教學風格的內涵與類型[J].文教資料,2018(7):170-171.

[6]閻國華.高校思想政治理論課獲得感的內在要素與形成機制[J].思想理論教育,2018(1):66-71.

[7]馬天一.大學生思想政治教育獲得感研究[D].東北師范大學馬克思主義學院，2019：41-43.

The Current Situation of and Suggetions for Improvement for the Sense of Acquisition of the Ideological and Political Theory Course of the Students Cajoring in Physical Education--Taking Wuhan as an example

PENG Yuan, etal.

（Central China Normal University，Wuhan 430079，Hubei ，China）

彭媛（2000—），本科生，研究方向：運動訓練學。