基于創客教育理念的設計專業教學改革實踐

陳立萍

(浙江萬里學院，設計藝術與建筑學院，浙江 寧波 315100)

1 引言

創客，是指那些擁有獨立idea、分享精神和實踐態度的創意人。數字設計技術、設計創新平臺及快速成型技術的發展與普及，使得創客運動在世界各地如火如荼的開展，創客對教育領域的席卷孕育了新的教育形態——創客教育，這是一種融合信息技術，以“在創造中學習”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式，其核心要素在于通過動手實踐培養人的創新思維和創新技能。楊現民[1]認為創客教育包括“創客的教育”和“創客式教育”，區別主要在于前者旨在培養創客人才，后者強調以創客理念與創客模式去改造教育。本文提倡的創客教育更偏向后者，是指將創新、實踐、合作、分享作為內核的創客理念融入設計教學，改革傳統教學模式，培養符合時代背景和產業需求的創新型設計人才。

2 設計專業的教學現狀

21世紀是創新的時代，設計教育亦是以創新為核心，培養學生的藝術思維和創意能力。設計學涉及了自然、社會、人文三大學科內容，是一門典型的交叉學科，具有多種知識、多個學科多元交叉融合的特點，要求設計專業學生不能僅掌握本專業知識，也不能僅知曉理論知識，而要將理論與實踐相結合，并廣泛接觸更多元的專業知識，熟悉制作工藝、科技、人文等多方面的信息，具備團隊合作和協同創新精神；要求學生不斷了解和掌握各類新媒體技術，知曉市場需求和設計發展趨勢及動向。顯然，目前眾多高校在對學生創新能力與創新品質的培養是做得不夠的，設計人才的培養規格遠達不到時代和產業的需求，具體體現在：單鏈條的設計教育培養模式割裂了專業間的關聯，形成了一定的專業壁壘；教學內容陳舊，教學模式單一，教學方法僵化，無法適應快速發展的創意產業；設計課程與實踐相脫節，培養學生能力多體現在理論與概念層面，人才培養的應用性、針對性不強；以教為主的教學模式阻礙了學生的積極性和能動性，學生的創新意識和創新能力不足；專業教師實踐教學能力不強，出現教學空心化現象。總之，傳統教學模式與當前時代及蓬勃發展的產業已不相適應。

3 創客理念對設計人才培養的重要意義

近年來，以培養學生創造力為核心，鼓勵創新、倡導“創造中學”的基于創客精神的創客教育理念迅速得到廣泛關注。創客教育脫胎于美國STEAM教育模式，通過將STEAM課程培育模式和創客理念引入教育體系，展開一系列關于創新動手技術與跨界創造力素養的綜合課程。在美國，創客教育已有二十多年的歷史，在奧巴馬時代普及。《美國競爭力與創新力》報告認為：在未來肩負創新使命、推動經濟發展的人力資本多數將來自STEAM教育。由此可見美國教育界對于創客教育的認可度。目前，創客教育的相關理念、方法與成效得到研究者的廣泛認同，克里斯·安德森(美)[2]認為，全球制造業將由在這個定制制造、“自己動手”設計產品、創新的時代而掀開新的一頁；李彤彤[3]基于STEAM教育理念提出“創客式教學”范式；鐘柏昌[4]結合創客教育的價值維、結果維、方法維三個分類維度，提出了創客教育的三種分類，并給出了狹義創客教育的概念界定；王佑鎂等[5]提出創新思維方法，促進STEM教育和創客教育有效融合，構建設計思維的深度融合模型；黃琴[6]提出創客思維模式下的創新學習方式包括前期分析、學習團隊組建、學習活動過程和評價體系，探索將創客教育應用于教學實踐的教育模式；李丹妍[7]認為，創客教育改善了傳統創新人才培養特征，大大提升創新人才培養的有效性。創客教育理念觸動了學生的心理動因，及時排除創新過程中的障礙，維持學生的創新熱情，體會學習的樂趣，契合了學生富有好奇心和創造力的天性，也進一步激發了學生深度學習的動力。

目前關于創客教育的研究多停留在理念和模式層面，缺少具體學科層面的系統性思考。 如果能將創客理念深度植入學科體系，將專業課堂和創客空間有機聯系，創新教育、體驗教育、項目教學合而為一，以多專業融合的方式打破學科、專業間的壁壘，營造良好的創客氛圍，不僅能有效提升學生跨學科、跨專業解決問題的能力，培養學生團隊協作精神，提高學生創新思維和創新技能，同時對促進設計教育的健康發展也是有益的嘗試。受到國外優秀研究成果的影響，國內部分設計類院校已經不同程度地進行了創客式教學實踐。2002年北京師范大學成立了國際傳媒藝術與設計學院，在教學方針上將互聯網咨詢、媒體傳播學、新聞學、商業、廣告、影像、造型藝術、當代藝術、表演、行為藝術表演、舞臺藝術、設計學、工業設計等學科進行融合、跨界和跨學科的綜合。打破了傳統的教學模式，重視運用材料、工具、工藝技術、行為實驗和動手能力來表達創意。2010年德稻教育先后匯聚了來自24個國家和地區的500余位兼具業界經驗與學界地位的行業大師，傳承大師的行業經驗和隱性知識，并提供系統化的課程設計和綜合教學服務，明確了德稻成為行業領先的創新教育內容與綜合服務提供者的發展目標。2013年起，創客教育相關研究呈井噴式增長，成為近年來教育界的熱點話題。2013年廣州市天河區中小學的教育論壇(廣東省第一屆創客教育論壇)中首次提出創客教育的重要性，2014年廣東省職業技術學院舉辦了創客大會，佛山科學技術學院創辦了創客實踐基地等，體現了互聯網+和產業制造、學校創客教育三方面結合的特點。目前，創客式教育被中國、美國及歐洲等多國的中小學、大學教育充分接受與實踐驗證，這對學生在動手能力、創新能力和科研能力等多方面的培養極有效果。

4 設計專業創客式教學模式改革的策略

浙江萬里學院借助與鳳凰教育集團合作共建的高校數字媒體產教融合創新應用示范基地，結合創客文化、創客精神，將創客教育融入設計教學。

4.1 創建教學內容項目化、教學場景情境化、教學方法創客化的課堂組織形式

時代的發展、人才培養需求的改變，使得課堂組織形式不斷推陳出新。創客式教學模式改革過程中，首先需要按照教學任務，將教師和學生按一定要求進行整合，通過教學內容項目化、教學場景實地化、教學方法創客化三方面展開課堂組織。教學內容項目化是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的學習實踐，教學項目有固定的開始時間和結束時間，原則上教學結束后師生應有一件較完整的項目作品。在教學內容的類別選擇上，兼顧理論和實踐相結合、商業項目和文化項目相結合、長期項目與階段項目相結合的要求，各類項目主題明確、涉及內容盡量多元化，通過項目教學解決具體問題。由于教學內容與真實項目密切關聯，學生的學習更具有針對性和實用性。教學場景情境化是指構建真實的項目環境，將教學實踐嵌入其中，指導學生在真實項目和實際場景中開展創新學習與實踐體驗。比如教學項目內容是為寧波博物館進行文創設計，那么教學場景就可以移至博物館，有針對性地進行現場沉浸式的體驗感受，并通過實景實物的調取隨時解決教學過程中出現的各類問題。教學方法創客化是指在整個教學流程中導入創客教育理念，師生圍繞項目主題所采用的探索調研方式、創意思維方法、項目實現手段、展示形式、交流評價體系等都具有多樣性和選擇性。創客式的教學過程一般可以包括引導環節、教學實施環節、項目研究環節三大步驟。(見圖1)

圖1 以學生主動探索為主導的創客式得教學過程

不同于傳統課堂教學組織中教師的主導地位，創客式課堂組織形式提倡以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。根據人才培養方案和教學大綱來確定教學內容，師生共同確立課題方向，教師引導學生進行研究性學習。教師除了傳授基本的理論知識，主要起到引導、組織、評估學生對整個項目的完成情況，把更多的自主權交回給學生，由學生主動探索、分析、歸納和選擇自己所需的理論知識去解決實際問題，在獨立與分享的創客文化氛圍中完成課題或項目研究。此外，具備設計+技術的混搭協作的教師隊伍也是展開創客式課堂教學組織的基本保障。在教學實施過程中，除了常規的教師指導外，可以聘請相關具備專業知識和專業技能、有較強實踐能力的行業專家進行配合教學，達到更好的教學效果。

4.2 搭建“教學場景/項目內容/創意手段”同時化的創客式教學實踐平臺

“場景-內容-創意”三位一體的創客式教學組織形式下，相應地搭建“教學場景/項目內容/創意手段”三者同時化的創客式教學實踐平臺，將教學實踐嵌入到真實的項目空間或進入客觀存在的環境中開展創新學習，通過實踐體驗，發現問題，并通過問題導向規劃創作內容，完成實踐過程，這是本項目改革的核心，也是項目實施的關鍵。

創客式教學實踐的實施流程：首先是針對項目要求，規劃應用場景或生產場景，圍繞場景進行應用環境、消費者、生產要素等研究，提出“用戶畫像”、“核心價值”、“產業選型”等策略。接著，選擇與教學大綱進度一致的項目內容，明確項目實施的主題、范疇、周期等展開競合關系分析，提出內容實施的核心問題，并遵照問題導向，提出解決問題的大創意。最后，圍繞大創意，教師引導學生展開獨立思考并形成各自提案，通過組織頭腦風暴確定最終表現策略，根據實際創作要求，建立若干創作小組展開系統設計，圍繞系統設計成果，完善創作的整個流程。同時，教學場景、項目內容、創意手段三者之間互為關聯，具有同時化的特征。基于實際項目邏輯而展開的創客式教學實踐，對“教學場景”、“問題導向”和“創意方法”有較高的要求，要求老師和學生在系統教學過程中更精準、更高效地選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識(見圖2)。

圖2 創客式教學實踐的實施流程圖示

4.3 形成“社會化、系統性、開放性、同步性”特征的創客教學樣式

通過實施“場景-內容-創意”三位一體的創客式教學模式改革，形成了由根據實際需求的多元化創新的教學實踐項目、核心創意+項目實現+交流分享的教學流程、情境化的教學場所，以及藝術+設計+技術的混搭協作的師資結構，形成了具備“社會化、系統性、開放性、同步性”特征的創客教學樣式。該模式下地教學樣式不是簡單地將教學搬入到實踐環境中去，而是在遵循教學大綱要求的前提下，通過社會化實踐和評估，強化學生在真實條件下的感悟和訓練；通過系統性規劃，倒推傳統教學模式的問題；通過開放性，吸聚更多的優質資源，讓師生更真切地感受社會與市場發展的多樣性與復雜性；通過同步性，強調應用教學體系和項目發展邏輯結合，強調創客文化與教學實踐的結合，強調教學評估與社會及市場效應評估的結合(見圖3)。

圖3 社會化、系統性、開放性、同步性的特征

不同于傳統教學模式中教師的主導地位，創客教學樣式是在教師發布課題方向后，師生共同探討項目背景，在問題導向下共同確立項目內容，引導學生進行研究性學習，把更多的自主權交回給學生。不同專業背景的學生各司其職，教學形式靈活多樣，生生間、師生間的交流更加廣泛深入，探討的課題也往往更具針對性和實戰性，在差異與合作中尋找創新，在實踐過程中不斷碰撞出創意火花，使教與學的過程趣意橫生，學生創新能力得到充分發揮。通過把課堂搬到真實的項目環境或進入真實存在的環境，真實的項目環境更能激發學生主動探索、分析、歸納和選擇自己所需的理論知識去解決實際問題，完成課題或項目研究。可以說，具備“社會化、系統性、開放性、同步性”特征的創客式教學樣式是對傳統設計教學的繼承和發展，有助于發揮設計學科交叉的優勢，產生優秀的設計作品。

5 結語

總之，設計專業的教學改革要順應創新時代的最強音，創客運動與設計教育的碰撞，為革新傳統教育模式、創新人才培養機制提供了新的契機。可以說，創客教育理念的導入，將會在一定程度上改變傳統設計教學中存在的項目學習體驗片面、缺乏真實感、團隊合作內驅力不強等問題。在“場景-內容-創意”三位一體的創客式教學模式下，學生根據自己的興趣選擇實踐內容、體驗項目情景、決策項目方案以及制定展示形式，學生在教師引導下進行自主、自由地研究與學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。“場景-內容-創意”三位一體的創客式教學模式改革通過創新、開放的項目訓練，融合設計專業科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，將教學與產業、理論與實踐緊密結合，將課程理論教學、項目內容研究、項目實施、生產實踐融為一體，創新了設計人才的培養環境，培養了學生提出問題、研究問題、解決問題、動手實踐的綜合能力，以及主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、設計創作能力等。創客式教學模式改革，在一定程度上可以解決當前單鏈條的設計教育培養模式與現階段蓬勃發展的產業發展新趨勢對人才需求之間的矛盾，我們期待創客式教育全面、深入的發展，更好地實現產教融合協同育人，服務地方經濟的目的。