讀文·悟法·仿寫

【摘要】本文基于讀寫遷移的理論，針對學生語言生澀乏味的問題，提出在初中語文教學中實施以讀悟寫的策略，向課文學習整散結合的句式表達，提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文 以讀悟寫 整散結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0089-02

孔子曰：“言之無文，行之不遠。”意思是說，語言沒有文采，就不能長遠流傳。內容再好，也需要講求藝術形式美。筆者在實際調查中發現，大部分學生苦惱于寫作時不知道如何表達，語言不夠優美。為此，筆者探討以讀悟寫的價值，挖掘教材課文中的優美語言材料，幫助學生掌握整散結合句式的規律。

一、讀文，基于學情尋找讀寫結合點

寫作的問題可以追溯到閱讀，學生讀經典作品時常出現這樣的情況：知道寫得好，但是不知道作者是怎么表達的。筆者在教學中引導學生思考：“課本讀起來朗朗上口，語勢連貫，這是怎么做到的呢？”

閱讀和寫作具有相似的圖式，因此兩者存在知識與能力上的結合點，也就是讀寫結合點。本文所講的讀寫結合點就是在閱讀中能找到為寫作提供表達形式和寫作方法的借鑒，是“以讀悟寫”的有力抓手。“讀寫結合點”隱藏在文本深層的“表達形式”或“寫作方法”中，學生可能感受得出語言的美感，但是背后的原因需要通過對比、分析而總結出來。

筆者在教《岳陽樓記》時帶領學生通過誦讀體會文本的音韻之美，并引導學生進一步探討：“為什么本文的語言具有音樂美？我們仔細看看作者所用句式的特點。”

若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃……登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

這兩段文字都有相似的句式，先以整齊的四字句鋪排展開，如工整的對偶句“日星隱曜，山岳潛形”“浮光躍金，靜影沉璧”，最后以長短錯落的散句作為結尾，讀起來朗朗上口，節奏明快。正如北宋詩人陳師道所說：“范文正公為《岳陽樓記》，用對語說時景，世以為奇。”這篇文章寫景多用整句，記敘、議論兼用散句，整句音韻協調，整齊流暢，散句長短錯落，自由靈動，整散結合，句式變化多樣，帶來優美的韻律感。

閱讀是學生寫作的起點，是通向寫作的奠基石。無獨有偶，在不少的課文中常見這樣整散結合的寫作特點，寫景類的文章如《三峽》多用四字句，間或五言、六言、七言，整散結合，靈活多變，有抑揚頓挫之感。

中國的語言文字是古今傳承的，這樣的句式特點并非只存在于文言文中，教材中其他類型的名家名篇也有整散結合的句式特點。如：

①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……

②有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

教學時，筆者讓學生通過朗讀對比，感受哪一段的節奏感更強，讀起來更優美。第一段“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”是偏正式的整句，帶有線條、輪廓、色彩的描寫，勾勒出百草園的美麗景象，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”是主謂式的整句，兼用擬人的修辭手法，表現了百草園的趣味。這樣搖曳多姿的整句，讀起來既有畫面感，又有音韻美。而第二段的句式長短不一，多以記敘為主，讀起來少了節奏感和韻律感。

二、悟法，基于范本發現語言規律

“以讀悟寫”不是讀和寫的簡單相加，“悟”是極為關鍵的一步。課文中蘊藏著名家的寫作章法，教師首先就應有“悟”的意識，引導學生追問一系列的“為什么”，如作者為什么這樣寫，這樣寫的好處在哪里，這樣寫和自己寫的有什么區別，從而把讀的知識轉化為寫的能力。

如果只有整句，那會怎么樣呢？實際上這樣的文章很少，即使是駢文，也是兼有長短句，很少從頭到尾句式整整齊齊。例如《答謝中書書》就是一篇駢文，但是最后也使用了散句議論總結。筆者引導學生采取修改課文的方法感悟文章的寫法，讓學生嘗試把最后兩句也改成四字的句式。

修改后：山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。欲界仙都，絕世之奇。（原文：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。）

學生修改之后發現，雖然修改的文段比原文更工整，但是讓人覺得呆板，不夠靈動。整散結合講究語言的巧思，正好集合了整飭之美和錯落之美，讓漢語的音節隨著句式跳躍煥彩。學生在尋根問底的過程中切實感悟到文章的妙處，逐漸明白和掌握寫作的方法。

魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫。”有效的閱讀讓學生走進文本，感悟生活，深化自己的思想。更進一步地，從寫作角度去思考的閱讀，可以接近作者，了解優秀作家的構思，借鑒優秀的表達方式。“悟”是鏈接讀和寫的依托，如果教師不能帶著學生去“悟”，課堂上讀得虛無縹緲，那么學生就會猶如霧里看花，寫作水平也難以得到提升。

句式整飭，則有助于刪去蕪雜的語句，讓語言更加凝練。像我們用現代漢語寫文章，大多用的是散句，如果有意識地用整句進行點綴，那將會錦上添花，如朱自清先生的《春》：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

在這里，作者用“嫩嫩的，綠綠的”“坐著，躺著”“風輕悄悄的，草軟綿綿的”等勻稱的整句，在錯落別致的散句之中跳躍，在自由閑散的旋律中表現出一種勻稱的美感，疏散之中又有整齊勻稱，自然之中又蘊含著歡快的節奏，從而寫出了春天到來時的歡欣之情。

著名的語文教育家呂叔湘先生曾說：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”抓住讀寫結合點，加強“以讀悟寫”的教學過程，不僅能提高學生的閱讀能力，讀懂文章“寫什么”，而且能從寫作角度分析作者是“怎么寫”的，夯實學生的寫作能力。

三、仿寫，基于實踐內化寫作技法

本論文中的“寫”是以有效閱讀為前提，憑借閱讀搭起的支架而進行的有一定章法的寫作。建立在“讀”與“悟”之上的“寫作”，是在閱讀過程中提煉作者的構思模型、語言模型，體悟優秀作文的寫作共性;是學習閱讀材料中典型寫作方法的一種借鑒性寫作。

當學生從語言運用的角度去閱讀，發現優美的文章具有整散結合的句式特點，積累了相關的語言規律，那么就形成了語言的建構。如果要轉化為語言的運用，那就要設計豐富而有效的寫作實踐活動，由淺入深地指導學生掌握整散結合的句式表達技巧。課堂上，筆者設計了修改句子的練習，幫助學生學會變換句式。

把下面句子中畫線的部分變為整句：度過了街上討飯的童年生活和在財東馬房里睡過覺的少年時代，青年時候又在深山遠林里打過短工，他簡直不知道世界上什么叫困難。

此處可以給學生點撥整句的特點，句式整齊，結構相似。與此同時，整句的形式可以多種多樣，如①動賓式：度過了街上討飯的童年生活，度過了馬房睡覺的少年生活，度過了深山打工的青年生活。②偏正式：童年街上討飯，少年馬房睡覺，青年深山打工。③主謂式：童年的他在街頭討飯，少年的他在馬房睡覺，青年的他在深山打工。

接下來由句子修改進階到文段修改，教師提供學生的片段作品，通過修改句式的方式使其語言整散結合。如學生寫校園的一段《未濟荷柳》：

未濟湖是最熱門的景點。荷葉碧綠花淺笑，荷葉打成傘狀，一朵一朵擁在一起，綠色深淺不一，蓮花潔白，點綴在其中，和諧又淡雅。湖面是墨綠色的，石墩微露于水面，刻著各式各樣的圖案，遠處的石頭上一只鵝赫然挺立，雪白的羽毛美麗極了。湖中央兩只黑天鵝在游水，它們的尾巴后面拖著長長的水痕。二中荷柳清香永逸，未濟靈波蕩漾。

經過學生的修改，文段在內容保持不變的基礎上，語言升格后更加優美了：

未濟湖是最熱門的景點。荷葉碧綠花淺笑，荷花潔白葉微頷。一朵一朵白蓮擁在一起，綠色深淺不一，點綴在田田的荷葉之間，和諧又淡雅。湖面墨綠，石墩微露，一只鵝赫然挺立，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。湖中央兩只黑天鵝在游水，它們的尾巴后面拖著長長的水痕。正所謂：荷柳清香永逸，未濟靈波蕩漾。

這里的借鑒性寫作，并非簡單的生搬硬套，而是在一定的語言積累的基礎上，對經典文本進行分析性閱讀，總結優秀文學作品的寫法規律和語言形式，在形成寫作思維后進行模仿和遷移訓練的一種寫作模式。

在傳統的讀寫教學中，教師一味地認為讀得多就會寫得好，導致學生缺乏豐富而有效的思考。課文獨具的語言魅力埋藏著古人的寫作寶藏，需要深耕細作，轉化為學生所需之養汁。孫紹振曾說：“如果不能從已知中揭示未知，提出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化成未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號。”

初中語文教師要重視整散結合句式的語用價值，在教學中有意識地引導學生讀文、悟法、創寫。以讀悟寫，讀寫共生，這是以提升語文核心素養為本、發展學生的思維和語言能力、有效提高學生的習作能力的有效方式，能夠促進學生積淀豐厚的語文素養。

【參考文獻】

[1]魯迅.漢文學史綱要[M].北京：人民文學出版社，1973.

[2]魯迅先生紀念委員會編.魯迅全集（第六卷）[M].北京：人民文學出版社，1973.

[3]呂叔湘.關鍵在于一個“活”字[J].課程·教材·教法，1991（10）.

[4]孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

【作者簡介】梁麗萍（1990— ），女，漢族，廣西桂平人，碩士研究生學歷，一級教師，現就職于南寧市第二中學，研究方向為語文教學。

（責編 秦越霞）