農(nóng)村初中語文閱讀教學的困惑與對策

趙夢竹

摘要：在教育部頒布的《語文新教育課程標準》中，提出了初中生閱讀與鑒賞的新概念，明確閱讀理解在語文教學中的重要性。在閱讀教學中，充分發(fā)揮教師在初中語文閱讀指導中的主導作用，尊重學生主觀能動性，明確解釋了在學生閱讀、人性、寫作能力等方面的指導性目標。要培養(yǎng)學生的基本獨立探究能力，首先，要通過多維度的解讀形成思維，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，學生的語言知識積累、寫作技巧的形成，促進學生語言發(fā)展，并引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。農(nóng)村初中的語文教學過程中，要最大限度地利用農(nóng)村學校的現(xiàn)有資源，充分挖掘農(nóng)村學生的特點，激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀教育效果。本文提出了農(nóng)村語文教師教育的幾種策略，希望能給廣大農(nóng)村教師提供參考和交流。

關鍵詞：農(nóng)村;初中語文;閱讀教育

在積極倡導和推進優(yōu)質教育的今天，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，不僅不能有效提高了課堂的學習效果，也不能有效激發(fā)學生的學習興趣。從初中的教育和教育實踐出發(fā)，學習與學生有關的重要知識，發(fā)展學生的閱讀技能，探索學生閱讀的可能性，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，提高閱讀能力增加知識儲備的方法，以使初中語文閱讀指導實踐的綜合素質有效率地提高，這是所有初中語文教師需要重點關注的問題。

1.農(nóng)村初中的語文閱讀指導存在的困難

1.1農(nóng)村語文教師的困境

（1）閱讀指導不規(guī)范，學生的閱讀理解方法不夠規(guī)范，缺乏有效的閱讀指導設計。

（2）課本隨筆的閱讀指導實證性不強，閱讀指導的課堂指導較為形式化。

（3）在講授語文閱讀理解時，許多農(nóng)村的語文教師只限于教學材料，為提高入學率，他們只注重閱讀訓練大綱和考前準備。強調細節(jié)講解，忽視了文章整體性的講解。導致學生總體上對文章的理解度不高，使得學生難以閱讀較高水平的文章，一些學生只能理解部分文章。

1.2農(nóng)村學生的困境

（1）農(nóng)村學生閱讀方法較為單一，因此遇到語文閱讀問題無從談起，思維僵化，不能科學地解釋讀物。

（2）農(nóng)村學生課外閱讀較少，閱讀區(qū)域狹窄。只有課本教材能閱讀。語感差，在讀能懂語文時經(jīng)常遇到各種閱讀問題，但對于問題的答案沒有頭緒。

（3）農(nóng)村學生由于閱讀量有限，語言表達能力較低。

2.農(nóng)村初中語文讀寫教學指導困因的策略

2.1激發(fā)學生閱讀興趣

激發(fā)農(nóng)村初中生的閱讀興趣是培養(yǎng)其良好閱讀習慣的基礎，因此，教師必須從這面著手。首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件不佳，大多數(shù)學校沒有設立專門的圖書館、讀書室等場所。為此，老師可以在班級建立閱讀角，為學生提供書籍，然后由班上的學生擔任管理員，可以達到提供閱讀機會的目的。在自由的閱讀環(huán)境中，學生可以感受到閱讀的快樂，逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀和學習的習慣。其次，教師要與家長保持必要的溝通，引導家長樹立正確的“課外閱讀”觀念，支持學生進行課外閱讀，為學生的深度閱讀創(chuàng)造良好條件。教師要及時向學生推薦合適的書籍或其他閱讀作品，為學生提供閱讀參考材料。

2.2閱讀教育理念的轉變

教師應積極轉變閱讀指導的觀念，如此才能從根本上解決農(nóng)村初中語文閱讀指導的困惑。首先，在引導學生閱讀時，教師不應以旁觀者的身份參與，而應注意對學生進行及時的引導和引導，使學生理解閱讀的內容，逐步提高學生的閱讀能力。其次，在閱讀教育中，教師要積極參與有關閱讀問題的討論。這樣既縮短了與學生之間的距離，又使學生樹立榜樣，能充分調動學生學習的積極性。在閱讀指導中，教師要注重營造良好的閱讀指導環(huán)境，采用多種指導方法，推廣共同探究、反轉教學等詳細指導活動，以持續(xù)提高學生的閱讀能力。

2.3教學閱讀技能的運用

提高學生的閱讀能力，發(fā)展閱讀能力是閱讀指導的最終目的。這就要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生有效的閱讀理解能力。就閱讀法而言，主要有四種類型。一是適合閱讀新聞類文本的速讀方法。通過粗略閱讀，使學生能夠對活動有所了解，從而提高閱讀速度。其次，散文、詩歌等教材適合欣賞讀法。讓學生從文章初中到技巧，了解思想內涵。這樣可以升華學生的情感。三是娛樂閱讀法適用于學生感興趣的文本內容，能給學生一種愉悅的感受。第三，在說明文等文本中采用“抓住主體”的方法，可避免較長的閱讀時間和不必要的閱讀時間。

2.4根據(jù)三維目標培養(yǎng)學生的閱讀能力

從長遠的語文教育實踐來看，教師重視“知識與能力”這一教育目標，而忽視與語文教育發(fā)展停滯相關的“情感和態(tài)度”，難以達到新課程標準的要求。所以，為促進農(nóng)村初中閱讀指導的開展，有必要從“立體目標”的角度，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。教師必須明確閱讀教學是一個師生互動的過程。要在課堂上提升學生的學習體驗，教師就要投入情感，技法和感染學生。其次，教師在制定指導方案時，要以培養(yǎng)學生的閱讀能力為基礎，讓學生獲得更多的閱讀知識，提升學生的閱讀體驗。

2.5重視課堂背誦

在傳統(tǒng)的語文教學中，背誦是最古老、最實用的教學方法。綜合所學知識和積累語文素材是一種有效的方法。和城市中學生有很多電子學習工具、教育 APP、在線學習視頻網(wǎng)站不同的是，農(nóng)村學生大多受到經(jīng)濟條件的限制。同學們從結結巴巴到能夠流利的閱讀，只要反復背誦課本的內容就可以了，這是閱讀從“生”到“熟悉”的過程，能夠使學生的記憶大幅度提高。人最初學習語言是通過機械記憶，然后慢慢消化和理解。當學生年齡不斷上升，積累文化知識更多，經(jīng)歷更多，就會自然感到“頓悟”。初中階段是學生記憶的黃金時期，是學習各種語言的最佳時期。因此，在初中語文教師開展教學時，要注意課堂的節(jié)奏，每堂課適當留一定的時間讓學生背誦。

2.6閱讀指導要注意課堂聯(lián)系

閱讀是指把課本上的語言轉化為語音的過程。讀者的口、眼、手、耳、腦等器官在這一過程中一起活動。學生在朗讀時使用語言。透過各種方法，如強度、重音符號、停頓、急緩等，能夠傳達出作者想用文章所表達的真實情緒，促進學生對教材內容的理解。當前，為了進一步提高學生學習語言的興趣，教師要及時引導學生，幫助學生解決問題。其次，運用多種教學方法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。眾所周知，閱讀習慣與閱讀能力直接相關。因此，一個好的閱讀習慣能保證學生閱讀能力的發(fā)展，并能在保持閱讀習慣的同時不斷提高閱讀能力，從而有效地提高學生的閱讀能力和理解能力。

結語

初中語文教育階段積極開展閱讀教育，既能開闊學生的視野，又能培養(yǎng)學生的語文綜合能力，這對學生的未來發(fā)展十分重要。目前，農(nóng)村初中的語文閱讀指導存在一定的問題。針對這些問題，教師可以采取相應的對策，一是改變閱讀教育的觀念;二是教育學生運用閱讀技巧。三是根據(jù)三維目標培養(yǎng)學生的閱讀能力。從而提高農(nóng)村初中學生語文閱讀教學的質量，提高語文閱讀教學效果。

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