用愛呵護 讓心相融

李葭

摘要：“親子”就是指家庭內部成員之間主要是父母與孩子之間關系，而“親子教育”是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性，是新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。它強調父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上雙方互動，通過對父母的培訓和提升而達到對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康和諧地發(fā)展。

關鍵詞：親子教育;適應;環(huán)境;人際交往;配合

從2011年9月至今，我一直從事2—3歲寶寶早期親子教育課程的開展與研究，有感觸也有收獲。經過一年多的研究，讓我對早期親子教育有了初步的認識。寶寶走出家庭，進入親子園這個陌生的環(huán)境，需要勇氣，需要適應。那么如何讓2—3歲寶寶適應早起親子教育課程也就成為我們最先需要解決的難題。

一、用“透過現(xiàn)象看本質”的原則了解寶寶不適應的表現(xiàn)

想要解決難題，首先需要對于寶寶一些不適應的表現(xiàn)有熟練的了解，才能達到“對癥下藥”的效果。

表現(xiàn)一：寶寶害怕進入陌生空間

這是寶寶離開家庭，認識世界必須要經歷的階段。而根據(jù)寶寶的個體差異，寶寶們害怕進入陌生空間的程度有很大的區(qū)別，探索陌生空間的時間也有所差異：膽大的寶寶會主動進入陌生空間，雖然害怕，但好奇心大過害怕，自己進入或尋求心理保護拉著家長一起進入后對新環(huán)境進行評估，發(fā)現(xiàn)無任何危險后，才會開心的去探索，大部分寶寶屬于這類;還有小部分膽小的寶寶，當跟陌生空間有一定距離時，會自動開啟自我保護機制，像縮頭烏龜一樣“拉響警報（哭鬧不休、焦躁不安、扭捏反抗）”，排除危險。不過這樣的方法，對于疼愛寶寶，于心不忍而妥協(xié)的家長來說，總是屢試不爽。

表現(xiàn)二：在活動室中亂跑、亂叫、打滾、坐不住

由于我們活動室空間有限，這類寶寶在好奇心驅使下探索完活動室，就會失去耐性，因此他們會用他們獨特的方式來排解內心的“無聊”，自娛自樂一番，其最終目的就是要引起家長、老師及同伴的注意。不過這樣的舉動非常有效，2歲多的寶寶正是注意力易分散，愛模仿“盲從”的時期，所以對于教師的教學以及寶寶自身“學習”的觀察力、模仿力等有一定影響。

二、用“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的精神分析寶寶不適應的原因

從上述描述來看，每個寶寶都會或多或少的不適應，因此不適應的表現(xiàn)也會因人而異。但造成不適應的原因卻是大同小異，我們可以從以下兩個大方面來分析：

（一）客觀因素

1、環(huán)境的改變，導致新寶寶不適應

適應是指寶寶能有效地應付和順應環(huán)境，使寶寶自身及與環(huán)境之間保持平衡與協(xié)調的狀態(tài)。它有兩種方式，一是通過調整自己的態(tài)度和改變自己的行為，適應外部環(huán)境的要求;二是盡最大可能去改變環(huán)境使之適合自己發(fā)展的需要。這兩種方法需因人而異，2—3歲寶寶沒有改變環(huán)境的能力，而只能選擇讓自己去適應環(huán)境的變化。

2、人物的增加，導致入園寶寶不適應

2—3歲寶寶大部分時間是在家中度過的，其主要交往對象是家庭成員，寶寶通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關系，獲得認知、情感、社會性等各個方面的發(fā)展。但這樣的需求對于寶寶有很大的局限性。例如：我們班有一個寶寶，從開學到現(xiàn)在一直都不愿進活動室。只要看到老師就會哭著拉媽媽如洪水猛獸般的離開。后來與他母親交流中才得知，這個寶寶都由媽媽一個人帶，很少出門與人交往接觸，導致寶寶膽子小，不愿與外人交往。

（二）主觀因素

1、早期教育的課程模式，對寶寶具有約束性

早期教育的課程模式通常根據(jù)寶寶的年齡特點、興趣愛好、專注力等大致分為哈羅時間、聰明時間、親子音樂及探險時間四大板塊。對于每天過得無憂無慮、開開心心想干嘛就干嘛的寶寶來說，這樣遵循時間、空間及順序的早期親子教育課程無疑是對他們有很強的制約感，因此才會出現(xiàn)上述的大喊大叫，到處走動坐不住，這是必然要經歷的階段。不過這樣的課程模式卻能很好的給寶寶建立正確的游戲活動常規(guī)，為培養(yǎng)寶寶良好的秩序感打下堅實的基礎。

2、家長的配合程度，決定寶寶適應力的強度

隨著現(xiàn)代化進程的加快、社會競爭的日益激烈以及計劃生育的普遍推行，家庭對后代的教育比以往任何時候都更多地傾注了關懷與重視，特別是對2—3歲寶寶這樣一個特殊的群體，更應給予特殊的關懷和教育。中國家長“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)傳承已久，根深蒂固，把教育成功的希望都給予在老師的身上，往往忽略了寶寶對親情的渴望、家長的肯定。家長配合大部分也只停留在表象的物質方面，而深層的精神支柱卻過于“吝嗇”的傳達給寶寶，總是用諸多的借口來敷衍、搪塞寶寶。

三、用“工欲善其志，必先利其器”的方法進行“對癥下藥”

在找到寶寶不適應的原因后，作為老師又該采取哪些切實有效的方法與措施呢？我從以下幾方面著手：

（一）教師要以身作則，以誠相待，讓寶寶直接感受到你的真誠

都說教師是愛的天使，是人類靈魂的工程師。教師從事著塑造人的事業(yè)，教師的言行舉止尤為重要。在教育孩子的過程中，教師適時的點撥，正確的引導和循序善誘的教導會使孩子們的個性得以轉變，這其中我覺得眼神的肯定、適時的贊賞最為重要。心理學家威廉?詹姆士的一段話：“人性中最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”對于孩子來說，贊賞是心靈雞湯，運用得好，它能激發(fā)孩子內在動力，引發(fā)興趣，使智力得到提升;能愉快地接受批評，改正缺點;能完善人格和培養(yǎng)優(yōu)秀品質。

（二）用環(huán)境進行視覺沖擊，讓寶寶喜歡

大部分的寶寶剛進入活動室，都表現(xiàn)的極為小心謹慎，都會拉著媽媽的手或牽著衣角，審視這個環(huán)境對于自己有沒有危險，可見孩子的這一表現(xiàn)充分能看出寶寶有一定的自我保護意識。

（三）用動靜結合、層次分明的課程模式設計來吸引寶寶

想要讓寶寶在一節(jié)45—60分鐘的活動中吸引寶寶跟你互動，教師就一定要開動腦筋，可選擇：

1、縱向型曲線式的動靜結合模式：走線（播放安靜的輕音樂穩(wěn)定、安撫寶寶的情緒）→唱名（調動寶寶情緒，為整節(jié)活動活躍的熱身）→教師示范（教師需用舒緩、簡介的語言調節(jié)寶寶的情緒，讓寶寶適時安靜，仔細觀察教師的每步動作）→精細操作（寶寶主動自己操作自己的教具，在操作中去探索、認知、熟悉）→親子互動游戲（用輕松、愉悅的游戲氛圍，增進親子之間的心理感情交流）。這樣動靜交替著開展，可以合理的調節(jié)寶寶的情緒，穩(wěn)定保持寶寶對活動興趣。

2、橫向型多樣化的層次分明模式。比方說：在走線中，可讓寶寶直接練習自然協(xié)調的走，也可增設障礙（端杯子、抱皮球……）的走等等。這就要求教師對于整個活動的每個環(huán)節(jié)設計形式多樣，內容豐富的小活動來吸引寶寶，讓寶寶對于活動始終保持一種驚喜感。

四、家園互動，與家長共同實施有效教育

《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》指出：0—3歲嬰幼兒家長的受指導率，應該成為發(fā)達地區(qū)基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要指標。父母是創(chuàng)造未來的雕塑家，兒童成長的基石是父母雙手奠定的。假如能夠指導父母，使父母以建設性的、更為積極與主動的態(tài)度和孩子互動，與孩子進行雙向交流和學習，掌握家庭教育的科學，走出家教的誤區(qū)，那么整個民族的素質和社會文明的程度必定大大提高。因此在活動中讓家長積極配合是搞好親子教育非常重要的一環(huán)。

參考文獻：

[1]簡爾賢主編：《幼兒園親子教育（辦學管理篇）》同心出版社

[2]沈媛主編：《1～3歲幼兒養(yǎng)護專家全程指導》黑龍江科學技術出版社