與課程相關的教育分類理論的學習與理解綜述

肖程文

摘要：新課標的提出促進了教育觀念的更新，推進了人才培養模式的變革和考試評價制度的改革，建立了適合我國國情、適應時代發展要求的普通高中課程體系。新課標提出的生物學學科核心素養、課程目標對課堂教學目標提出更高要求，下面就教育分類理論的學習與理解，結合中學課程進行簡要的概述。

關鍵詞：solo;課堂教學;教育目標分類

一、有關學業評價的理論研究

以與我國當前的新課程改革相關為依據，對國內外有關課堂評價研究進行歸類和梳理。有關學業評價的理論研究部分包括三部分：布盧姆、布魯納、皮亞杰的評價觀;加涅教學設計理論中的評價觀;建構主義、多元智能和后現代主義的評價觀。國內外課堂教學評價研究的進展：課堂評價的地位與重建;SOLO 分類評價法的基本觀點;馬扎諾學習目標和形成性評價理論;基于目標的教學與評價。

1.布盧姆、布魯納、皮亞杰的評價觀

布盧姆掌握學習理論的基本觀點是教育目標分類，與之對應的教育評價觀認為，教育目標是可以測量的，學生的學情可以通過形成性測試外顯，針對學習中存在的問題采取適當措施，促進教學目標的達成。掌握學習的評價重點在形成性評價，在強調形成性測驗重要作用的同時，主張細化教學目標。布魯納的發現學習理論主張將教學與評價合二為一，學習在探究中進行，評價在學習中進行，重視學習結果的評價更關注對學習過程的評價，評價重在其教學性，而非甄別與選拔功能。皮亞杰認知發展理論認為，教學過程往往包含著評價，尤其是形成性的非正式評價，所以以活動操作為主要形式的教學，其評價的神話必然應該是在活動中進行的。在這里，評價的功能已經不再是選拔性與甄別性的，而是教學性與發展性的。

2.加涅教學設計理論中的評價觀

從20世紀末到21世紀以來，加涅的教學設計理論逐漸影響國內的課堂教學。P·L·史密斯和T·J·雷根繼承和發展了加涅的理論，在《教學設計》提出在教學中評估學習。關注學生學習的評估有兩個目的：（1）評估學習者的學習;（2）評估教學的質量。對于學習者學習的評估，比較標準參照和常模參照模型之后，提出標準參照方法更適合系統教學設計的評估需要。關于教學質量的評估，提出形成性評價和總結性評價應該在教學設計過程的早期加以規劃。

3.建構主義、多元智能和后現代主義的評價觀

建構主義主張學習者基于已有經驗主動建構知識，并賦予經驗以意義。建構主義倡導情境驅動、目標自由的評價，強調評價標準的多元化，確立多種形態的評價標準，依靠學習背景，以真實任務、經驗的建構、社會建構與協商的意義為標準的評價。

如果說多元智能理論給教學與學業評價帶來了一場革命，那么可以說，這場革命首先發生在評價觀念的層面上。多元智能理論的代表人物加德納認為，多元智能理論依賴科學系統的評價體系，多元智能對應多元的評價。他將評價看作是個體獲得關于自身技能和潛能等信息的過程，并認為評價應該針對被評對象在解決問題和動手操作的能力做出判斷。后現代主義是20世紀后半葉在西方社會興起的和中哲學與文化思潮。后現代主義的評價觀是建立在對現代主義評價觀所作批判的基礎上的，在評價理念上后現代主義不僅強調評價的模糊性、動態性與開放性，同時還強調評價的協商性和區分功能。后現代主義的評價觀強調評價應該關注不同個體與不同團體的聲音，評價應該尊重不同對象間的差異。

二、有關課堂教學評價的目標指向研究

課堂教學評價的主要目的是評價教育教學目標的達成度。當前課堂教學評價中涉及的教育目標理論很多，主要有以下幾種：（1）布魯姆的教育目標分類體系，是影響最為廣泛隨后的許多學者對這一理論進行了系列研究，特別是對認知領域提出了新的分類體系。（2）加涅的學習結果分類理論。即“言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度”五個方面的學習結果。（3）梶田叡一提出具有東方特色的教育目標分類理論，認為學校教育至少要包含三種類型的教育目標，即完成目標、提高目標和體驗目標。（4）新課程改革提出的教學目標和評價目標，教學目標分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，評價目標分為“基礎發展目標、學科學習目標”兩個維度。

三、課堂觀察——走向專業的聽評課

課堂觀察是課堂評價的重要方法和手段。新課程實施以來，國內針對課堂觀察進行了許多深入的研究，其中代表性的是華東師范大學崔允漷教授及其團隊所進行的課堂觀察研究。在崔允漷教授團隊的研究成果《課堂觀察：走向專業的聽評課》中，針對當前聽評課主要存在哪些問題，如“有任務，沒合作”“有結論，沒證據”“有實踐，沒研究”等，提出運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學信息，對課堂教學做出有證據的解釋與推論。從課堂觀察的知識基礎出發，給出了科學觀察的常見方法：（1）核對清單法;（2）級別量表法;（3）記敘性描述。課堂觀察的 LICC 模式呈現了聽評課的一種新范式。根據課堂教學的四個基本要素“學生學習”“教師教學”“課程性質”“課堂文化”，分四個維度細化課堂觀察的視角，每個維度包括五個視角，共計20個觀察視角;每個視角又列舉若干觀察點實例，共列舉了68個觀察點的問題域，規范了課堂觀察的基本程序與關鍵環節。LICC模式強調課堂觀察基于證據、技術與合作，構建課堂觀察專業合作共同體。《課堂觀察2：走向專業的聽評課》奉獻的是 LICC 范式基本成熟后的樣態。全書分“研究進展”“觀察故事”“觀察工具”“觀察課例”四個部分，從理論到實踐，全方位地呈現課堂觀察 LICC 范式的后續進展。作者試圖在更宏大的課堂研究中思考 LICC 范式的關鍵元素：如何讓證據更可靠，技術更專業，合作更聚焦。指向于聽評課范式轉換的課堂觀察同時具備了這樣一些元素。《課堂觀察2》立足于一線教師的課堂教學實踐，從科學觀察切入，是教師行動研究的成功范式;同時，研究過程有專家全程參與、共同研究，隨時提供指導，使教師研究的層次得以不斷提升;專業的課堂觀察強調觀察者之間及觀察者與上課教師之間的廣泛合作，倡導在合作中共同提高，為教師的專業合作提供了成功的范例。

四、國內課堂教學評價研究存在的問題

新課程實施以來的十幾年里，國內在課堂教學評價方面進行了大量研究，首先是上位的課堂教學本質及其價值取向研究;在課堂教學評價理論研究方面，主要集中在評價標準與指標研究;在實踐層面，主要是課堂教學評價方法的研究。從文獻看，很少有從上課教師的視角，專門討論教師課堂即時評價策略與方法的問題。大多數研究運用的是評價標準與指標法，運用分類系統收集課堂教學信息的研究很少。國課堂教學評價研究存在以下問題：局限于理論構建，缺乏課堂實證研究;缺乏對課堂教學客觀、準確、精細的描述;局限于評價標準和評價指標的研制，試圖用一套標準解決所有問題，缺乏多種有效方法的綜合運用;多為對教師或師生課堂行為表現的評價研究，缺少從上課教師視角構建課堂即時評價策略的研究;缺少課堂即時評價的系統的行動究。特別是，已有研究中沒有關于基于目標的即時評價策略的研究。必須汲取各種課堂教學評價方法中的精華，提出基于目標的課堂即時評價有效策略，形成符合發展性評價觀的課堂評價機制，才能促使課堂即時評價步入及時高效的軌道。

參考文獻：

[1]普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）

[2]吳有昌.馬扎諾教育目標分類學與SOLO分類學的比較研究