地方詩文在中學語文教學中的教育教學價值研究

摘要：從古至今關于樂山的詩文篇目內容極為豐富，這其中很多都可以整合為優秀的地方校本課程的素材，但目前地方對此的研究和開發還很不夠，這樣既影響了樂山地方詩文研究的應用價值，也制約了樂山地方校本課程的開發。本文對樂山地方詩文的教育教學價值探討旨在能夠拓寬地方文化研究的視野，開發樂山地方文化資源，發掘地方文化的教育教學價值，豐富當地中學生語文課程內容，為語文教師合理開發具有地方文化特色的校本課程提供理論依據和參考。與此同時，也適用于樂山地區中學校本課程開發，為進一步把地方文化作為資源來研究和開發提供一定的思路。

關鍵詞：中學語文、地方詩文、教育教學價值

一、研究背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）在基礎教育發展戰略中又提出把學校特色發展作為基礎教育未來發展的核心任務，要求學校“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。億年峨眉，千年大佛，百年沫若。樂山是國家歷史文化名城，有舉世聞名的世界自然與文化遺產峨眉山和樂山大佛，佛教文化源遠流長。千百年因其獨特的魅力吸引了諸如李白、杜甫、岑參、陸游、黃庭堅、范成大等歷代頂級才人墨客，登臨嘉州山水，以詩文翰墨抒情，收獲吟誦嘉州的傳誦詩文無數。與此同時，樂山也是著名文學家、歷史學家、書法家郭沫若的故鄉，名人文化資源豐富。由于大自然的饋贈和祖先豐厚的文化遺產，千百年來吟誦嘉州的傳誦詩文無數。因此能夠成為地方校本課程的優質素材資源巨大。

二、樂山地方詩文的在樂山地區中學的發展現狀分析

筆者通過對樂山地區11所中學，共68名學生和23名語文教師發放的樂山地方詩文在所在學校發展情況調查問卷，可以大致分析出目前樂山地方詩文在樂山大部分學校的發展情況如下：首先本地師生通過課本和網絡媒介對樂山地方詩文大都有一定了解，但了解不系統、內容也有限;其次接受調查的本地學校都開設有多門校本課程，但以上學校的校本課程中均沒有涉及樂山地方詩文的專門課程;再次九成以上師生表示支持將地方詩文設為專門的校本課程，但部分教師認為若沒有專業團隊支撐，單憑幾個老師去做工程量較大。綜上可以看出，雖然近幾年，關于各地地方詩文的資料整理得到了重視，對地方詩文校本課程資源的開發研究也得到了一定程度的關注。然而目前樂山地方詩文在本地中學生這一群體中的發展還不佳，具體存在問題是導向不明、定位不準、特色不明顯、學校不重視、課程開發主體能力有限、協同推進難度大等。

三、樂山地方詩文的教育教學價值研究

一是有利于結合地方資源，開發探索“讀、品、行”結合的地方特色詩文教學。

即便信息時代，互聯網給予了教者與學者無限廣闊的網絡資源和形象空間。但所謂“讀萬卷書，行萬里路。”“讀、品、行”繼承和發展了我國傳統的游學以及盧梭自然教育的理念。素質教育時代，學習語文終究是要“探索讀、品、行”結合的教學模式，走進天地之大，走進歷史之寬。最終走出課堂、走進生活、與環境相融，在情景交融中，讓學生的學習不僅僅在局限于課本的文字與虛擬的圖像，多感官也更加立體、有效、有趣地學習優秀的地方詩文。例如樂山的孩子在普通語文課上學習《峨眉山月歌》和就著這江上明月，泛舟從青衣江一路有山有水邊吟邊講下游岷江，許又是不一樣的心境和體驗。

二是有利于傳承經典地方詩文，培養學生的本土情懷。

以樂山本地詩文作為切入點教學，讓中學生更加了解腳下這片土地。在中國傳統文化的漫長發展中，地域文化扮演了符號性的角色，在“文化自信”的國家戰略下，以新時代為坐標，地方詩文課程教學一定程度上也肩負了保持地方文化自信、耐力、活力和定力的作用。“天下山水之觀在蜀，蜀之圣曰嘉州”的天下最美山水，也有“天下得與同靚麗之妝，而不得與共嗅味之盟”的海棠香國，亦有“凌云西岸古嘉州”的嘉州古城。現如今雖過去的很多已經不完全是過去的模樣，但流傳至今的詩文還是用一種質樸又純粹的方式，記錄下了樂山城最美的時光，我們一代又一代的傳承人亦能通過地方詩文教學，傳承優秀的地方文化甚至能夠實現創造性復原、轉化和發展。

三是有利于促進語文課程建設，豐富語文課程以及本地區學校教學內容的豐富和特色辦學。

文化傳承的方式和領域很多，語文課程便是重要方式之一，地方文化便是語文課程的源頭活水。2015年“中華傳統文化與語文教育”學術研討會上童慶炳先生就用了大量例證證明了傳統文化對語文教育的重要性，并且指出學習語文最終的理想，就是要傳承我國傳統民族文化精華。與此同時，最新義務教育課程也在規定國家課程外，留出了16—20%的課程由地方和學校自主安排課程內容，以滿足不同地區學生的需求，使地各地區學校更豐富多彩有特色的。

四、樂山地方詩文在區域內各中學推廣的注意事項

一是不為學生增加額外負擔。

“雙減政策”出臺后學生作業負擔問題被全面關注，因此本課程推廣應充分利用地方和學校自主安排課程時間和內容，切勿占用學生休息時間上課或布置額外作業。最終實現當地中學語文課程“減負、增效、提制、增效”的最佳目的。

二是與時俱進，動態調整。地方詩文的課程內容并非一旦成型后就一成不變的，最好有專業的團隊一來增加樂山地方詩文的最新作品，二來根據學生課后反饋，對效果不佳的詩文進行淘汰，在順應時代發展的同時也尊重學生的興趣。

三是教學形勢盡量多樣化。不同于傳統課堂，地方校本課程的開展應該是多種多樣的，除了傳統的講授、提問、討論外還可以增加社會調查、實地考察、訪談、知識競賽等多種形式。讓學生在豐富多彩的教學形式下增加更多的學習趣味，也激發更多的學習動力。

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作者簡介：吳雨潔，性別女，民族：漢，出生年月：19891020，籍貫：四川眉山，工作單位：樂山師范學院，研究方向：職業生涯規劃/語文學科教學論，學歷：碩士研究生，職稱：助教，單位所在地，四川樂山，郵編614000

項目來源：四川旅游發展研究中心，項目名稱 樂山地方詩文的校本課程開發研究，項目編號 LYW19-02。