基于項目式學習的主題班會課探索

◎陶元紅

主題班會是中小學班主任對學生進行思想道德教育的一種重要形式，它是依據學生存在的思想行為問題及學校德育工作的需要，圍繞一個鮮明的主題，師生共同參與的班級團體自我教育活動，也可以說是師生共同創生的班本化課程。主題班會課究竟應該采取什么形式才能真正發揮學生主體性，促進學生自我教育，是當前中小學教育應當重點思考的問題。

蘇霍姆林斯基說，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。[1]又說，道德準則，只有被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。[2]所以最有效的教育是讓學生對思想道德教育內容、教育目標主動認同、積極內化，進而自己教育自己。在學校整體教育體系中，學生需要有教師“引著走”的時候，也應該有讓學生“獨立走”的時候，班主任要給學生充分發揮自我教育作用的空間和陣地，把教育的主動權交給學生，引導學生自己的問題自己解決，讓學生由教育的“客體”變為教育的“主體”，這樣的教育體系才是完整的。

一、基于項目式學習的中小學主題班會基本模式建構

基于項目式學習的中小學主題班會基本模式

20年來，我國基礎教育課程改革在課程理論和實施創新方面進行了有益探索，給主題班會創新提供了許多新的思路和可借鑒的形式，尤其“項目式學習”的探索實踐，更是給中小學主題班會課的組織和開展提供了一種新的視野和更好的格局。項目式學習是一種以建構主義學習理論為指導，以小組合作方式進行項目規劃及解決項目任務的學習方法。建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此理論指導下，項目式學習的核心是以學生為中心的學習方式，它是一種基于現實世界和真實環境的探究性學習，讓學習回歸其本來應有的樣子，讓學習自然發生。它把學生的學習以“項目”的形式置于一個解決實際問題的過程之中。這些問題不能直接根據學生所學知識獲得答案，而要求學生擺脫簡單的線性思維，在廣泛搜集信息的基礎上，通過探究和思考來分析和解決問題。

項目式學習有四個特征：（1）學習者的主體性和自主性，即教師作為項目中的合作者和促進人參與項目，學生由知識被動的接受者變為主動的建構者；（2）學習內容的向心性和真實性，即強調把學習置身于真實而有價值的情境之中，讓學生探究的問題與現實生活緊密結合在一起，通過探究學習來解決真正的問題；（3）學習過程的問題性和發展性，即項目的起點是學習者的困惑與興趣，學生通過項目學習能解決問題和獲得新的知識與技能；（4）學習形式的合作性和多樣化，即以小組合作方式進行學習，可利用網絡、書籍、調查研究、實踐活動等多種方式獲取資源。[3]可以這樣說，項目式學習理念先進，形式豐富，非常有利于學生的主動學習。

因此 ，借鑒項目式學習的理念與方式，來建構一種新型的、促進學生自我教育的班會模式，更有利于學生主體作用的有效發揮（如下表）。

基于項目式學習的主題班會課模式可促進班會主題的選擇回歸到學生真實世界，解決學生在生活中遇到的問題或困惑，學生根據班會主題確定研究任務，圍繞任務積極收集信息，探討問題，來解決具有現實意義的真問題。

例如，初中生進入青春期后，在學習和生活中產生了一些心理上的困惑，對心中產生的一種懵懵懂懂的情感和異常行為有點手足無措。為解決學生的這些困惑，班主任可采取這樣的步驟來組織主題班會：第一步是將“邁好青春第一步”確定為班會主題，這一主題針對學生成長過程遭遇到的真實問題，即青春期的困惑。第二步是學生將自己在青春期的兩大困惑作為探究的問題，即“因對性的懵懂而出現的早戀現象”，“渴望獨立與家長產生對抗和叛逆心理”。學生針對這兩個問題分小組去搜集了解相關資料和故事，尋找別人成功的經驗和事例。第三步是設計主題班會的展示方案，如根據搜集的資料進行分析，在班會的展示過程中選擇什么樣的活動思路，設計怎樣的活動流程，每一個活動環節的具體內容等。第四步是分工，誰做主持人，誰寫串詞，誰制作課件，誰承擔活動中的具體展示任務等，要有明確安排。第五步是班會交流展示，相當于項目式學習的成果展示階段，在展示的過程中有思想的碰撞，有問題的探討。

如此通過整個班會的前置活動和展示活動，學生懂得了青春期異性正常交往的觀念和方法，懂得了與父母的有效溝通和交往。班主任在班會的從策劃到實施的過程中，始終以學生解決青春期問題的合作者和促進者的身份出現，其教育意圖自然地轉化為學生的需要。同時，班主任在班會選題、策劃和準備時要進行指導，在班會實施時要全程參與，不可缺位也不能越位。在班會展示匯報的過程中，班主任也可參與到學生的討論活動中，發表自己的即性見解。在這一過程中，班主任可以“不為師”，學生可以“不為生”。班會結束時，班主任需對班會的總體情況進行總結和價值引導。在主題班會活動設計階段，班主任預先要花費一定的時間思考和指導學生，但一旦學生活動步入正軌，教師花費在基礎性的日常工作上的時間就會相對減少，而將更多的時間用于指導和服務。而學生在整個班會的前期活動和展示活動過程中，就是教育、鍛煉和提高自己認知和能力的過程。

這種類型的主題班會一般在小學四年級以上的學生中進行，因為基于項目式學習的主題班會要求學生具備一定的能力和知識，小學四年級以上學生已初步具備這些能力。

二、基于項目式學習的主題班會的教育意義

1．促進學生的自我教育，實現思想道德品質的自我建構。學生進入學校后，大多數時間是在課堂中度過的，課堂都是以教師精心預設的教學為主，學生主體性的發揮是有限的。基于項目式學習的主題班會要為學生創設一個自我教育的主題和場景, 由學生直接參與教育的策劃和實施, 積極主動地去探索先進的思想，追求美和善的價值目標，追求高尚的道德情操，從確定主題、設計方案、搜集材料、場景布置，到多媒體制作，班會主持，班會的流程設計和活動的展示等，學生都要參與進去，不但要動腦還要動手，班主任起的只是穿針引線的作用。學生通過搜集和整理資料、設計展示匯報活動，構建教育意義，習得教益，充分發揮了教育對象的積極性和主動性。基于項目式學習的主題班會把教育的主動權還給學生，有助于提高學生的民主意識、參與意識、團結合作意識，形成健康向上的輿論導向，促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

2．促進師生之間的和諧互動，形成真正的教育共同體。基于項目式學習的主題班會是師生和生生之間思想和情感交流的場所。整個活動過程是在師生互動、平等和諧氣氛中的師生共鳴。主題班會的整個過程雖然以學生為主角，但成功的主題班會離不開班主任的指導、參與、總結、評論與監督，班會的全過程是師生間雙方參與和互動的過程。在這一過程中，可以實現師生間、學生間的信息互換，思想碰撞和情感交融。這種雙向的、多向的和混合式的平等教育溝通模式，是學生和班主任展示個人才華、形象和魅力的重要舞臺，也是構建良好師生關系的橋梁。

3．促進學生核心素養提高及全面發展。在基于項目式學習的主題班會中，學生圍繞主題聯系實際，積極準備，經多方思考，形成班會方案，繼而展示和述說表達。這一過程是一種創造性解決實際問題的過程，能從多個層面促進學生的全面發展，有助于學生才干的增長，培養學生的勇氣與膽量，提高學生搜集信息、處理信息的能力，培養學生的思維能力、寫作能力、口頭表達能力、溝通能力、組織協調能力、與人相處的能力，增強學生的心理素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的行為習慣，促進學生核心素養的提高和健康成長。中小學各學科教育雖然能體現核心素養教育的理念，但由于學科本身的局部性和教學目標的需要, 往往使得學科核心素養教育缺乏綜合性和全面性, 而主題班會恰好彌補了這種局限。主題班會是發展學生各種能力的重要手段，同時開展主題班會也有利于班級文化的建設，因為這一過程實際即為班級文化建設的過程。