利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)寫(xiě)話(huà)能力的實(shí)踐研究

吳建新

（上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海 200000）

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等，各項(xiàng)技能應(yīng)該貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的始終。英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)包含二層要求，第一層要求是書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和正確性、第二層要求是學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的能力培養(yǎng)。英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)要求學(xué)生必須掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，通曉英語(yǔ)組詞成句、連句成篇的各種技巧，在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)思維能力、生活積累、語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)話(huà)技巧等多方面的儲(chǔ)備，再用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。寫(xiě)話(huà)的全過(guò)程，是素材——思維——文章的過(guò)程，英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)就是用英語(yǔ)進(jìn)行的這種生產(chǎn)過(guò)程。而思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的重要手段。

那么，如何利用思維導(dǎo)圖促學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的圖文并用技巧，不僅幫助學(xué)生高效地積累寫(xiě)話(huà)素材,還能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)能力呢？

具體實(shí)踐如下：

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理同類(lèi)單詞，為寫(xiě)話(huà)積累基礎(chǔ)資源

（一）以名詞為中心詞進(jìn)行積累

以名詞為中心詞進(jìn)行積累是為了豐富學(xué)生寫(xiě)話(huà)的詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生以名詞為中心詞梳理同一類(lèi)型的詞匯，積累名詞詞庫(kù)，加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)名詞的理解和記憶，為學(xué)生寫(xiě)話(huà)奠定詞匯基礎(chǔ)。教師可以以某一名詞為中心詞，把與之相關(guān)聯(lián)的名詞，在思維樹(shù)狀導(dǎo)圖下呈現(xiàn)出來(lái)；也可以圍繞某類(lèi)名詞，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從詞法的角度進(jìn)行梳理，提升這類(lèi)名詞在寫(xiě)話(huà)運(yùn)用中的準(zhǔn)確性；這樣可以積累大量分類(lèi)的、有序的、清晰關(guān)聯(lián)的名詞，學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)隨時(shí)在頭腦中反映并表達(dá)出來(lái)。

以牛津上海版三年級(jí)第二學(xué)期Module2 Unit1 Animals 這一課教學(xué)為例，課后，學(xué)生以My favourite animal(我最喜歡的動(dòng)物)為主題進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。我們經(jīng)常可以看到學(xué)生書(shū)寫(xiě)如下的文章：This is a chick.It is yellow.It is cute.學(xué)生所寫(xiě)的句子僅僅局限于對(duì)小雞外形特征的形容，且句子結(jié)構(gòu)單一。

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將animals（動(dòng)物）按生活的區(qū)域劃分為water(水)、land(陸)、sky(天空)三個(gè)類(lèi)別，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題What does it like eating?激發(fā)學(xué)生思考每一個(gè)類(lèi)別相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物以及它們愛(ài)吃的食物，學(xué)生自然得出食物類(lèi)名詞，進(jìn)而形成以動(dòng)物為中心詞的名詞詞庫(kù)。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生在進(jìn)行My favourite animal(我最喜歡的動(dòng)物)主題寫(xiě)話(huà)時(shí)，可以提取三類(lèi)名詞信息：動(dòng)物名稱(chēng)，生活地點(diǎn)類(lèi)名詞，食物類(lèi)名詞。這三類(lèi)名詞不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)話(huà)必要的詞匯，還能幫助他們理清寫(xiě)話(huà)的脈絡(luò)。學(xué)生將他的文章進(jìn)行了修改：This is a chick.It is yellow.It is cute.It lives on the farm.It likes eating corn,but it doesn’t like eating meat.

在原有文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生增加了小雞生活的場(chǎng)所及喜歡的食物。文章的句式增加了，內(nèi)容也更加豐富生動(dòng)。名詞是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的關(guān)鍵組成部分，決定了寫(xiě)話(huà)的主題和脈絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行名詞積累能夠最大程度的優(yōu)化寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，豐富寫(xiě)話(huà)語(yǔ)言。

（二）以動(dòng)詞為中心詞進(jìn)行積累

以動(dòng)詞為中心詞進(jìn)行積累是以思維導(dǎo)圖的形式將寫(xiě)話(huà)中常用的動(dòng)詞按照不同類(lèi)別進(jìn)行梳理,以動(dòng)詞的種類(lèi)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理解不同動(dòng)詞在句子中的語(yǔ)法功能，在寫(xiě)話(huà)時(shí)運(yùn)用多種類(lèi)的動(dòng)詞，豐富自己的句式。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)中，常見(jiàn)的動(dòng)詞有四種：情態(tài)動(dòng)詞can,助動(dòng)詞Do/Does,Be 動(dòng)詞am，is,are,實(shí)義動(dòng)詞sing,write,play……等。學(xué)生由于對(duì)動(dòng)詞種類(lèi)的范疇模糊不清，所以在寫(xiě)話(huà)時(shí)常常會(huì)重復(fù)使用某一類(lèi)動(dòng)詞。

仍以牛津上海版三年級(jí)第二學(xué)期Module2 Unit1 Animals 這一課教學(xué)為例，學(xué)生在進(jìn)行My favourite animal(我最喜歡的動(dòng)物)主題寫(xiě)話(huà)時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣用be 動(dòng)詞貫穿全文。這樣的表達(dá)句子結(jié)構(gòu)單一，文本內(nèi)容單薄。于是老師進(jìn)一步設(shè)計(jì)了下面一張思維導(dǎo)圖，在原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用多種類(lèi)的動(dòng)詞，豐富自己的句式。

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，動(dòng)詞的形式主要有動(dòng)詞原形，第三人稱(chēng)單數(shù)形式，過(guò)去式，現(xiàn)在分詞。其中第三人稱(chēng)單數(shù)形式的使用最為復(fù)雜。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)極易出錯(cuò)。教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理第三人稱(chēng)單數(shù)的三種變化規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生舉出相應(yīng)的例子，有利于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞變化規(guī)則的理解和記憶。

通過(guò)這兩張思維導(dǎo)圖，學(xué)生清楚地了解了寫(xiě)話(huà)中可以使用的動(dòng)詞種類(lèi)以及第三人稱(chēng)單數(shù)的三種變化規(guī)則。學(xué)生打破be 動(dòng)詞的單一結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)自己的文章再次進(jìn)行了如下調(diào)整：This is a lovely chick.It is yellow.It is cute.It lives on the farm.It likes eating corn,but it doesn’t like eating meat.It can run here and there.It likes eating corn,but it doesn’t like eating meat.I like the chick.修改過(guò)后的文章，在句子結(jié)構(gòu)中加入了四種不同類(lèi)型的動(dòng)詞，文本內(nèi)容充實(shí)，句式更加豐富。學(xué)生的動(dòng)詞運(yùn)用能力也得到了有效鍛煉。

動(dòng)詞是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)詞的不同種類(lèi)，動(dòng)詞不同形式的變換規(guī)則，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞法和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果，在腦海中形成系統(tǒng)的動(dòng)詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而積累寫(xiě)話(huà)素材，進(jìn)一步提升動(dòng)詞在寫(xiě)話(huà)中的準(zhǔn)確率。

此外，還可以進(jìn)行其他詞性單詞的歸納與整理。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理相關(guān)詞組，為寫(xiě)話(huà)豐富基礎(chǔ)資源

句子是單詞和詞組構(gòu)成的，學(xué)生只有積累足夠多的詞組，在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中才能將自己所想表達(dá)出來(lái)。

（一）主謂短語(yǔ)詞組積累

主謂短語(yǔ)是短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分類(lèi)之一，它由兩個(gè)成分組成。前一個(gè)成分的功能是提出主題，稱(chēng)為主語(yǔ)；后一個(gè)成分對(duì)主題加以陳述，稱(chēng)為謂語(yǔ)。主語(yǔ)和謂語(yǔ)構(gòu)成了主謂關(guān)系（或主述關(guān)系，即“主題—陳述”關(guān)系）。比如很多學(xué)生對(duì)于be 動(dòng)詞的主謂搭配混亂，導(dǎo)致作文語(yǔ)句不同，時(shí)態(tài)前后不一致，老師利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生梳理be動(dòng)詞的主謂短語(yǔ)搭配。

（二）動(dòng)賓短語(yǔ)詞組積累

動(dòng)賓短語(yǔ)是短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分類(lèi)之一。在小學(xué)英語(yǔ)中，動(dòng)賓短語(yǔ)是學(xué)生最常使用的，play football，sing a song，write your name 等等，合適的搭配使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中言之有物。我們以學(xué)生經(jīng)常使用到的play一詞為例，教師給出play 一詞讓學(xué)生組成詞組短語(yǔ)，學(xué)生能得出play basketball,play the piano 等。在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)Where can you play basketball? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步得出I can play basketball in the playground.將動(dòng)賓短語(yǔ)和介詞短語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，有助于學(xué)生在寫(xiě)作中順利且有效的組成句子。

此外，還可以進(jìn)行偏正短語(yǔ)詞組的整理與積累。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理基礎(chǔ)句子，為寫(xiě)話(huà)積累分類(lèi)資源

句子是由單詞和詞組構(gòu)成的，是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。在積累豐富詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖將句型和詞匯串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行歸納和記憶從而實(shí)現(xiàn)句子積累的教學(xué)目標(biāo)。

（一）陳述句積累，提高寫(xiě)話(huà)的準(zhǔn)確性

陳述句是指陳述一個(gè)事實(shí)或者說(shuō)話(huà)人的看法的句型，分為肯定句和否定句。陳述句也是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)中最常使用的句式。一般以主語(yǔ)加謂語(yǔ)動(dòng)詞加賓語(yǔ)為基本結(jié)構(gòu)，也可再加狀語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)豐富句子結(jié)構(gòu)。以牛津上海版四年級(jí)第一學(xué)期Module1 Unit3 My future 這一課為例，本課時(shí)地寫(xiě)話(huà)，是以介紹我自己和未來(lái)的理想為主，在未利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)前，高年級(jí)的學(xué)生所寫(xiě)的自我介紹也極為簡(jiǎn)單而單調(diào)。我們經(jīng)常會(huì)看到如下的例文：I am a girl.I am ten years old.I am tall.I am thin.I can run.I can dance.I want to be a dancer.

顯然，這樣的文章對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不理想的，句式單一，內(nèi)容乏味，沒(méi)有亮點(diǎn)，無(wú)法吸引閱讀者的興趣。盡管沒(méi)有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但是和低年級(jí)的作文相比較并沒(méi)有明顯地提高。在這樣的情況下，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以I 為主語(yǔ)，后面可以使用am,can,have 等不同謂語(yǔ)動(dòng)詞，再由am，學(xué)生可以從性別、年齡、外貌特征等方面進(jìn)行聯(lián)想和積累。由情態(tài)動(dòng)詞can 引申出去的就更多了，can 后面加上不同的動(dòng)詞及其相應(yīng)的動(dòng)賓短語(yǔ)，就可以構(gòu)成一句完整的句子，在此基礎(chǔ)上，有的同學(xué)甚至能加上狀語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)，進(jìn)一步豐富句子結(jié)構(gòu)。而且我們可以用不同顏色表示句子中的不同成分，使學(xué)生更為直觀(guān)地了解句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的句子構(gòu)建能力和邏輯思維能力，更有助于提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生把文章修改成了如下模式：I am a girl.I am ten years old.I am the tallest girl in my class.I have two big eyes.I have long hair.So I think I am a pretty girl.I can dance very well.And I like dancing.Because it helps me keep fit.I want to be a dancer in the future.

經(jīng)過(guò)修改的作文，變得有血有肉，一個(gè)喜愛(ài)跳舞的女孩躍然紙上，閱讀者的面前似乎就有這樣一個(gè)女孩在翩翩起舞，句式的結(jié)構(gòu)也更加豐富。

（二）疑問(wèn)句積累，增加寫(xiě)話(huà)的互動(dòng)性

疑問(wèn)句可分為一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句。在英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)中，運(yùn)用設(shè)問(wèn)開(kāi)頭不僅能夠很好地吸引讀者興趣，更能通過(guò)設(shè)問(wèn)下的回答自然地引出寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。那么如何對(duì)于設(shè)問(wèn)句進(jìn)行積累，從而提高寫(xiě)話(huà)能力呢？教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思考、推導(dǎo)以及整理。例如，以Do 開(kāi)頭進(jìn)行梳理，學(xué)生的第一反應(yīng)是Do you，那么接下去可以使用哪些動(dòng)詞以及詞組短語(yǔ)才是需要教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生積累的。首先教師給出like 一詞，like 后面可以直接加名詞復(fù)數(shù)或者不可數(shù)名詞，如apples,pencils 也可以加上doing sth.來(lái)形成句子基本的主謂賓結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)句子的基礎(chǔ)上，有的同學(xué)還能拓展地點(diǎn)狀語(yǔ)in the park,時(shí)間狀語(yǔ)at weekends 等等。在老師的提示和激發(fā)下，學(xué)生能夠給出want,see,know,go等等不同的動(dòng)詞，在每一個(gè)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延伸開(kāi)來(lái)，從定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等句子不同的成分進(jìn)行積累。在這種發(fā)散式的思維下，在跟著老師繪制思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)生可以使用不同的顏色，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的大腦，使大腦更加的活躍。思維導(dǎo)圖將詞匯和詞組短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，詞匯在不同思維導(dǎo)圖中不斷地?cái)U(kuò)散和填充，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，詞匯不斷地增加，這些詞匯能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中提供語(yǔ)言素材。

仍以牛津上海版四年級(jí)第一學(xué)期Module1 Unit3 My future 這一課的寫(xiě)話(huà)，介紹我自己和未來(lái)的理想為例，在學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理了各類(lèi)疑問(wèn)句后，學(xué)生開(kāi)始嘗試把疑問(wèn)句應(yīng)用到這篇自我介紹的作文中：I am a girl.I am ten years old.I am the tallest girl in my class.I have two big eyes.I have long hair.So I think I am a pretty girl.Do you agree with me? Look,I can dance very well.And I like dancing.Because it helps me keep fit.I want to be a dancer in the future.What do you want to be in the future?

在這一次的修改中，學(xué)生運(yùn)用了一句一般疑問(wèn)句Do you agree with me?以及一句特殊疑問(wèn)句What do you want to be in the future?和讀者形成互動(dòng)，使閱讀者不僅了解了作者的情況，也對(duì)自己未來(lái)展開(kāi)了展望。文章在生動(dòng)性的基礎(chǔ)上更增強(qiáng)了互動(dòng)性。

此外，還可以通過(guò)感嘆句積累，提升寫(xiě)話(huà)的生動(dòng)性。

四、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)寫(xiě)話(huà)能力的原則

（一）分層性原則

學(xué)生存在個(gè)體性差異，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中要注意因材施教，尊重學(xué)生的差異性發(fā)展。面對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，要注意分層教學(xué)，在設(shè)置問(wèn)題和布置作業(yè)的時(shí)候要注意分層次，難易結(jié)合。

（二）及時(shí)性原則

記憶的遺忘規(guī)律說(shuō)明,學(xué)習(xí)后的遺忘過(guò)程是不均衡的,最初一段時(shí)間忘得很快,以后就逐漸變慢。所以說(shuō),教師在上完新授內(nèi)容后，要及時(shí)利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)話(huà)素材，這樣才能在后續(xù)地寫(xiě)話(huà)過(guò)程中讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)以致用。

（三）階段性原則

在新授課后及時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和鞏固能夠幫助學(xué)生迅速積累寫(xiě)話(huà)素材，更為重要的是在一段時(shí)間后再次進(jìn)行梳理和整理。隨著知識(shí)內(nèi)容的不斷增加，在前期的思維導(dǎo)圖上進(jìn)一步加工拓展，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，甚至得到一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，為寫(xiě)話(huà)不斷積累寫(xiě)話(huà)素材，也有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)整合的能力。

（四）規(guī)范性原則

首先，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)盡可能地使用幾種顏色。它能讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力此外，自由地使用顏色繪畫(huà)可以增加思維導(dǎo)圖的趣味性。其次，要注意連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類(lèi)推。把分枝連接起來(lái)，學(xué)生會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。最后，每條線(xiàn)上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多的是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)相互結(jié)合，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)新能力，更好地做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)與知識(shí)的應(yīng)用能力。

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的課堂教學(xué)中，教師可以多利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的構(gòu)思和布局，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)思路，從單詞、詞組、句子、范文等多方面引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)話(huà)素材，搭建寫(xiě)話(huà)框架，豐富寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生在英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)中能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、想寫(xiě)，并能夠?qū)懞谩?/p>