創業教育對應用型高校大學生創業意愿的影響研究

趙 莉,孔凡柱

(1.淮陰工學院 電子信息工程學院，江蘇 淮安 223003;2.淮陰工學院 創新創業學院，江蘇 淮安 223003)

經過幾十年的高速發展，我國經濟逐漸由高速度增長轉向高質量發展，經濟增長新動力也正在形成。在這一轉變過程中創新創業發揮著重要作用，有效激發全社會創新創業動力成為我國創新發展戰略得以實現的關鍵。習近平總書記在2013年全球創業周中國站開幕賀信中表示，青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。各級政府相繼出臺了若干優惠政策鼓勵大學生創業；高校亦加大了創新創業教育力度，培養大學生的創新創業能力。但實際上，大學生自主創業率并未隨著政策和教育投入的增加而同比例提升。《2020中國大學生就業報告》顯示，2019屆畢業生自主創業率為1.6%，相比于2016、2017、2018屆畢業生自主創業率并未明顯提升。原因可能是多方面的，但高校創業教育側重于能力培養，忽略了創業意識開發可能是原因之一，大學生創業大多屬于機會型創業，而不是開拓型創業這一事實也似乎印證了這一原因。因而，本文選擇大學生創業意愿為研究主題，采用實證研究方法探討高校創業教育對大學生創業意愿的影響，期望通過意愿的激發帶動創業行為的發生。

1 文獻回顧與理論假設

1.1 創業教育與大學生創業意愿

雖然我國開展大學生創業教育已有20多年的歷史，但理論界并未形成統一的創業教育概念。20世紀末，聯合國教科文組織首次提出了創業教育的概念，后又對其內涵進行了詳細闡述，強調了創業教育的就業特征，不只是幫助大學生求職，更為重要的是創造新的工作崗位。日本的創業教育強調了大學生創業思維和創業能力的培養；英國的創業教育則側重于創業文化的建設。從我國高校創業教育實踐來看，創業教育更多的是側重于通過體系化的課程設計提升學生的創業能力，幫助學生獲得創業相關的理論和實踐知識。因而，本文將創業教育界定為高校為培養學生創業態度、行為和價值觀而開展的一系列理論和實踐教育活動過程。

意愿是一個心理學詞語，常指個人對事物的主觀性思維。意即心意、心的方向；愿即愿望、原動力。因而，意愿就是最初的想要達到某個特定的目標和方向，并主動采取行動去實現的愿望。李白在《書情寄從弟邠州長史昭》詩中所言“誰言貴此物，意愿重瓊蕤”即是此意。將意愿一詞引入創業研究領域，就形成了創業意愿的最初概念。Thompson[1]將創業意愿定義為一個人意欲在未來某個時間進行一項新的商業投資，開創新的事業。因而，本文將創業意愿界定為個人將來是否創業的一種主觀價值判斷。

德裔教育家W·布列欽卡認為，看似很熟悉的概念實際上具有多義性和含糊性，教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。因而，教育是一種有意識的、以積極影響他人的身心發展為直接和首要目標的的活動。作為一種特殊教育活動的創業教育也必然有助于大學生消除關于創業的模糊性認識，激發大學生的創業意愿。Harvey[2]提出，創業教育的主要任務是培養人的創新意識和創業精神。Roman[3]的實證研究結果表明，高校教育與學生創業精神存有內在聯系，在大學期間接受創業教育是學生將來自主創業的決定因素。基于上述分析，本文提出下述假設：

H1：創業教育對大學生創業意愿影響顯著。

1.2 創業教育與大學生創業自我效能感

自我效能感是美國心理學家班杜拉于20世紀70年代提出的，他認為自我效能感是指個人對自己在特定情境中，是否有能力去完成某個行動的期望，包括結果預期和效能預期兩個部分。結果預期是指人們對自己的行為所可能導致什么樣結果的一種推測，而效能預期則是指人們對自己是否有能力實施某行為的主觀判斷。簡單來說，自我效能感是指個體對自己有能力采取某一行為，并且該行為能夠帶來自己所預期結果的一種自信程度，是人們對自己能夠獲得成功的一種信念。不同的人由于自身認知的局限性、所處環境不同，以及擁有的資源不一樣，因而對于完成一件事情的信心程度也會有所差異。自我效能感一經提出便在許多領域應用開來，用以解釋不同領域下人們采取行為的原因。

創業自我效能感是由Scherer等學者從心理學引入創業研究領域的，主要指個體對自身創業能力的主觀判斷。雖然當前研究者對創業自我效能感的界定并未形成統一結論，但以Scherer、Boyd、丁明磊等國內外研究者為代表的學者普遍認為創業自我效能感是個體對自身創業能力的自信或信念，這也是當前學術界的主流觀點。即使也有部分學者認為創業自我效能感是一種個體能力特征，有助于學習經驗的轉化，但持有該觀點的學者較少。因而，盡管學術界對創業自我效能感的界定還存在些許差異，但在該概念的內涵上卻基本形成了共識，大都認為創業自我效能感是個體對自己是否有能力，以及是否能成功創業的自信程度，本文亦采取這種界定。

個體傾向于從事確定性的活動，以保證實現預定的效果。已有研究證實，學生對創業過程的不了解會增加學生對創業的恐懼認知，降低自己的創業效能。一個有效的創業教育體系包含創業理論教育和實踐訓練，是理論與實踐的結合體。創業知識的傳授可以幫助學生全面掌握創業過程，提升其自身的創業素養；而實踐訓練又可以幫助學生親身體驗創業過程，通過自身體驗提高自身對創業的正向認知，減少學生對創業過程中未知因素產生的畏懼情緒。總之，創業教育通過相關課程的教授以及創業的實踐，消除學生對于未知的恐懼，提供大學生創業所需的相關知識與技能，從而提升大學生創業的自我效能。基于以上分析，提出如下假設：

H2：創業教育對大學生創業自我效能感影響顯著。

1.3 創業自我效能感的中介作用

心理學研究表明，一個人對自己某方面的才能越自信，從事某方面工作的意愿就越大。Bandura[4]認為，自我效能感對個體行為具有預言作用。創業自我效能感是自我效能感的一種特殊形式，是在創業環境下的表現形式，是個體對自己創業能力的一種正向肯定，具有高效能感的個體通常認為自己可以通過創業實踐獲得成功。已有相關研究也表明，創業自我效能感與創業意愿具有緊密聯系，能夠顯著影響個體創業意愿[5-6]。本質上，創業是一種應用能力，需要理論與實踐的緊密結合。對于應用型高校大學生而言，創業不僅是一種實踐訓練，更是一種能力展現過程。Merle等[7]研究發現學生參加創業教育，能夠滿足其參加更多社交和輔助活動的期望，從而對學生的創業意圖產生積極影響。基于此，本研究提出了如下假設并構建了如圖1所示的作用關系模型圖。

圖1 關系模型圖

H3：創業自我效能感是創業教育與創業意愿間的中介變量。

2 研究過程與方法

2.1 變量測量

本研究采用問卷調查的方式收集相關數據，對所提研究假設的關系模型進行檢驗。基于被調查對象問卷填寫的便利性和意愿，在設計調查問卷時采用了是非題的形式，即每個測量題項均給出“是/否”的答案。陳正昌[8]提出，在進行回歸分析時，當預測變量為類別變量時，必須將之轉化為虛擬變量。因而，在進行數據分析時將各測量變量的答案進行了數據化賦值，分別將“是”和“否”賦予數值“1”和“0”，用于進行相關和回歸分析。

創業教育的測量。此處所指創業教育主要是指大學生在校期間所接受的有關創業的學科類課程、專題講座、創業沙龍或實踐訓練等。對創業教育的測量，采取加總的方式，在專家咨詢的基礎上設計了包括“你在學校是否選修過創業相關課程”等3個題項。每個題項均采用“是/否”的形式進行作答，并將“是”和“否”分別賦予數值“1”和“0”，之后將3題得分進行加總，最高得分為3分，最低為0分，并以此分值作為測量大學生接受創業教育程度的依據，得分越高表示其接受創業教育的程度也就越高。

創業意愿的測量。在測量創業意愿時，參考了Lee等[9]的研究成果，并針對大學生這一特殊群體的特性，對相關問題進行了修改，修改后的測量題項為“在校期間您是否期望將來有一天進行個人或與別人一起創業？”。分別用“是”和“否”表示回答者具有和不具有創業意愿，并將“是”和“否”賦予數值“1”和“0”。

創業自我效能感。作為在創業領域的延伸，創業自我效能感這一概念雖得到了學者的一致認同，但由于研究內容和視角的差異，研究者對創業自我效能感的測量并未統一，他們大都根據個性化的研究需求對創業自我效能感的維度進行了探索并開發出了不同的測量工具，主要包括三維度、四維度、五維度、六維度等觀點。本研究采納了Chen 等[10]認同的四維度觀點，設計了包括“我能夠有效應對創業過程中的風險”在內的4個題項，4個題項得分加總即為個體創業自我效能感的得分，得分越高表示該生的創業自我效能感水平越高，最高分為4分，最低分為0分。

2.2 調查對象與數據收集

研究主要目的在于探討創業教育對應用型高校大學生創業意愿的影響，考慮到學生培養方案的系統性和連續性，同時根據調查可行和可控的原則，研究選取了江蘇省兩所高校畢業班學生作為調查對象，通過現場調查、QQ、微信等方式發送問卷。本次調查共持續25天，發放問卷1089份，實際收回883份，回收率81.08%，剔除無效問卷，最終得到769份有效問卷。在測量家庭收入時，參考2018年中國家庭收入等級劃分標準，劃分為6檔。樣本的描述性統計結果如表1所示。

由表1可知，本次調查男性學生占比57%，多于女性。專業類別以理工類所占比例42.3%為最高，其次為經濟管理類32.8%，農業和醫學類學生較少，占比僅為10.3%。家庭收入分配狀況基本與我國家庭收入統計口徑相吻合。

表1 樣本描述性統計

3 研究結果分析

3.1 相關性分析

運用SPSS20.0統計分析軟件采用Pearson相關系數對各變量的相關性進行了分析，結果見表2所示。創業教育與創業意愿顯著正相關，創業教育與創業自我效能感顯著正相關，創業自我效能感與創業意愿顯著正相關。為便于統計，將男性賦予數值1，女性賦予數值0，按照從低到高的順序，對家庭收入分別賦予數值1～6。

表2 變量相關系數與信度

3.2 實證檢驗結果

根據已有研究成果，本文將創業自我效能感中介作用的檢驗方法分為3個步驟：第一步：使用AMOS21.0軟件，在自變量與因變量兩個變量的結構模型中，通過回歸系數及P值等指標，檢驗自變量對因變量的影響作用，若顯著，進入第二步。第二步：使用AMOS21.0軟件，在自變量與中介變量兩個變量的結構模型中，通過回歸系數及P值等指標，檢驗自變量對中介變量的影響作用，若顯著進入第三步。第三步：使用AMOS21.0軟件，在自變量、中介變量、因變量3個變量的結構模型中，通過回歸系數、P值等指標，檢驗中介變量的中介作用，若自變量對因變量的影響不再顯著或顯著下降，則中介變量的中介作用得到驗證。為此，分別構建了模型1(第一步)、模型2(第二步)、模型3(第三步)，模型擬合度指標和作用路徑系數見表3和表4。

表3 模型擬合度指標

表4 作用路徑模型效果分析

由表3可知，模型1、模型2和模型3的擬合度指標均達到了擬合要求，說明模型擬合度較好。由表4可知，模型1中自變量對因變量的標準化作用路徑系數為0.255，數值為正值，P值小于0.001，表示自變量對因變量具有顯著正向影響，根據前文假設可知，創業教育對大學生創業意愿具有顯著影響，假設H1得到驗證。模型2中自變量對因變量的標準化作用路徑系數為0.229，且數值為正值，P值小于0.001，表示自變量對因變量具有顯著正向影響，根據前文模型構建和理論假設可知，創業教育對大學生創業自我效能感具有顯著正向影響，假設H2得到支持。模型3中的標準化作用路徑系數為0.109，P值為0.01，由此可知，在加入創業自我效能感這一中介變量后，創業教育對創業意愿的影響依然顯著，但作用路徑系數由0.255下降為0.109，作用路徑系數顯著下降。按照中介效應檢驗要求，加入中介變量后，如果自變量對因變量的作用降為0，則中介作用為完全中介，如果自變量對因變量的作用依然顯著，但作用路徑系數顯著下降，則中介效應為部分中介。由此可以判斷，創業自我效能感在創業教育與創業意愿間起著部分中介作用，假設H3得到部分檢驗。上述實證檢驗結果雖然支持了本文所提出的研究假設，但也表明在創業教育與創業意愿間可能還存在著其他作用，二者之間并不是簡單的因果關系，這有待于后續進一步研究。

4 研究結論與建議

4.1 研究結論

本文通過問卷調查對應用型高校大學生創業教育與創業意愿的關聯性進行了研究。透過各變量間的相關性可知，創業教育與創業意愿、創業教育與創業自我效能感、創業自我效能感與創業意愿間均存在顯著相關性，說明三者之間存在著某種內在聯系。實證檢驗結果表明，創業教育對大學生創業意愿和創業自我效能感均有顯著影響，說明創業教育在某種程度可以提升大學生的創業意愿。創業教育通過知識傳授可能會提升大學生對創業的正確認知，從而激發其創業熱情。創業自我效能感在創業教育與創業意愿間起著部分中介作用，說明創業教育不但直接影響大學生的創業意愿，還會通過提升大學生的創業信心而間接影響大學生創業意愿，這與“知己知彼，百戰不殆”蘊含的哲理基本相似。但同時，也發現創業自我效能感并未完全中介創業教育與創業意愿間的關系，說明二者之間可能還存在著其他作用路徑，有待后續深入研究。

4.2 對策建議

4.2.1完善創業教育體系、激發學生學習熱情

加強創新創業教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。新形勢下，高校應進一步完善創業教育體系，著眼長遠，將創新創業教育貫穿大學生在校學習全過程，而不是變成大學生畢業前的“臨門一腳”教育。從當前狀況來看，雖然高校在人才培養方案中加入了創業教育的相關課程，但是數量不多且授課方式依然延續了傳統的學分式教育，學生的參與積極性還不是太高。

4.2.2創設理論與實踐雙融課程、培養學生創業實踐能力

創業是一個過程，包括形成創業意愿和開展創業實踐兩個相互關聯的環節。創業教育的終極目標應是培養創業型人才，推動大學生創業行為的實施。因而，高校創業教育不能僅停留在課堂教學和理論教育層面，而應與創業實踐緊密融合，創設敢于創新勇于挑戰的創業文化氛圍。學校可以建立大學生創業基地，為在校大學生提供場地、設施；創造條件聘請企業導師指導大學生創業實踐，讓學生明確所學知識的重要性和目標性，讓學生知曉并切身體會“企業需要做的是什么、創業的關鍵是什么”等創業基本問題，讓學生在學中創，在創中學，推動大學生創業行為的發生。

4.2.3加強創業理念傳輸、提高學生創業自我效能感

心理學研究表明，個體如若對自身擁有完成某一任務的能力充滿自信，則更有可能接受這一任務。本文的實證研究也表明，創業自我效能感在創業教育與大學生創業意愿間發揮著部分中介作用，提升大學生的創業自我效能感無疑會有助于大學生創業意愿的激發，進而推動學生投身于創業實踐。因而，高校應在創業教育過程中加強大學生創業理念的教育和傳輸，想方設法提升學生對自身創業能力的正向認識。在教育實踐中，高校可以通過典型創業案例宣傳，樹立有公眾說服力的學生創業榜樣等方式提升大學生對創業的積極認識；亦可以通過創業沙龍、一對一創業指導等方式，深度剖析并解除學生對未來創業的擔憂和恐懼，借此幫助大學生轉變創業理念，提升創業自我效能感。