教師得“心病”需要多方治

馮躍忠

編者按

教師的成長是影響教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。教師成長是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，從某種意義來說，學(xué)校教育質(zhì)量由教師素質(zhì)來決定的。教師的成長是教育改革的原動(dòng)力，是提高學(xué)校凝聚力的核心要素，是學(xué)生發(fā)展的根本保障。一個(gè)學(xué)校有沒有凝聚力，有沒有向心力，有沒有向上的力量，教師是關(guān)鍵。

中小學(xué)教育是為學(xué)生終身發(fā)展而奠基的，我們應(yīng)該一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。只有通過教師的成長才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。沒有教師的成長，就沒有學(xué)生的發(fā)展。

教師作為教育的第一資源，是課程改革的主體，是決定改革成敗的關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展對教師的期待，是教師自身成長的內(nèi)在需要，而且是學(xué)生發(fā)展的榜樣。教師專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)成長的過程內(nèi)容豐富、范疇廣闊，對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，無論對基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，還是對學(xué)生的健康成長都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著市場經(jīng)濟(jì)地位在我國的逐步確立，商品經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)變革突飛猛進(jìn)。“百年大計(jì)，教育為本”成為共識，國家對教育的投入連年增加，各種現(xiàn)代化的設(shè)備紛紛涌進(jìn)教室……看似教育條件改善了不少，教師理應(yīng)比以往更輕松，教學(xué)更順心，但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻令人匪夷所思。

教師似乎比以前更忙更累了，壓力更多更大了，心理問題即“心病”也出現(xiàn)得更多更重了。

教師“心病”普遍之表現(xiàn)

身心俱疲。常年的超負(fù)荷工作，大部分教師都呈現(xiàn)了明顯的亞健康狀態(tài)，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適；近視眼、老花眼、頸椎病、肩周炎等慢性疾病纏身；職業(yè)導(dǎo)致的慢性咽喉炎更是比比皆是。長期的精神緊張和焦慮，導(dǎo)致很多教師有或多或少的抑郁、狂躁、食欲不振、入睡困難、無法集中精神等。

無心從教。僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)資源，不專研教材，不認(rèn)真?zhèn)湔n就走上講臺，借著多媒體，“胡言亂語”，甚至有部分教師干脆直接播放多媒體，袖手旁觀，美其名曰培養(yǎng)自學(xué)能力；作業(yè)隨意，批改馬虎，學(xué)生和家長承擔(dān)了大部分批改任務(wù)；教學(xué)質(zhì)量渴望不高，“比、學(xué)、趕、超”意識不強(qiáng)；不遵守工作紀(jì)律，遲到、早退、曠工時(shí)有發(fā)生。甚至個(gè)別教師開始厭惡教育工作，職業(yè)的崇高感喪失殆盡，遮遮掩掩地進(jìn)行著有償家教，或者試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)。

憤世嫉俗。自慚形穢，看不慣社會(huì)上的高收入群體，紅眼病嚴(yán)重，認(rèn)為自己的能力和水平不在他們之下。假裝清高，不入主流，開始與社會(huì)大眾若即若離，不關(guān)心社會(huì)，不積極主動(dòng)參與社會(huì)管理，奉獻(xiàn)服務(wù)社會(huì)。對社會(huì)上的很多事情不能從正面去看，往往帶著偏激和狹隘的心思去評說。有個(gè)別教師還在網(wǎng)絡(luò)等媒體散發(fā)不當(dāng)言論，影響社會(huì)穩(wěn)定和安定團(tuán)結(jié)。

教師“心病”成因之分析

（一）外部因素

社會(huì)。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，“效率第一，金錢至上”成為一種普遍現(xiàn)象；加上歐美等各種個(gè)人主義思潮的輪番交織上演，導(dǎo)致教育的外部環(huán)境不斷被顛覆，越來越復(fù)雜。另外，教育自身的內(nèi)生清凈也在不斷跌宕，變得越來越浮夸。“尊師重教”在部分地區(qū)還僅僅停留在口頭、文件、新聞里，沒有真正地落到實(shí)處；特別是在“收入不低于公務(wù)員平均工資水平”，更是形同虛設(shè)，有名無實(shí)，極大地挫傷了教師們的工作積極性和社會(huì)期望度。“教師節(jié)”和“學(xué)雷鋒”成為難兄難弟，一年只一天。教師地位沒有切實(shí)提升，工作任務(wù)反而加倍襲來：各種問卷、各種調(diào)查、各種志愿服務(wù)擠走了相當(dāng)部分的正常工作時(shí)間。

學(xué)校。教育系統(tǒng)的人事制度改革也使教師產(chǎn)生了巨大壓力。如全員聘用制、人事代理等，打破了傳統(tǒng)的鐵飯碗，過慣了安穩(wěn)生活的教師，不得不開始面對生存危機(jī)，安全感沒有了，常常處于恐慌、焦慮、不安的狀態(tài)。而且，人事制度改革也容易造成人際關(guān)系的緊張，同事間信任感開始減弱，同樣帶來了教師心理的極大負(fù)擔(dān)。為了先進(jìn)榮譽(yù)、蠅頭小利，班級間、同事間的明爭暗斗層出不窮。

家長。家長對教師的期望值和要求越來越高，自己卻鮮少學(xué)習(xí)和提升，不緊跟時(shí)代發(fā)展。部分家長忙于工作，勤于娛樂，袖手旁觀，甩手給老師的比較普遍；平時(shí)不聞不問，出了問題第一時(shí)間找學(xué)校、老師的不是，很少從自身出發(fā)尋原因。社會(huì)的不良影響，誤導(dǎo)了很多家長的正確價(jià)值取向，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)暴力、人身攻擊甚至惡意傷害等惡性事件時(shí)有發(fā)生。

學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)的較多，“小皇帝”“小公主”病普遍泛濫，管理困難。而他們從小接觸世界，閱讀書籍，知識豐富，有較獨(dú)立的想法和主見，不唯教師是從，不主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。心智發(fā)展往往跟不上身體成長，幼稚的事情經(jīng)常發(fā)生，作業(yè)不做，欺負(fù)同學(xué)，打罵師長，離家出走，甚至自尋短見等惡劣現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

（二）自身因素

主觀認(rèn)識不夠。有些教師淡忘了拿起教鞭的初心，認(rèn)識不到從事教育的真正使命，對教師職業(yè)的崇高感漸漸淡漠。個(gè)體容易受到物欲橫流社會(huì)的腐蝕，崇尚票子、房子、車子等物質(zhì)。集體主義思想弱化，攀比心理作祟，享樂主義思潮涌起，不愿多奉獻(xiàn)，一心想著撈好處。

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。社會(huì)在發(fā)展，知識在迭代，要求在提升，一些教師的知識結(jié)構(gòu)卻不注意更新和完善，不主動(dòng)學(xué)習(xí)各方面的新思想、新知識、新技術(shù)……吃老本的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。平時(shí)工作敷衍了事，不注意反思、總結(jié)、提升自己的教育教學(xué)工作，簡單應(yīng)付，不思進(jìn)取。

運(yùn)動(dòng)鍛煉不勤。都知道生命在于運(yùn)動(dòng)，但就是不肯花時(shí)間來鍛煉身體。普遍深陷電子產(chǎn)品的牢獄，一有空就猛刷各種App。

教師“心病”解決之策略

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的不良心理不僅嚴(yán)重影響自身的工作和生活，還深刻危害到了正常的師生關(guān)系，甚至?xí)渡洹⒁l(fā)學(xué)生的心理障礙，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及未來人生帶來很大的負(fù)面效應(yīng)，理應(yīng)引起各方的關(guān)注。

自身主動(dòng)找原因。“打鐵還需自身硬。”教師要十分清醒地認(rèn)識到自己的教育初心，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和教師觀、學(xué)生觀。明白自己到底有什么、缺什么、要什么，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；積極學(xué)習(xí)，不斷反思，總結(jié)提煉，努力提高個(gè)體綜合素養(yǎng)。教師要打開視界，走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；主動(dòng)去擁抱這個(gè)風(fēng)云變幻、日新月異的新時(shí)代；能正確地判斷“真、善、美”，辨別“假、惡、丑”，崇尚科學(xué)的社會(huì)風(fēng)氣。教師還應(yīng)理解他人，體諒家長的難處，多從家長的角度考慮問題，遇事沉著冷靜，學(xué)會(huì)用規(guī)則辦事，用法律護(hù)身。我們要關(guān)心學(xué)生，把“無條件”的愛作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，盡心盡責(zé)對學(xué)生。與同事和睦相處，同甘共苦，傾力相助，共同提高。

學(xué)校關(guān)心要落實(shí)。學(xué)校要加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，物化、綠化、美化校園；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、友善的教育氛圍；營造向上，向善的工作樣態(tài)；評優(yōu)、評先，職務(wù)晉升要公開、公平、公正；學(xué)校事務(wù)要經(jīng)常性地征詢教師們的意見，努力發(fā)揮教師在學(xué)校管理、發(fā)展上的主人翁意識。領(lǐng)導(dǎo)還要關(guān)心教職工的生活，問寒問暖，多組織開展各種有益身心的文體活動(dòng)；主動(dòng)調(diào)和教師間的矛盾和摩擦。

社會(huì)合力來重視。全社會(huì)都要把“尊師重教”擺在更加突出的地位，從心底里重視，從行動(dòng)上落實(shí)，真正讓教師這個(gè)職業(yè)成為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。國家還要加大對教育的投入，努力做到教育的均衡發(fā)展；關(guān)心解決好教師的切身利益問題，努力按照《教育法》給教師合理的薪酬待遇。輿論的宣傳要有力，要多宣傳模范教師的先進(jìn)事跡，讓教師的良好形象樹起來、美起來、高起來。監(jiān)督更要給點(diǎn)力，對于不尊重教師的行為，加大曝光力度，切實(shí)維護(hù)教師的崇高聲譽(yù)。家長們也要將心比心，教育好自己的同時(shí)，更要教育好孩子，做到尊敬教師、尊重教師的辛勤付出，配合教師開展好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

令人欣喜的是，教師的心理問題已經(jīng)引起了各方的關(guān)注，也得到了各方的重視。我們有理由相信，在教師自身的不斷努力調(diào)整下，在社會(huì)各界的切實(shí)幫助下，這些困難肯定能夠被一一克服；教師的明天肯定會(huì)越來越好，教育的未來也肯定會(huì)越來越好！

（作者單位： 浙江省平湖市當(dāng)湖小學(xué)）