教育信息化2.0背景下的小學語文課程改革

文革愛

隨著教育信息化2.0行動計劃的不斷推進和互聯網技術的廣泛應用，信息化教學模式融入基礎學科教學課堂，為課程改革創新提供全新的思路。新課改的號召之下，各種新型的教學模式在各個學科中出現和興起。信息化教學技術作為互聯網信息時代的重要產物，有著明顯的網絡化特征，更加符合現代學生學習的習慣。基于此，本文對教育信息化2.0背景下小學語文課程改革進行研究，以期實現小學語文教學方法的創新。

教育信息化2.0的主要特征

教育信息化是在原有教育信息化水平上的一種改革和升級，實現對課堂教學的多維度轉變創新，主要體現在如下幾個方面：

技術素養觀轉變 相對于原有教育信息化背景，2.0信息化背景下全體師生對信息技術在課堂中的應用有了全新的認知，信息技術操作水平的高度不再是評價和判斷學生駕馭信息技術應用學習的主要指標，轉而代之的是信息技術素養。從信息技術操作水平到信息技術素養，這是一個升級、優化和升華的過程，先進信息技術在整個學科教育過程也從原有的“主導者”轉變為“工具”的角色。實質上，信息技術素養這一概念非常深奧難懂，對于小學基礎學科教學來說，培養小學生技術素養，需要對其進行適當地優化和簡化，在“形象”和“抽象”的不斷轉化中尋找出科學的教學內容。

教育技術觀轉變 嚴格說，教育技術原本就存在于基礎學科教學課堂，即使沒有先進信息技術作為課堂支撐，教育技術也仍然存在，這就意味著教育技術屬于信息技術的不完全產物。然而，隨著先進信息技術的更新迭代和迅猛發展，信息技術迅速融入我國各行各業的核心工作中，對各個領域發展產生不可替代的影響，這樣的影響不僅僅體現于先進信息技術的融入，也很好地促進其經營發展結構的升級優化。教育信息化2.0背景下，教育技術打破了僅僅停留于為學生進行信息化學習環境創設的淺層階段，而是深刻地嵌入了學生學習結構體系，向著更高的層次延伸和發展。

發展動力觀轉變 原有教育信息化背景下，由于技術應用飽滿、創新驅動力和進一步發展意識的缺乏等原因，基礎學科教育信息技術應用效果停滯不前，沒有充分發揮信息技術的教育優勢，更遑論推動學科教育信息技術的革新。信息化新時期下，基礎學科教育發展動力觀急需改革，需要將教學目光著眼于整個學科教育過程，促進學科教學的可持續和創新發展。

教育治理水平轉變 教育治理水平具體來說是指教育治理的有序性、科學性、先進性程度。在原有信息教育時代，教師常常會進入“出現問題，治理問題”的教學誤區，認為出現教學事故之后才需要進行教育治理，將教育治理理解為教育補救。現階段，先進信息技術的深入融合加快了基礎學科教育的改革步伐，要求教育治理突出現代化技術特征，打破傳統教育治理常規，充分發揮信息技術的優勢來建設教育事故預防機制，推動教育治理水平的迅速轉變。

教育信息化2.0下小學語文新路徑探索

隨著大數據、云計算、智能終端、“互聯網+”等信息技術的不斷發展和進步，信息技術在基礎學科教學中的應用越來越廣泛，強調學生計算機實用技能的培養，新課標中也提出明確的要求，強調實現從小學語文課堂傳統教學模式向信息化技術教學模式的全新體系轉變，傳統的信息技術簡單應用型教學模式已經不能夠滿足社會迅速發展的實際需求。教育信息化2.0背景下，小學語文教育改革創新勢在必行，如何開發挖掘語文教學新路徑成為廣大語文學科教師重點關注的命題。

基于應用意識的信息素養提升 在以往的小學語文課堂，教師往往圍繞著教材或者PPT來對學生進行授課，局限了教學課堂的信息化技術教學資源，同時降低了學生利用信息技術進行語文學習的熱情和積極性，對小學語文學科教學的全面信息化形成了一定阻礙。教育信息化2.0背景下，信息技術教學資源具有“動靜結合”“圖文并茂”的特點。為了更好地提升小學生信息技術素養，教師首先要確定信息素養的表現形式，將其與信息技術學科強調的信息素養進行區分，明確信息素養表現形式主要是指利用信息技術來提升學科教育效果和質量的渠道，具有多樣性、先進性和合理性等特征。例如，在教學古典詩歌等內容的過程中，利用合理的教學設備和軟件去創設教學情境，效果好壞不應該是教師關注的重點，而是教學情境創設的過程。這種信息技術課堂融合方式會幫助學生更好地理解信息技術的學習應用，比一味地進行視頻、圖片和音頻播放更具體驗感。

基于教學體系的教育技術應用 利用先進信息技術來創設良好教學環境、學習環境，早已不是什么新鮮的事情。實質上，這樣的信息化教學思路和策略確實可以使學科教師獲得更好的信息化教學效果，當前很多教學方式也是在信息化技術基礎上發展延伸出現的，如探究式學習、任務驅動、合作學習、角色扮演、情境教學等，立竿見影的教學成效在一定程度上壓制了廣大教師探索系統化信息教育途徑的欲望，教師更多地滿足于現階段的信息技術課堂融合成效。教育信息化2.0背景下，以往信息技術應用模式已經無法跟上信息技術的迅猛發展步伐，教師迫切需要深入信息化教育應用的本質，挖掘推動語文教學全面信息化的全新路徑，將先進教育技術科學合理嵌入語文學習體系。

學生自學能力是學生進行語文知識技能拓展和補充的基本能力，也是判斷學生可持續學習能力的重要參考標準。要想要全面提高學生的計算機操作水平，提高利用計算機來進行語文自主學習的意識，使其充分滿足信息技術時代迅猛發展的需求，僅僅依靠40分鐘的語文教學課堂是不夠的，教師需要引導學生借助信息技術資源，將語文自學有效地延伸至課外，為學生信息技術應用能力的全面提升創設良好的基礎條件。例如，在講授有關神話、童話、民間傳說等內容時，這一類型的教學內容寓意更為深遠，單憑課內時間，學生很難完全吸收領悟。為了幫助學生更好地理解其中寓意，教師可以借助網絡互動學習平臺，將課文核心、內涵、延伸性內容上傳至學習平臺，為學生進行線上互動交流提供方便，更好地引申出課文的核心要義，其他類型的課文教學也可以采用這樣的教學模式。從宏觀上看，這樣的教學模式實質上屬于課內教學內容的拓展和延伸，不僅有利于學生加深對課文核心要義的印象，同時也可以幫助學生樹立正確的信息技術使用觀念，促進學生利用信息技術進行語文學習探究意識的生成。

基于創新思維的元素創新應用 隨著科技的進步，互聯網對我們的日常生活、社會產生了前所未有的巨大變化，教育信息化2.0的概念也隨之而出。教育信息化2.0背景下，信息技術的作用越來越強大。此外，教育信息化的興起和發展也在很大程度上對教育產生了影響，滲透到了教育的各個方面，也可以說在一定程度上改變了教育生態圈。新時期，教師不應該將信息化教育簡單地理解為“引用”信息技術，更要追求信息技術在語文課堂教學中的創新性應用，促使信息技術更好地服務于語文教學課堂。教師首先需要將應用的關注投放于信息化新元素的應用維度方面。應用維度，具體來說是指在專業性的教學板塊，選擇針對性的信息技術作為教學輔助。例如，在講解語文閱讀教學板塊時，為了提升小學生語文朗讀效果，教師一般會在流暢度、發聲、音準、情感等方面對學生進行個性化指導，在必要時還會為學生播放相應的朗讀音頻。聲音在技術設施的支持下有效地傳遞至小學生的腦海里，使學生近距離聆聽標準的朗讀聲音。然而，這樣的教學模式，僅僅屬于信息技術在語文課堂的簡單應用，在不更改信息技術元素內容和應用原理的基礎上，教師可以借助音頻制作軟件對朗讀聲音進行音準、發聲、停頓時間等內容的調整，幫助學生深入體會多樣化聲音的閱讀朗讀效果，并從中篩選出恰當的朗讀風格進行模仿練習。相對于以往的信息技術應用模式，這樣的朗讀教學模式更能帶動學生深入閱讀朗讀狀態的氛圍，在反復的朗讀聲音效果試練中，學生能夠更好地理解課文字里行間流露出來的情緒。

基于治理思維的教育模式構建 在以往語文學科的教學治理模式中，教師往往會將關注重心放置于“問題發現”和“問題治理”這兩個方面，認為教學治理僅僅是對信息技術應用中出現的問題進行處理，缺乏問題預防和控制意識，無法有效應對信息技術應用課堂的突發事故。從問題形成規律來說，這樣的問題解決思路是正確的，但是在信息化技術應用教學課堂，有時為了能夠在有限的課堂時間內收獲更好的教學成效，或者避免讓學生走進信息化學習的誤區，教師應該樹立未雨綢繆的意識，積極尋找有效的策略進行教學事故預防和治理。在教育信息化2.0背景下，隨著師生信息技術設施和信息核心技術應用意識的提高，以及信息技術產品性能和技術功能的豐富多樣化，教師開始試圖使用先進的計算機軟件來構建基于治理思維的教育模式。利用某一種分析應用計算機軟件，教師可以實時掌握所有教育事故發生的概率，結合學生語文學習表現的曲線趨勢圖，教師可以輕松地利用信息技術對應學生日常語文學習中常犯的問題和錯誤。比如，在講解敘事類型的語文閱讀時，針對粗心大意、不能完全把握細節描述的小學生，教師可以借助計算機數據分析軟件對學生在敘事類型課文學習中容易犯的錯誤，以此為根據對語文閱讀教學進行針對性創新改革，彰顯信息技術應用課堂的優越性。

總而言之，小學語文知識內容涉及面比較廣，信息化教學資源的應用有助于教學質量的提升，引導學生感知語文學科魅力，這有助于促進學生學習動機的激發。在教育信息化2.0背景下，大多數教育工作者仍需繼續研究、探索和反思，把激發學生語文學習熱情為出發點，促進小學生語文學習良好習慣和科學邏輯思考習慣的養成，將課堂指導活動作為推進語文課堂教學的必要組成環節，推動語文學科教育事業的穩定發展。

（作者單位：廣東省臺山市都斛鎮第二小學）