依托信息化數(shù)據(jù)分析有效實施精準(zhǔn)教學(xué)

李艷紅 曹靜

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，各種教育信息軟件平臺對于實施精準(zhǔn)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)收集與整理起到了較強的輔助作用，能夠幫助教師迅速、準(zhǔn)確地收集學(xué)生的學(xué)情信息，為教師實施精準(zhǔn)教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

通過教材及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)課前精準(zhǔn)定位和預(yù)設(shè)

在上課前，教師一方面通過對教材的梳理找到和把握授課知識點與能力訓(xùn)練點之間的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，通過信息化數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)地通過數(shù)據(jù)分析判斷教學(xué)重點和難點，并在此基礎(chǔ)上確定授課過程中突破教學(xué)重難點的手段和方法。課前的精準(zhǔn)定位，直接影響到教學(xué)目標(biāo)、重難點的確定以及對突破重難點策略制定的科學(xué)有效性。因此，教師在具體實施過程中要遵循以下原則：

整體把握原則 教師在把握教材內(nèi)容的時候，一定要跳出一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單元甚至是整冊教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，整體把握所學(xué)知識在整個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中的具體定位。

分類梳理原則 教師要將知識點、能力訓(xùn)練點進行分類，并按照相關(guān)類別進行縱向梳理，把握這一類別知識或能力在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段過程中的前后聯(lián)系，這樣就具體定位了這一類別知識或能力的基點、生長點和拓展延伸點。

對比分析原則 這里的對比包括對教材不同版本中學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求的對比分析，也包括對不同學(xué)生的知識水平、能力的對比分析，還包括對不同教學(xué)策略和方法的對比分析。

調(diào)研訪談原則 通過前測反饋、調(diào)查問卷或訪談的方式對學(xué)生的實際學(xué)情、個性偏好、觀點認知、過程理解、操作方式等進行調(diào)查反饋，并依據(jù)反饋的具體數(shù)據(jù)內(nèi)容進行分析，切實把握學(xué)生學(xué)習(xí)前的實際認知儲備和能力水平。

關(guān)聯(lián)對應(yīng)原則 教師要將對知識或能力的定位與學(xué)生的實際學(xué)情相關(guān)聯(lián)對應(yīng)，就能精準(zhǔn)把握教學(xué)的目標(biāo)及重難點；將教學(xué)的目標(biāo)和重難點進行分解細化后與課前、課中以及課后的反饋測查內(nèi)容相關(guān)聯(lián)對應(yīng)，就能實現(xiàn)對教學(xué)實效的精準(zhǔn)評價與調(diào)控。

通過課中反饋數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)評價調(diào)控

課堂反饋的數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也反映出教師前期教學(xué)策略是否正確。因此，課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生對預(yù)設(shè)按點問題的反饋信息分析有效調(diào)控教學(xué)、快速了解學(xué)情并作為優(yōu)化教學(xué)過程的起點。同時，也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會看數(shù)據(jù)，清楚教學(xué)內(nèi)容和進程，并能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

在精準(zhǔn)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)反饋數(shù)據(jù)主要分為兩類：一類是 “客觀題目數(shù)據(jù)”，另一類則是 “創(chuàng)作類數(shù)據(jù)”。第一類數(shù)據(jù)，可通過設(shè)備中的數(shù)據(jù)平臺即時反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況，主要依據(jù)數(shù)值百分比把握學(xué)習(xí)績效。第二類數(shù)據(jù)，則是學(xué)生主觀生成，主要通過平臺進行師生和生生間的交流、賞析來進行反饋。

客觀題目數(shù)據(jù)調(diào)控策略 在精準(zhǔn)教學(xué)過程中呈現(xiàn)的客觀題目考察，其主要目的有以下幾種情況：一個是直接對應(yīng)學(xué)生的知識掌握情況；第二是了解學(xué)生的認知過程和學(xué)習(xí)方法掌握情況；第三是對學(xué)生情感或需求的調(diào)研；第四引發(fā)學(xué)生的認知沖突；第五是拓寬學(xué)生思維。

但無論客觀題目的考察目的是什么，反饋上來的客觀題目數(shù)據(jù)只有以下三種情況：即意見相對分散、意見比較對立、意見相對一致，針對這樣的數(shù)據(jù)信息我們在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下調(diào)控策略：

一是意見相對分散—精講細分。當(dāng)反饋的意見比較分散時，說明大部分的學(xué)生是沒有正確的核心認知的，這就需要教師思考提問的方式、解決問題的路徑，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，給予一些提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、討論交流、深入理解后再次進行選擇。例如，在一年級上冊數(shù)學(xué)《認識厘米》一課時，教師出示了“哪個是1厘米”的反饋題目。選項1是易錯點，沒有從零刻度開始測量；選項2是在以往教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生不理解長度這個概念而產(chǎn)生的錯誤；選項3為正確答案。在反饋后，教師發(fā)現(xiàn)三個選項的選擇比例為：33%、25%、42%。發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知分歧比較嚴重。教師則引導(dǎo)學(xué)生從選項2開始，引導(dǎo)學(xué)生說出不選擇該項的理由。引出尺子，由學(xué)生總結(jié)出尺子上的三要素，并讓學(xué)生感知長度的概念。然后通過交流不選選項1的理由，讓學(xué)生明確要從零刻度開始進行測量。在講解1、2選項后，自然過渡到選項3表示的是1厘米，引出“兩個相鄰的刻度（數(shù)）之間的長度都是1厘米”的小結(jié)。

二是意見比較對立—討論辨析。當(dāng)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)比較聚焦對立的時候，教師可以組織指導(dǎo)學(xué)生進行群智探究討論活動。在師生、生生的互動交流分享過程中，逐漸聚焦思維、達成共識。例如，教學(xué)三年級語文《鵝》一課，教師為了考察學(xué)生對課文細節(jié)的掌握程度，設(shè)計了這樣一道反饋題目：大白鵝是第幾次下蛋？選項1是第一次，選項2是第二次，選項3是經(jīng)常。在反饋后，教師發(fā)現(xiàn)選第一項占56.50%，選第二項占0%，選第三項占43.5%。課文中并沒有直接敘述鵝是第幾次下蛋，而是通過重點詞語和句子的描寫，知道鵝是第一次下蛋。但是選擇以后，教師發(fā)現(xiàn)有多一半同學(xué)選擇第一個選項，而少一半同學(xué)選擇第三個選項。針對學(xué)生做出的選擇，教師進行導(dǎo)讀追問：請選擇不同選項的同學(xué)細細讀書，找出支持你的理由，一會兒各組派代表進行說理。你是怎么知道鵝是第一次下蛋還是經(jīng)常下蛋？在后面的交流中學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到鵝下蛋時它的心理活動及“不尋常行為”的詞語和句子。通過分析重點詞語和句子，使選擇錯誤的學(xué)生知道鵝是第一次下蛋。本次選擇教師能夠很好地把握學(xué)生對課文細節(jié)的掌握程度，針對學(xué)生的錯選，教師有策略地引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語和句子來理解，為理解全文的中心思想做了很好的鋪墊。

三是意見相對一致—個別指導(dǎo)。如果學(xué)生的反饋意見一致地趨向于同一個選項，在以知識測查為目的的反饋中，教師可以關(guān)注個別不一致學(xué)生的想法，通過個別指導(dǎo)，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決問題困惑；在以調(diào)研為目的的反饋活動中，則表示達成統(tǒng)一意見，以訪談形式了解個別學(xué)生生意向后，從眾執(zhí)行即可。

創(chuàng)作類數(shù)據(jù)調(diào)控策略 在精準(zhǔn)教學(xué)中呈現(xiàn)的主觀題目或作品主要包括：學(xué)生的畫批寫注、思維導(dǎo)圖、過程方法呈現(xiàn)、連線拼擺、文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)作、樂曲創(chuàng)編等等。這些反饋內(nèi)容無法直接生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，則需要在多邊交流互動的過程中實施調(diào)控策略。在教學(xué)過程中，我們認為可以有以下幾種策略：

一是分屏展示，對比分析。當(dāng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)平臺將自己的創(chuàng)作作品以截圖形式提交后，如果呈現(xiàn)結(jié)果多樣、歧義較大時，教師可利用設(shè)備多屏展示的功能，隨意調(diào)出學(xué)生的作品截圖，全班一起通過對比活動找到不同作品的異同之處，達到強化目標(biāo)重難點、有效拓展提升的目的。例如，在五年級數(shù)學(xué)《分段計價》一課中，教師從生活中的停車收費牌入手，讓學(xué)生展示出自己對這個停車收費標(biāo)準(zhǔn)的理解。其中有的學(xué)生用一條線段表示“首小時內(nèi)”和“首小時后”的計價標(biāo)準(zhǔn)，中間用明顯的界限分割開，表示出時間的延續(xù)性；有的學(xué)生用兩條線段分別表示“首小時內(nèi)”和“首小時后”的計價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出兩段計價標(biāo)準(zhǔn)的不同；還有的學(xué)生用兩個不同的長方形表示，更顯設(shè)計感……這些作品通過設(shè)備即時展示在學(xué)生面前時，便給學(xué)生提供了更多的思維途徑，拓展了學(xué)生們的思維廣度。學(xué)生在多屏展示中尋找不同作品的聯(lián)系與區(qū)別，達到深入理解的目標(biāo)。

二是互評互賞，交流提高。這種策略主要針對沒有絕對答案標(biāo)準(zhǔn)的主觀創(chuàng)作題目，在學(xué)生提交作品后，教師可利用軟件平臺實現(xiàn)學(xué)生的互評和教師評價功能。學(xué)生通過給作品打分或在留言板留言評價的功能，開展賞析互評活動。例如，英語課上，教師設(shè)計了學(xué)生自主跟讀課文視頻并進行錄音提交的活動。每一位學(xué)生都可以在平臺中看到自己提交的作品以及其他同學(xué)提交的錄音。任意打開一個音頻即可在自己的平板上聽到別的同學(xué)錄音的文件，并在界面右上角用評論鍵或者大拇指鍵進行相互點贊和互評，學(xué)生可以看到其他人對自己的評價。

三是同伴互助，修改調(diào)整。這種策略主要應(yīng)用于可修改調(diào)整空間較大的創(chuàng)作作品，比如語文的作文練筆、美術(shù)的藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生在互評賞析的基礎(chǔ)上，要有針對性地提出修改的意見，學(xué)生要經(jīng)歷二次創(chuàng)作的過程，在修改調(diào)控的過程中運用所學(xué)知識和技能，不斷地豐富和完善作品。例如，在五年級語文“我和xx”的習(xí)作教學(xué)中，教師使用Quip平臺讓學(xué)生自主上傳自己的習(xí)作，全體同學(xué)的習(xí)作都在這一平臺上呈現(xiàn)，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過分享自己的習(xí)作、閱讀他人的習(xí)作，自主以寫作內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ńY(jié)合成互評小組。然后在確定好自己的分組后，選定一篇習(xí)作進行修改。學(xué)生們每一次的自主修改和同學(xué)之間的協(xié)作修改都會留有痕跡。

通過課后反饋數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)診斷復(fù)習(xí)

課后，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價數(shù)據(jù)分析或后測診斷性評價，對學(xué)生進行個性化的作業(yè)設(shè)計或輔導(dǎo)，保障學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的實效。例如，可以根據(jù)課上反饋情況實施分層作業(yè)，將反饋結(jié)果進行量化評定，不同等級評定的學(xué)生完成適合自己的不同的作業(yè)內(nèi)容，這也是個性化學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。從長遠角度來看，這種過程性數(shù)據(jù)的收集和整理其實也為教師課前的教材和學(xué)情分析奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

綜上，作為數(shù)字時代的教師，我們要提高對信息反饋數(shù)據(jù)的敏感度，善于利用反饋信息，捕捉反饋信息中的有用素材，將其變?yōu)樾碌慕虒W(xué)依據(jù)和資源，真正實現(xiàn)科學(xué)、高效的精準(zhǔn)教學(xué)。

本文系全國教育信息技術(shù)研究課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)實踐研究”（立項號：161823046）的研究成果。

（作者單位： 北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）