好的教育離不開“贊賞”

林偉明 盧明

學科情感是影響學生學科發展的重要因素，學生只有對學科學習產生積極的情感，才愿意攻堅克難獲得自我效能感，而這種積極的學科情感需要采用“贊賞教育”來激發。在教學的過程中，教師只有采用針對性的“贊賞教育”，才能有效地激發學生的學習積極性，提升學生學習獲得感，提高教學質量。

贊賞教育

贊賞由“贊”和“賞”兩個元素組成，“贊”指贊揚、認可，多是對被贊賞者的激勵；“賞”指欣賞、賞識，多是對被贊賞者發自內心的肯定。簡言之，贊賞就是“贊揚、欣賞”。

贊賞教育就是在教育教學過程中融入“贊賞”的方法，促進學生保持對學科的熱情，克服學科困難，持續獲得學科成就感，從而提高對學科的熱愛。本文的贊賞教育，不僅僅是“語言”的贊揚，更側重于“行動”的欣賞，比如“意見被采納”“成果被展示”等這種顯性的、具有張力的“贊賞”，才是發自內心的被贊揚、被欣賞，更是持久的、有效的一種贊賞，可以對學科學習起到持續的推動作用。

贊賞教育作用

我國學者劉暢提出“贊賞是世界上最有效的教育法則”，尤其對于正在成長的中學生更是如此。美國心理學家特爾福德認為，激發學生學習興趣有兩種方式：一種是社會交往，另一種是榮譽?；谶@兩種動機，若要讓學生持續保持對學科學習的熱情，教師應該準確、恰當贊賞學生。得到欣賞是每個學生內心深層次的需求，是學生成長過程中不可或缺的養分。贊賞是開啟學生學科潛能的金鑰匙，贊賞是激發學習積極性的催化劑，贊賞是潤滑師生心靈的活化酶，贊賞是增強學生自尊、自信、自強的高效手段。教師的一次恰當的贊賞、同伴的一句適時的肯定、學生一次被欣賞的展示，都有可能使學生從軟弱走向堅強，從懶散走向勤奮，從失敗走向成功。

贊賞教育的現實需求

美國哲學家詹姆士指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！?無論在哪個時代，贊賞都是教育必須的、有效的激發學生積極性的重要手段。

校情決定 北京市海淀實驗中學是海淀區一所中檔學校，學校學生往往不太受教師的關注，或很少受到贊賞。在對我校1226名學生進行調查后發現：有71.32%的學生認為自己沒有被老師贊揚過，20.64%的學生覺得自己甚至被忽視?；谖倚５男Ｇ椋枰處熗ㄟ^贊賞教育，點燃學生內心的熱情。

學情決定 問卷調查還顯示絕大部分的學生都十分渴望能夠獲得教師的欣賞，且68.92%的受訪學生認為心情愉快的情況下學習效率最高。由此我們認為，贊賞是點燃學生學習熱情的有效手段，贊賞教育對我校有著非常重要的現實意義。

教師觀念 問卷調查顯示，我校教師在教育教學中很少利用贊賞促成學生持續學習的熱情。因此，基于學生對“贊賞渴望”，而教師對“贊賞忽視”的現實矛盾，我校教師必須提升贊賞意識和贊賞能力。

贊賞教育實施策略

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，教育的本質是激勵和鼓舞，最終實現喚醒。而落實贊賞教育的平臺就是課堂，在課堂中實現贊賞教育。贊賞課堂，即在贊賞教育理念的引領下而開展的學科教學，在課堂教學的各個環節，師生都能自覺啟動贊揚、欣賞、認可、肯定等正向教學評價，有來自教師的贊賞、同伴的認可、自我欣賞等等。“贊賞”貫穿始終，以持續促進學生學習的熱情。

贊賞課堂的開展，旨在落實“贊賞教育”，實現學科課程標準落地，落實學科核心素養。為此，我校鼓勵教師依照“自主學習—合作探究—展示交流—檢測提升”的課堂教學模式，開展“自學贊賞—合作贊賞—展示贊賞—反饋贊賞”的贊賞模式，以激發學生的學習積極性，提高教學質量。

自主學習——自學贊賞 學生先通過學案進行自我預習、自我診斷、自我發問、自主探究。教師再依據課標、學情和學生的自主學習成果等，進行多種形式的贊賞：認可學生的預習成果和預習效果；欣賞學生在自主學習中發現的有價值的問題；贊揚學生良好的自主學習習慣和自學意識等。通過自學贊賞，持續催化學生的自主學習的能力，激發學生自主學習的自覺性和積極性，最終形成主動自覺的自學能力。

合作探究——合作贊賞 在自主學習的基礎上，整合提煉學生在自學中提出的問題，生成可供學生合作探究的問題，讓學生進行合作探究體驗。利用學生的差異性和異質性，同時輔以教師的點撥，發揮集體智慧，攻克難點，解決問題。在此過程中，可以設計多樣的合作贊賞：肯定學生的積極參與意識；贊賞學生團結協作的精神；欣賞學生相互傾聽、合作學習的能力等。通過合作贊賞，培養學生的參與意識、合作精神、傾聽能力、求同存異的美德和博采眾長的胸懷。

展示交流——展示贊賞 學生的成長需要平臺，而學生的絕大部分時間在課堂。如何將課堂變成學生成長的平臺，展示與交流是最好的一種成長方式，也是最有效是一種手段。教師要鼓勵學生在課堂上展示、交流合作探究成果，并設計多樣的展示贊賞方式：肯定學生的語言駕馭能力，贊美學生的儀態端莊、機智大方，表揚學生的思路清晰、邏輯清楚、思維敏捷，欣賞學生的奇思妙想等。通過展示贊賞的形式，促進學生參與展示的積極性，以此培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力，讓他們在展示的過程中完成自我認知、自我完善、自我成長、自我認可。

檢測提升——反饋贊賞 課后檢測提升，分層布置檢測題，以檢測教與學的效果并進行及時反饋；同時實施個性化答疑、有針對性的輔導，再進行個性化補償強化和提升。在此過程中，可以進行反饋贊賞：贊美學生完成作業中的創新方法、獨特思維和真知灼見；肯定學生思路清晰、邏輯合理、書寫簡潔；欣賞學生解決難題的堅韌品質、良好學習習慣和學習方法等。通過反饋贊賞，強化學生的規范意識、創新精神、堅毅品質、自我認可的能力，激發他們的求知欲，獲得良好的自我效能感和成就感。

贊賞教育的注意事項

學生的差異性 針對學習基礎較差的學生，教師應該設計有梯度的問題，給他們創造獲得成就感的機會，通過適時恰當的贊賞，修復他們的學習自信；而針對學習成績較好的學生，教師要提出更有挑戰性的問題，在表揚的同時還應指出其不足之處，激發其持續的斗志。

語言的針對性 “你很好”“你很棒”“你很優秀”等等這樣泛泛的表揚缺乏針對性，也就失去了“贊賞教育”的目的。贊賞的用詞需要“具體的、適時的、恰當的”，如“你朗誦很好”，好在“語言清晰”、好在“吐字清楚”、好在“情感飽滿真切”、好在“停頓合理”、好在“語速恰當”等等，這樣的“贊賞”才有針對性，贊賞才有實效性。因此，表揚的語言要有針對性，讓學生能明白自己的長處和不足之處，這樣贊賞才能真正發揮實效性。

方法的多樣性 贊賞需要通過多種方式：可以是肢體語言，如向學生豎大拇指；可以是文字表達，如在學生作業本上寫鼓勵的批語；適當時也可以通過實物贊賞，如小禮品等；還可以是名單表揚，如在教室班級宣傳欄張貼測驗進步名單；也可以是口語表揚；如果時間允許，最好為學生提供展示交流的機會，這是最有效的贊賞……

多年的教育實踐證明，“贊賞教育”是喚醒學生內驅力的有效手段。自主贊賞是喚醒學生自主學習的動力；合作贊賞是學生協同合作的活化酶；展示贊賞是促進學生自我完善的催化劑；反饋贊賞是成就學生自我效能感的內驅力。恰當、準確的贊賞教育，能夠持續、有效、高效地激發學生向善、向好、向陽，實現全面發展。我們必須正視贊賞理念，它永不過時，它與教育同在。

（作者單位： 北京市海淀實驗中學）