大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及提升對策研究 ——基于廣東省14所高校大學(xué)生的問卷調(diào)查

薛銀鷗 陳燕娟 鄧 巖

(廣東海洋大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 湛江 524088)

0 引言

自1999年大學(xué)擴招以來，我國高校畢業(yè)生總量一直保持著高速增長。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部發(fā)布的數(shù)據(jù)，高校畢業(yè)生人數(shù)從2004年的280萬，增長到2020年的874萬，累計增長率超過200%。近幾年，國際環(huán)境復(fù)雜多變，國內(nèi)經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展新動能對就業(yè)的拉動作用尚需時日。大學(xué)畢業(yè)生與社會就業(yè)崗位供求數(shù)量不匹配和結(jié)構(gòu)錯位，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下降。2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，對全球經(jīng)濟造成嚴(yán)重沖擊，大學(xué)畢業(yè)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)的重要性及現(xiàn)實意義更加突出。

創(chuàng)業(yè)不僅可以解決大學(xué)生自身的就業(yè)問題，還能創(chuàng)造更多工作崗位，減輕大學(xué)生就業(yè)壓力。成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目可以發(fā)揮重要的示范作用，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展。然而，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀。據(jù)麥可思研究院與中國社科院聯(lián)合發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告(2019)》顯示，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比率，從2011屆的1.6%，上升到2019屆的3.0%，而美國同期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率高達20%～30%。那么，究竟有哪些因素影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向？各種因素如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向？各種影響因素之間有沒有相互作用關(guān)系？厘清這些關(guān)鍵問題，高校才能行之有效開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，政府才能改進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的針對性和實效性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向才能得到切實增強。

1 文獻回顧與研究假設(shè)

現(xiàn)有文獻大多將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分為3個方面，即個人因素、家庭因素和環(huán)境因素。在個人因素研究中，葉映華(2009)運用創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)先前知識和創(chuàng)業(yè)的社會資源等研究因子，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系模型，結(jié)果表明個人的相關(guān)因素對創(chuàng)業(yè)意向有顯著作用；范巍(2006)等通過創(chuàng)業(yè)意向影響模型論證了“個人的背景、個人的特征、內(nèi)外環(huán)境”等要素對創(chuàng)業(yè)意向的影響；樂國安(2012)等認(rèn)為男生的創(chuàng)業(yè)意向比女生的創(chuàng)業(yè)意向高。在家庭因素研究中，Dyer和Handler(1994)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)選擇與其家庭職業(yè)背景關(guān)系比較大，父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者是企業(yè)家的大學(xué)生容易有創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)的可能性更高；趙恒平(2010)等認(rèn)為，年齡、受教育程度和家庭收入等因素對創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著影響。在環(huán)境因素研究中，王雨(2013)等認(rèn)為學(xué)校等社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響；段利民(2012)等認(rèn)為良好的社會和政治環(huán)境有助于大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)；郭德俠和楚江亭(2013)認(rèn)為，企業(yè)市場準(zhǔn)入、財稅、金融及相關(guān)配套服務(wù)等扶持政策會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比率。

深入分析發(fā)現(xiàn)，父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、家庭經(jīng)濟狀況等家庭因素的細分指標(biāo)，可以分別歸結(jié)為個人因素或環(huán)境因素。因此，可以把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素劃分為個人因素和環(huán)境因素。個人因素包括性別、專業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況等指標(biāo)，環(huán)境因素主要包括創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策。另外，研究感知價值對創(chuàng)業(yè)意向的作用，有利于緩解我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量(薛曉娟，2020)。創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向具有特殊的影響作用(許德玉，2020)。為此，本文引入自我效能感和創(chuàng)業(yè)態(tài)度兩個中介因素，共同構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的分析框架(見圖1)。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的分析框架

1.1 個人因素的有關(guān)理論與研究假設(shè)

(1)性別。性別是創(chuàng)業(yè)意向差異的重要考量值。雖然越來越多的女性選擇了創(chuàng)業(yè)(2009)，但多數(shù)觀點認(rèn)為，男性的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女性(2012)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H1：男性大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著強于女性大學(xué)生。

(2)年級階段。大學(xué)一年級和二年級學(xué)生主要專注于課程學(xué)習(xí)，對創(chuàng)業(yè)問題思考較少。大學(xué)三年級、四年級學(xué)生臨近畢業(yè)，需要面對就業(yè)壓力，會更留意創(chuàng)業(yè)信息。已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，無論是在打工還是在創(chuàng)業(yè)，他們對創(chuàng)業(yè)的看法也值得研究(2013)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H2：年級階段對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響。

(3)學(xué)校所在城市。創(chuàng)業(yè)者所在區(qū)域?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響很大(郭捷，2020)，大學(xué)生所就讀的學(xué)校是否位于一、二線城市，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有一定的影響(2013)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H3：學(xué)校所在城市對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響。

(4)專業(yè)。受專業(yè)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)影響，經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生比非經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性更強(2006)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H4：經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于非經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生。

(5)家庭所在地。大學(xué)生家庭所在地不同，創(chuàng)業(yè)意向也有所不同，城鎮(zhèn)家庭大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向低于農(nóng)村家庭大學(xué)生(2020)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H5：家庭所在地對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著影響。

(6)家庭經(jīng)濟狀況。家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有影響。家庭條件越好，創(chuàng)業(yè)意向越弱(賀丹，2006)。反之亦然(2020)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H6：家庭經(jīng)濟狀況對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著影響。

(7)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向會產(chǎn)生積極影響(2006)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H7：創(chuàng)業(yè)教育程度對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響。

(8)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)歷，可以豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，進而對其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生一定影響(蔣雁，2008)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H8：創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響。

(9)參加創(chuàng)業(yè)大賽。由于政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視和宣傳，高校每年組織大學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)大賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響越來越大(唐欣欣，2015)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H9：參加創(chuàng)業(yè)大賽對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響。

1.2 環(huán)境因素的有關(guān)理論與研究假設(shè)

(1)創(chuàng)業(yè)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，使大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識的一種教育理念和體系。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)中心、提供咨詢等方式讓學(xué)生獲得創(chuàng)辦企業(yè)的技能(郭洪，2009)。創(chuàng)業(yè)教育可以對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生正向影響(向輝，2014)，具有提升創(chuàng)業(yè)意向的重要作用(張秀娥，2016)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H10：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正向影響。

(2)創(chuàng)業(yè)政策。創(chuàng)業(yè)政策是指政府及其他社會組織為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，所制定的創(chuàng)業(yè)支持制度和策略，包括創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入政策、稅收優(yōu)惠政策、融資政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)政策等。好的創(chuàng)業(yè)政策能夠為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，進而有效促進大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動(陳云，2012)。所以，本文提出研究假設(shè)：

H11：創(chuàng)業(yè)政策對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正向影響。

1.3 中介變量的有關(guān)理論與研究假設(shè)

自我效能感理論最初由美國心理學(xué)家Albert Bandura提出，一開始是廣泛應(yīng)用于社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，隨后又被管理學(xué)領(lǐng)域使用。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷。自我效能感在個體意向向行為轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)揮中介作用，并對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響(Boyd，1955)。自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向具有中介作用(蒲春陽，2011)，對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響，并且在社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間具有部分中介作用(田埡楠，2019)。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指對創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度和喜好程度，即對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)知程度。態(tài)度和行為之間有著密切聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)是一種“有計劃有目的的行為”，創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)意向決定創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度有積極的正向影響(2009)，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介作用對創(chuàng)業(yè)意向也會產(chǎn)生影響(張永賓，2017)。據(jù)此，本文提出如下研究假設(shè)：

H12：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在顯著正向影響；

H13：創(chuàng)業(yè)政策對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在顯著正向影響；

H14：創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正相關(guān)；

H15：創(chuàng)業(yè)教育對自我效能感存在顯著的正相關(guān)；

H16：創(chuàng)業(yè)政策對自我效能感存在顯著的正相關(guān)；

H17：自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正相關(guān)

H18：創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間有中介作用；

H19：創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意向之間有中介作用；

H20：自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間有中介作用；

H21：自我效能感在創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意向之間有中介作用。

2 問卷調(diào)查與描述性統(tǒng)計

2.1 問卷設(shè)計及調(diào)查樣本特征

(1)問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)來源。調(diào)查問卷設(shè)置“個體背景”“創(chuàng)業(yè)意向”“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)政策”“自我效能感”6類變量題項、41個具體問題?！皞€體背景”采用客觀判定變量多選題，其他變量都使用五分李克特量表進行測量。問卷以電子郵件的方式，向廣東省14所本科院校大學(xué)生隨機發(fā)放。

(2)樣本統(tǒng)計與特征描述。調(diào)查問卷發(fā)出280份，收回228份，樣本信息統(tǒng)計結(jié)果見表1。從性別上看，男女生比例接近1∶2；從年級來看，大學(xué)四年級學(xué)生最多，占比41.23%；從學(xué)校所在的城市分布看，三線城市最多，占比44.30%；從專業(yè)來看，經(jīng)管專業(yè)比非經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生數(shù)量多；從家庭居住地看，農(nóng)村和城市大學(xué)生數(shù)量基本持平；從家庭經(jīng)濟看，超過一半的大學(xué)生選擇“生活情況一般”，“生活相對優(yōu)越”“生活相對拮據(jù)”的比例都不高；從創(chuàng)業(yè)教育來看，接受過各類創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生合計占比80.3%；從創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來看，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生占比89.91%；從創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷來看，只有17.54%大學(xué)生參加過創(chuàng)業(yè)大賽，關(guān)注但沒參加過創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生占比近一半；從創(chuàng)業(yè)意愿來看，有創(chuàng)業(yè)意愿與沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生數(shù)量基本持平。統(tǒng)計描述符合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)問題的現(xiàn)狀與特征。

表1 樣本基本信息統(tǒng)計

2.2 描述性統(tǒng)計

(1)研究變量題項的描述性統(tǒng)計。研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表2。關(guān)于大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意向影響因素的評價，自我效能感的均值最低，說明大學(xué)生對推測自己創(chuàng)業(yè)成功的信念較低；創(chuàng)業(yè)政策的均值最高，說明創(chuàng)業(yè)政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響較大。

表2 研究變量題項描述性統(tǒng)計分析

(2)非研究變量的描述性統(tǒng)計。問卷中還有一些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的非研究變量題項，也有一定參考價值。

第一，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)者需要具備的能力和素質(zhì)”，25.33%的學(xué)生選擇了“人際能力”，其次是“專業(yè)知識”“溝通能力”。這三個選項被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者需要具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，也是創(chuàng)業(yè)初期最常見的問題。

第二，關(guān)于“選擇創(chuàng)業(yè)的目的”，有20.56%的大學(xué)生選擇“做自己喜歡做的事情”，17.24%的大學(xué)生選擇“改善經(jīng)濟”，14.32%的大學(xué)生選擇“實現(xiàn)自我價值”，只有9.15%的大學(xué)生選擇“就業(yè)壓力大”。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的目的是為了個人興趣、事業(yè)發(fā)展等主動需要，而非就業(yè)壓力等被動需要。

第三，關(guān)于“對國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)政策的興趣”，選擇“資金扶持”“創(chuàng)業(yè)場所免費或優(yōu)惠房租”的人數(shù)較多，說明資金扶持類政策對大學(xué)生的吸引力最大，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及稅收優(yōu)惠也有一定吸引力。

第四，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)過程中的最大困難”，選擇“資金缺乏”“人脈資源不充足”的人數(shù)較多。這與前面的樣本基本信息統(tǒng)計結(jié)論一致。

第五，關(guān)于“對創(chuàng)業(yè)有較大幫助的外部因素”，選擇“國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策和優(yōu)惠”“創(chuàng)業(yè)時會有外部資金資助”的人數(shù)較多。這也再一次驗證資金對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性和吸引力。

3 統(tǒng)計結(jié)果檢驗與分析

3.1 信度和效度檢驗

變量數(shù)據(jù)的信度檢驗和效度檢驗結(jié)果見表3。所有變量的Cronbach'sα系數(shù)都高于0.8，KMO≥0.7，并且Bartlett球形檢驗顯著，表明調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的信度和效度，數(shù)據(jù)質(zhì)量較高。

表3 變量的信度和效度檢驗結(jié)果

3.2 差異性分析

(1)各種變量下創(chuàng)業(yè)意向的差異性分析。通過對各種變量下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的差異性分析(見表4)，可以得出以下結(jié)論：

表4 各種變量下創(chuàng)業(yè)意向的差異性分析

男性大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向高于女性大學(xué)生，“性別”對創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。假設(shè)H1成立。

大學(xué)生在不同年級階段的創(chuàng)業(yè)意向有明顯差異，“年級階段”對創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。假設(shè)H2成立。

“學(xué)校所在位置”對創(chuàng)業(yè)意向全部表現(xiàn)出一致性，沒有差異性影響。假設(shè)H3不成立。

“是否經(jīng)管專業(yè)”對創(chuàng)業(yè)意向的影響沒有表現(xiàn)出顯著性差異。假設(shè)H4不成立。

“家庭居住地”對創(chuàng)業(yè)意向的影響沒有表現(xiàn)出顯著性差異。假設(shè)H5不成立。

家庭經(jīng)濟情況好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向更高，“家庭經(jīng)濟狀況”對創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。假設(shè)H6成立。

接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向更高，“創(chuàng)業(yè)教育程度”對創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。假設(shè)H7成立。

有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向明顯高于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生，“創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”對創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。假設(shè)H8成立。

有創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向明顯高于沒有創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷的大學(xué)生，“創(chuàng)業(yè)大賽”對創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。假設(shè)H9成立。

(2)個體背景因素的差異性分析。性別影響的差異性分析。從表6可以看出，性別對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育的影響不顯著，但對自我效能感的影響顯著，說明男性大學(xué)生和女性大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的自我效能感方面存在明顯差異。

表5 性別與其他變量的方差分析

專業(yè)影響的差異性分析。從表6可以看出，是否經(jīng)管專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、自我效能感和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響不顯著。

表6 專業(yè)與變量之間的方差分析

3.3 變量相關(guān)性檢驗

運用SPSSAU測算出相關(guān)系數(shù)和P值(見表7)，可以驗證各個變量之間是否存在假設(shè)提出的相關(guān)關(guān)系。在0.01的顯著水平下，自變量(創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策)對因變量(創(chuàng)業(yè)意向)存在顯著的正向關(guān)系；自變量(創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育)與中介變量(創(chuàng)業(yè)態(tài)度、自我效能感)之間均存在顯著的正向關(guān)系；中介變量(創(chuàng)業(yè)態(tài)度、自我效能感)與因變量(創(chuàng)業(yè)意向)之間均存在顯著的正向關(guān)系。

3.4 變量之間的回歸分析

(1)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系檢驗。首先把控制變量(性別、專業(yè)、年級階段)作為自變量，對創(chuàng)業(yè)意向進行分層回歸分析，得到分層1；然后，加入創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育兩個自變量，對創(chuàng)業(yè)意向再進行分層回歸分析，得到分層2。分析結(jié)果見表8。

分層1，性別對創(chuàng)業(yè)意向的影響有顯著差異，專業(yè)和年級階段對創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著；分層2，加入創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育后，F(xiàn)值變化呈現(xiàn)出顯著性，意味著創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育加入后對回歸分析結(jié)果有解釋意義。

具體來看，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)為0.464，達到顯著性標(biāo)準(zhǔn)，意味著創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著性正向影響，假設(shè)H10成立；創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)為0.283，達到顯著性標(biāo)準(zhǔn)，意味著創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正向影響關(guān)系，假設(shè)H11成立。

表7 變量之間的相關(guān)系數(shù)矩陣

表8 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

(2)創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育與自我效能感的關(guān)系檢驗。創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育與自我效能感的回歸分析結(jié)果見表10。分層1，專業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著，性別、年級階段在0.01的水平上存在顯著差異；分層2，加入了創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育后，F(xiàn)值變化呈現(xiàn)出顯著性，意味著創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策的加入對回歸分析結(jié)果具有解釋意義。

具體來看，創(chuàng)業(yè)教育對自我效能感的回歸系數(shù)為0.552，達到顯著性標(biāo)準(zhǔn)，意味著創(chuàng)業(yè)教育對自我效能感存在顯著性正向影響，假設(shè)H15成立；創(chuàng)業(yè)政策對自我效能感的回歸系數(shù)為0.127，沒有達到顯著性標(biāo)準(zhǔn)，意味著創(chuàng)業(yè)政策對自我效能感不存在顯著性影響，所以假設(shè)H16不成立，假設(shè)H21自然也不成立。

表9 創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育對自我效能感的回歸分析

(3)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關(guān)系檢驗。創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的回歸分析結(jié)果見表10。分層1，性別、專業(yè)、年級階段對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響不顯著。分層2，加入創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育后，F(xiàn)值變化呈現(xiàn)出顯著性，意味著創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育的加入對回歸分析結(jié)果具有解釋意義。

具體來看，創(chuàng)業(yè)教育的回歸系數(shù)值為0.151，在0.05水平上顯著相關(guān)，意味著創(chuàng)業(yè)教育會對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，假設(shè)H12成立。創(chuàng)業(yè)政策的回歸系數(shù)值為0.463，在0.01水平上顯著相關(guān)，意味著創(chuàng)業(yè)政策會對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，假設(shè)H13成立。

表10 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的回歸分析

(4)自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系檢驗。自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析結(jié)果見表11。分層1，控制變量性別在0.01的水平上存在影響，年級階段和專業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。分層2，加入自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度后，F(xiàn)值變化呈現(xiàn)出顯著性，意味著加入自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度后對回歸結(jié)果具有解釋意義。

具體來看，自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)值為0.353，在0.01水平上顯著相關(guān)，意味著自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著性正向影響，假設(shè)H17成立。創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)值為0.141，在0.05水平上顯著相關(guān)，意味著創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著性正向影響，假設(shè)H14成立。

(5)變量中介作用檢驗。變量中介作用檢驗結(jié)果見表12。

創(chuàng)業(yè)教育可以影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，再通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意向具有中介作用。假設(shè)H18成立。

創(chuàng)業(yè)政策可以影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，再通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)政策影響創(chuàng)業(yè)意向具有中介作用。假設(shè)H19成立。

創(chuàng)業(yè)教育可以影響大學(xué)生的自我效感能，再通過自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向，自我效能感對創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意向具有中介作用。假設(shè)H20成立。

表11 自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

表12 中介效應(yīng)模型檢驗

4 研究結(jié)論與對策建議

4.1 研究結(jié)論

通過統(tǒng)計分析，本文提出的研究假設(shè)得到逐一驗證(見表13)，從中可以看到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素及其作用關(guān)系。個體因素中，性別、年級階段、家庭經(jīng)濟狀況、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)大賽等因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響；環(huán)境因素中，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、自我效能感等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響；另外，自我效能感對創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有中介作用，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策影響創(chuàng)業(yè)意向具有中介作用。

表13 假設(shè)檢驗結(jié)果匯總

4.2 對策建議

為了持續(xù)增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，政府和學(xué)校需要遵循各種因素影響創(chuàng)業(yè)意向的作用規(guī)律，針對性制訂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持策略。

(1)個體差異。大學(xué)生的個體差異很大，重點在于三方面的改進。首先，要加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育，尤其是強調(diào)女性也適合創(chuàng)業(yè)、女性也能成功創(chuàng)業(yè)，全面提高女性大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)比率；其次，引導(dǎo)低年級大學(xué)生早期關(guān)注和介入創(chuàng)業(yè)，建立簡單實用的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，為更多大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會；其三，家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響力不容忽視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項目選擇和初期目標(biāo)制訂要充分考慮各自的家庭經(jīng)濟狀況，不能一概而論。

(2)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵因素。首先，高校要不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，督促大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和工作技能(尹苗苗，2019)；其次，要因材施教，針對性開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，既要利用創(chuàng)業(yè)教育直接增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，也要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度和自我效能感影響創(chuàng)業(yè)意向的中介作用；其三，繼續(xù)擴大創(chuàng)業(yè)比賽規(guī)模，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)機會，支持、鼓勵大學(xué)生在校期間適度嘗試低風(fēng)險創(chuàng)業(yè)。

(3)創(chuàng)業(yè)政策。創(chuàng)業(yè)政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有拉動和保障作用(薛向東，2020)。首先，要廣泛宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，詳細解讀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠條件，營造理性、建設(shè)性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；其次，不斷豐富和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，督促所有扶持政策及時、完整、準(zhǔn)確落到實處，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介作用及其對創(chuàng)業(yè)意向的正向影響；其三，加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策性資助和融資扶持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟風(fēng)險，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的杠桿作用。

(4)自我效能感。自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有直接影響和中介作用，關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到困難時的韌性和努力程度。首先，大學(xué)生要從業(yè)務(wù)流程簡單、低風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)項目做起，積累成功經(jīng)驗并逐步提升自我效能感；其次，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要有可行性和可操作性，盡量細化為階段性的滾動目標(biāo)，有利于維持穩(wěn)定、適度的自我效能感；其三，定期總結(jié)和評價任務(wù)難度、努力程度、資源條件、創(chuàng)業(yè)成果，查找自身存在的客觀問題，通過創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策彌補內(nèi)在不足，間接提高自我效能感。