“翻轉課堂”在大學英語教學中的實踐研究
——以《綜合英語》課堂教學為例

何力，鄭小紅，伍婷婷，吳桂先

(南充職業(yè)技術學院 外語系，四川南充637131)

“翻轉課堂”(Flipped Classroom 或Inverted Classroon) 其歷史可追溯到19 世紀。在1817-1833年，美國西點軍校的Sylvanus Thayer 將軍對課堂教學模式進行了新的探索。在教學中他讓學生課前學習并發(fā)現(xiàn)問題，課上分析并解決問題，并在老師的指導下解決問題，構建自己的知識體系。2004年美國人Salman Khan 做了第一個“翻轉”視頻。2000年美國邁阿密大學的Maureen Lage 等人首次利用網(wǎng)絡和視頻讓學生在課前觀看自主學習課程，課上在老師引導下小組進行討論并提出問題。[1]2011年，Salman Khan 在TED 大會上才將“翻轉課堂”這種全新的教學方式推向全球，從而引起了教育工作者的關注。[2]目前，雖然國際上翻轉課堂獲得了很大的熱度，被教師應用到實際教學中，并取得了很好的教學效果。但相比于國外翻轉課堂的實踐，我國的翻轉課堂研究仍處于初步探索階段，應用于實際英語課堂教學的實例較少。鑒于此，其在中國大學英語教學中能否順利實施是一個值得探究的問題。本研究嘗試將“翻轉課堂”這一教學模式引入西部某高校英語專業(yè)《綜合英語》教學實踐中，探索其在教學過程中的利害，以期為我國大學英語教學改革提供參考。

一、翻轉課堂的本質

“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師專業(yè)給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主完成學習。課堂內，學生更加專注于共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，而教師則采用教授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。[3]互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術是“翻轉課堂”教學模式的催生劑。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受老師的講授。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學結構和教學流程徹底的顛覆。

翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教學在課堂上傳授知識并在課后吸收內化知識的教學流程。在傳統(tǒng)課堂中的教學是接受性的教學，課堂知識主要以書本為載體，老師在課堂上集中講授，學生傾聽、思考、做筆記、記憶，知識內化主要在課后的練習。而翻轉課堂是對知識傳授和內化兩個結對的顛倒，主要以現(xiàn)代信息技術為載體，課前讓學生觀看教學微視頻這種方式完成知識的傳授，而在課堂上通過各種教學形式，例如小組討論、小組合作探究，教師單獨輔導，課后作業(yè)，應用、實踐等完成知識的內化。但是，并不意味著只要將這兩個階段顛倒就被稱為翻轉課堂，翻轉課堂必須滿足一個標準：學生自己通過觀看視頻完成知識傳授所取得的效果必須達到或超過傳統(tǒng)課堂上教師講授的教學效果，并且在課堂中，將當堂知識完全內化。

二、翻轉課堂在大學《綜合英語》教學中的可行性分析

《綜合英語》翻轉課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的授課方式，實現(xiàn)“以學生為中心”，教師在教學中充當學生學習的促進者和指導者，這一全新的教學模式在大學《綜合英語》教學中是否能順利實施是一個值得深究的問題。鑒于多方面綜合考慮，作者試圖分析了翻轉課堂在大學英語教學中的實施條件，以此作為支撐其能順利實施的依據(jù)。

圖1 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的過程與評價差異對比模式圖[4】

（一）教學信息化改革趨勢和理論指導

隨著現(xiàn)代教學信息化技術的普及，教育界也正在經(jīng)受著一場多元化的變革。隨著素質教育的推進，教育部印發(fā)了 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》文件，該文件指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[5]該文件的出臺為推動我國教學信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，為全新的教育理念和教學模式的提出創(chuàng)造了條件。在這一大背景下，翻轉課堂恰到好處地滿足了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃提倡的“創(chuàng)新學習方式和教學模式”這一核心思想。

翻轉課堂以建構主義學習理論為指導，順應了建構主義所倡導的“學習時獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是通過學習者在社會文化背景下借助教師或同伴的幫助，通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)的意義建構過程”，[6]避免了傳統(tǒng)課堂教學中教師的單向傳授，師生互動缺失，學生被動學習等問題。翻轉課堂的引入，是課堂成為了學生的交互平臺，實現(xiàn)了學生與學生、學生與教師的互動，激發(fā)了其自主學習與協(xié)作探究的潛能，促成了英語語言教和學的高效完成。

（二）教學需要

英語的學習是一個從輸入到輸出的過程?！拜敵鲵寗?輸入促成”假說認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入是完成產(chǎn)出任務的促成手段。[7]學生要想成功完成教師布置的任務，就需要掌握輸入材料，將所學知識內化成自己的已有知識，才能應對教師布置的產(chǎn)出任務。目前，西部高校學生習慣了固定的上課模式，學習效率低下。教師在有限的課堂時間里也不能夠完成輸入和輸出的完美結合，因此，如何改變這一門課程的教學現(xiàn)狀刻不容緩。

翻轉課堂這一教學模式讓教師能通過動畫、圖片、聲音等方式使學生擺脫枯燥的課本學習，從視覺和聽覺上激發(fā)學生對枯燥英語語言知識的學習熱情和興趣。這一教學方式將重難點濃縮于短小精悍的學科教學視頻。這些教學視頻大多是只有幾分鐘的時間，短的2 到3 分鐘，比較長的8 到10 分鐘。每個視頻設定有特定的教學任務，或者都針對一個特定的教學問題，具有很強的針對性。這些教學視頻在幫助老師完成教學目標的同時還減輕了傳統(tǒng)課堂授課過程中學生分散注意力的弊端，學生還能根據(jù)自己的時間和狀態(tài)在課下隨時觀看視頻，根據(jù)自己的掌握程度暫?；蚍磸筒シ?，不僅節(jié)省了教師知識傳授的時間，還提高了學生學習的效率和自主學習能力。將課堂上的時間交給學生進行學習活動，通過模擬現(xiàn)實生活中的真實情景，學生以小組活動等方式不斷與同學或教師進行交互，協(xié)作完成學習任務，遇到不懂的問題，相互討論或教師隨時解答，從而提高對知識的理解程度，達到完全內化效果，也便于教師對學生掌握知識情況的直接監(jiān)督。

（三）網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展

進入21 世紀，信息技術的迅猛發(fā)展提供了新的學習機會，打破了傳統(tǒng)的學校教育這種模式。移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，智慧校園的建設，以及現(xiàn)代教學技術的普及等為翻轉課堂提供了有力的技術支持。慕課、云班課、藍墨云等網(wǎng)絡平臺也能提供資源共享。師生可以通過教學班QQ 群、微信群等平臺發(fā)布教學任務、進行學習交流和討論，從而保證學生能夠隨時隨地進行交流，建立了個性化學習環(huán)境。

三、翻轉課堂在《綜合英語》教學中的實施

本文將以《綜合英語課程》實踐中的真實課堂為例來展示我們將翻轉課堂引入到我們英語教學實際中。教材選取的是國家規(guī)劃教材《新視野大學英語（第三版）讀寫教程1》，授課單元為第一單元：Fresh Start(新的開始)，教學對象為西部某高校英語專業(yè)（教育方向）大一新生，教學示范為第一單元教學引入。

（一）課前準備

課前通過云班課發(fā)布第一單元Fresh Start 自學任務，并完成課前視頻錄制任務。學生自主錄制其手持大學錄取通知書時的心情。

（二）課堂作品展示及引導

老師課前篩選出優(yōu)秀學生視頻，并在課堂開始時進行展示，從而引導學生進入本課話題“你的夢想是什么？ ”（What is your dream?）

（三）課堂調查

通過云班課統(tǒng)計并呈現(xiàn)學生的職業(yè)夢想，邀請多名學生講述自己夢想。此后老師對以上同學的闡釋進行總結，并點出：“你們表述的都屬于個人夢想”。

（四）課堂引導

通過習近平總書記講述“中國夢”的音頻，引入中國夢，并告訴同學們：“在追求個人夢的時候我們要不忘中國夢”。

（五）講述中國夢

在云班課平臺上，學生分享其心目中關于中國夢的關鍵詞，并邀請部分學生講述中國夢。然后老師總結中國夢是經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮、政治民主、社會和諧，生態(tài)恢復，引導學生將個人夢和中國夢相結合。

（六）課堂表演

基于課堂內容，學生集體朗誦詩歌《My Dream,Chinese Dream》，讓學生在背景音樂中，在激情澎湃的朗誦中切身感受個人夢與中國夢。最后小結，重申將個人夢與中國夢相結合。布置家庭作業(yè)，然后結束本課。

整個教學過程以個人夢和中國夢引入為典型教學任務，以自制教學視頻、網(wǎng)絡教學視頻、云班課、教學音頻、教學多媒體等為教學輔助軟硬件，通過入學通知書視頻錄制，課堂云班課線上線下互動，課堂表演等，在強化學生語言表達能力的同時，引導學生將個人夢與中國夢相結合，對學生的思想情感進行合理地引導，為課文的學習作好有益鋪墊。

四、翻轉課堂在大學《綜合英語》教學中面臨的挑戰(zhàn)

雖然翻轉課堂在西部高校中已經(jīng)受到了關注，但在大學英語課程中的應用太少。在大學英語中應用翻轉課堂，對教師和學生都有所挑戰(zhàn)。

翻轉課堂是教學視頻取代面對面授課，而不是用視頻取代教師。很多大學老師一味地給學生分發(fā)教學學習視頻，而沒有注意到視頻的數(shù)量和長度。這無形地增加了學生的學習負擔。值得注意的是：我們所采用的教學視頻長度應該控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發(fā)展特征。

老師將工作中心轉向于錄制各種教學視頻素材。這導致教師備課工作量增加，同時教學中心由教課轉向備課。老師運用現(xiàn)代科技手段制作教學視頻來提升教學能力，這對老師來說是一大考驗。各種教學視頻素材的錄制費時費力，老師如果想錄制好一個教學視頻，需要耗費很大的心力。因為錄制設備和環(huán)境的局限，在錄制教學視頻過程中，稍有紕漏，老師就得重新錄制。這樣備課的時間和任務量無形增加，同時大多數(shù)教師不得不把工作中心放到教學素材錄制上來。為此老師需要適當采用網(wǎng)絡教學平臺，或者減少自制教學視頻的數(shù)量和長度。合理利用教學視頻，充分利用現(xiàn)有教學資源，從而保證教學獲得有序、有效開展。

學生長時間面對著無情的教學屏幕，學生逐漸失去了學習興趣。翻轉課堂實際上就是學生先自主進行學習。但是在自主學習的過程中，學生往往是孤立地學習，整個學習過程就是盯著屏幕，缺少了與同伴和老師互動。同時，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。這也會挫傷學生學習的積極性。

翻轉課堂作為一種新的教學模式被應用到教學中，教師占據(jù)著重要地位。為保證教學質量，教師需具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在教學視頻的制作、在與學生互動交流時能夠隨時捕捉學生的動態(tài)并進行指導、課堂活動的組織和安排、教學評價方式的改變等，都是教師面臨的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中實現(xiàn)了“以學生為中心”這一理念，知識傳授過程中要求學生獨立完成視頻觀看，因此學生必須具備一定的自主學習能力和信息素養(yǎng)，能夠總結問題，通過查資料或與教師、同學等方式及時解決問題。同時，在課堂上，學生必須具備良好的協(xié)助學習能力，充分發(fā)展其思維能力及交流能力。

五、結語

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學方式，建立了以學生為中心的個性化教學模式。應用到大學英語教學中，在一定程度上能改變傳統(tǒng)的固定教學模式，將更多時間交給學生進行交互式學習，實現(xiàn)聽說讀寫全方位發(fā)展。在保證教學知識被消化吸收的基礎上，還能夠提高學生自主學習能力和協(xié)作交流能力。為我國大學英語教學改革提供了新的方向。