心懷詩與遠方，行走在地理的田野上

王夢茜

1992年的夏天，18歲的郭劍峰在遞交高考志愿時，在提前批次里臨時增填了原本并未計劃報考的浙江師范大學，填報了地理專業。從那一刻起，他的人生道路第一次與教師職業聯系在一起，與地理學聯系在一起。

緣遇地理，窺見大千世界

20世紀90年代初正是地理專業式微時，當時浙師大地理系也處于創建初期，92級地理系僅有33人。“當時我們班大多數同學是被調劑的，而我之所以報地理系，是因為初高中時對這門學科的偏愛。還記得1986年就讀初中時所學的《中國地理》《世界地理》教材，它們讓我領略了大千世界的奇特景象，了解到各地的風土人情，也激發了我學習地理的濃厚興趣。在當時的我看來，這是一個可以‘談天說地的學科。”

地理學家徐霞客寫道：大丈夫當朝游碧海而暮蒼梧。只有親身去大自然中感受世界的奇妙與獨特，方能與天地萬物為友，領悟地理學的迷人之處。野外地質考察是地理專業的特有課程。在浙師大地理系就讀期間，郭劍峰走過了不少地方。他們考察過巖溶地貌的雙龍洞和丹霞地貌的永康方巖，探索過三清山奇特的花崗巖石景觀，領略過雄偉壯闊的新安江大壩和秀美的山水長廊富春江，還在杭州艮山門外的農田里采集過土壤剖面樣品……其中，去三清山的那次地質實習令郭劍峰印象尤為深刻。那時的三清山還非常原生態。“我們當年是晚上開夜車走的盤山公路，當時都是碎石路，一路搖搖晃晃開上去，第二天清晨5點到的三清山。中途還遭遇了大雨，發生了塌方，我們整個班在山上被困了兩天，最后的食物只剩下一盤青菜、兩塊霉豆腐。”

大學時的野外考察經歷成為郭劍峰求學生涯中的美好記憶，也讓他在開放的學習環境下打開了一種全新的學習方式，野外實踐能力得到極大提高，更為他之后的地理教學、教研工作積淀了豐厚的養分。“地理是我們認識世界的一個重要窗口。工作后，我常常帶領學生做研究性學習課題、開展研學旅行等，這些活動大概也都源于大學經常進行野外實踐的諸多經歷。”

地理教育要走向田野、扎根大地

從教25年，郭劍峰始終遵循著“教學是一門藝術，是一種創造性的勞動”這一道理。而于地理教學這門藝術而言，生活世界則是讓其創造性自由生長的土壤。“地理是一門非常生活化的學科。我經常和老師、學生們開玩笑說，放眼整個社會，沒有什么問題是無法與地理掛鉤的。地理中的自然要素，如大氣、水文、土壤、植被、地形地貌等，人文要素如人口、產業活動等，都與我們的生活息息相關。所以地理教學也必須落到實處，與現實生活緊密聯系。”

1999年，地理高考恢復;同年，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。那段時間，在湖州一中任教的郭劍峰經常會帶著學生們走出課堂、走出校園，做一些研究性學習課題。比如：走上湖州的步行街，研究區域商業發展;針對學校廢棄物的產生與處理做一些調查，引導學生節約資源;調查教學參考書的使用情況，啟發學生思辨“教輔資料是助學還是助考”。

郭劍峰的地理課堂上總會冒出許多新穎有趣的主題，牢牢抓住學生的興趣點。在《服飾文化與環境》一課中，他選擇了我國56個民族的服飾郵票圖片制作成小卡片，讓學生比較不同區域、不同民族的頭飾、上下裝、配飾等，從而研究自然地理環境和人文社會環境如何影響地域文化的形成。“我們發現，每個地區的民族服飾有很多共性，比如西南地區濕熱、潮濕、多蚊蟲，因此當地許多少數民族服飾都有小褲腳的設計。”在《人口遷移》一課中，郭劍峰選擇美國歷任總統出生地這一學生感興趣的課題，請學生分小組研究不同歷史階段，美國總統出生地空間分布的特點并從人口遷移的角度進行成因分析，由此引導學生要從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生和演化過程。

郭劍峰還經常將時代氣息濃、與生活密切相關的熱點事件或影視片段引入課堂，從地理的視角進行解讀與分析，從而激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲。“當學生被課堂吸引而全身心地沉浸在課堂情境中時，學習任務就更容易順利完成。課堂效率的提高，讓我可以少布置甚至不布置課后作業去督促學生復習鞏固，這又可以騰出更多的時間讓他們自主安排。”因此，他的地理課深受學生的喜歡。

2020年2月初，新冠肺炎疫情暴發。針對當時線上學習缺乏優質網絡教育資源的現實情況，郭劍峰與其名師網絡工作室的學科帶頭人迅速行動起來，開發出“新型冠狀病毒疫情中的地理”時事微課程。該課程圍繞高中地理學科內容，結合武漢城市的特殊區位，將疫情的發生與“人和野生動物的關系”“人口流動和年齡結構特點”“區域經濟聯系”等因素結合起來分析，并從火神山醫院的建設、防疫物資的供需、疫情地圖的運用等各種抗疫措施和初步成果中挖掘有價值、有意義、正能量的內容進行課程設計，以此拓展學生的視野和知識面，弘揚家國情懷，幫助學生樹立人地和諧的觀念。該課程有29個微專題。例如，“九省通衢的武漢”微專題基于城市地理研究的視角，從武漢城市的興起與交通的關系切入，分析武漢的交通特點和地位以及“封城”后交通條件變化對疫情產生的影響等內容。“這些內容與現行地理必修2課程中的‘交通運輸對區域發展章節聯系密切。”再如，“從區域經濟聯系看溫州疫情”微專題，利用“地方綜合”的方法，從區域聯系的角度探討了為什么溫州與武漢相隔千里，卻是當時除湖北省外疫情最嚴重的城市。有學生反饋道：“我平時比較關注疫情的相關新聞，聽了微課后，發現原來還能聯系到這么多地理知識。生活處處有地理，地理學習不僅有意思，還很有意義！”

世界在變，學生在變，地理教學方式也要變

任教研員以來，郭劍峰經常去學校聽課，聽著聽著他發現一個問題。以地理必修1《地球的圈層結構》一課為例，郭劍峰發現許多教師會這樣教——“地球的圈層結構就像一個雞蛋，從外到內可分為地殼、地幔、地核，分別對應蛋殼、蛋清、蛋黃”。“仔細回憶一下，這句話是不是聽過很多次？其實這部分內容在小學、初中教材中都有。小學是讓學生通過橡皮泥或其他材料制作一個地球結構模型。初中是在講三圈層的同時，介紹了每一圈層的特點。到了高中，這部分內容又出現了，此時該怎么教？”