“三字一法”，突破小學作文教學難點

趙殿勝

作文教學一直是中小學語文教學的難點。目前，小學作文教學存在先教后寫、言之無物、言之無情、批改低效等突出問題。小學語文教學專家孟繁英研究形成了以評改、評賞為重點的“寫、改、賞、分項二次計分”（以下簡稱“三字一法”）作文教學法，山東省濟南市天成路小學自2017年起參與該教學法的實踐與研究，促進了作文教學的雙向發(fā)展。

“三字一法”教學法的實施路徑

如何寫？大力推進“先寫后教”。“先寫”即教師先讓學生在規(guī)定的40分鐘內獨立成文。當然這并不是讓學生盲目地去寫，而是有一個提前“預告”環(huán)節(jié)：教師在單元學習之始就告知學生習作要求，讓學生提前做準備，或查資料，或實地考察等。在“預告”之后，教師可通過“定向觀察”“定向閱讀”加以引導，但不做具體指導，意在淡化寫前指導。

如何評？二次評改“評中教”。在學生成文后，教師進行第一次批閱，實施一次計分。針對“文面”“語言”“內容”諸個項目進行加減分，讓學生習作的優(yōu)缺點更為具象化。在一次計分的基礎上進行一次評改課，這是整個作文教學法的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師會對優(yōu)秀習作進行表揚，對共性問題進行梳理和修改指導。同時引導學生掌握計分的方法和步驟，課后學生根據教師的一次計分情況修改自己的習作。然后，教師會對學生修改后的習作進行第二次批閱，實施二次計分——對于已經修改無誤之處，再給加上一次計分減掉的分數;對于修改后的閃光之處繼續(xù)加分，最后形成該篇習作的最終成績。通過上述教學行為，能夠看出教師加減分的過程就是“教”的過程。這樣的“教”更有針對性，也更具實效性。

如何賞？評賞激趣“賞中教”。在學生對二次計分后的習作進行修改后，教師會上一節(jié)評賞課。在輕松的氛圍中，教師拿出優(yōu)秀習作，讓作者自己談，也讓大家一起評——這篇習作好在哪里？作者成功的經驗有哪些？那些加分處為什么能加分？……如此，“評”與“賞”的過程也是無痕的“教”的過程。

作文教學的創(chuàng)新價值探討

突破一：“先寫后教”更有益。“先寫后教”使學生的能動性得以充分發(fā)揮。同時，這也是一種科學兒童觀的具體體現——相信學生的創(chuàng)造力、相信學生的發(fā)現力。這種“先寫后教”是一種有條件的思維發(fā)散、有預設的學生自學、有步驟的教師“后導”。在這種過程中，學生的主觀能動性逐漸生發(fā)，思維開闊度和創(chuàng)造力也得到提升。

突破二：讓批改更有價值。“三字一法”作文教學法采用二次計分法，實際是進行二次批閱、二次修改，甚至是多次修改。這樣教師的評語和評分就起到了很好的指導作用，學生會據此進行完善和修改。教師勞動在學生的進步中得到充分肯定，批改的價值也不斷增加。

突破三： 讓習作更有樂趣。習作之所以令學生痛苦煩惱，除了不愿寫、不會寫這些老癥結之外，還有就是缺乏更多的成就感。“三字一法”作文教學法讓成績由模糊走向清晰，由清晰走向精準。“加減分”機制讓學生在“找標記”的過程中對自己習作的優(yōu)缺點一目了然，為了加回被減去的分數，修改起來也格外認真。在獲得加分中，孩子們獲得了成就感，習作的樂趣也就增加了。

突破四：讓“會寫”“樂寫”成為可能。“三字一法”作文教學法是一個系統的教學流程。例如從三年級開始，學生會跟著教師學習如何評價“文面”，隨著時間的推移，學生會清楚“文面”要從書寫、格式、用字、標點、語句這些方面進行評改。在這一過程中，學生不僅提高了習作水平，也逐步學會了自主評價。這將有益于他們以后學習的持續(xù)、良性發(fā)展，也有利于其終身的發(fā)展。

突破五：讓“會教”“樂教”成為現實。“三字一法”作文教學法使教師在執(zhí)教時更加有章可循。該教學法經過細致、系統的梳理和整合，對1～2年級的口語交際、3～6年級的習作做了全面梳理。每一個訓練點、困難點都做了細致的分析和突破，針對各學段的訓練要求、達標要求也做了明確的界定。在實施這套教學法的過程中，學生能力不斷提升，逐漸走向自主習作，這將給教師帶來更大的成就感，也讓“會教”“樂教”成為現實。

責任編輯：王夢茜