網絡教學空間正義及其實現

摘? ?要

網絡教學空間正義作為網絡空間與空間正義的復合體，具有自身豐富的內涵，呈現出空間性、差異性和文化性等特點。網絡教學空間正義的實現需要在自由開放、民主平等和精準定制等原則的基礎上進一步建構其實現路徑。基礎前提在于轉變角色與觀念，重拾網絡教學空間的教育性;關鍵重點在于改變教學思維方式，加強對各種非正義現象與問題的批判與治理;根本保障在于從國家層面出發，完善對網絡教學空間各項制度的規范化建設，實現教育的均衡化發展和人的全面發展。

關鍵詞

網絡教學空間? 空間正義? 非正義現象? 問題治理

互聯網的快速崛起，已經成為新世紀信息化社會環境下一個最顯著的特征。在網絡時代，人類生活的很多方面都以網絡的形式存在，絕對大多數處于普遍聯系中的事物都是作為某種網絡要素而存在著的，都是網絡上不可缺少的一個節點。在這樣的現實語境下，網絡為現代的科學研究打開了新的理論視野，提供了重要的數字化平臺。網絡通信技術的發展促生了網絡教育，網絡教育拓展了教師教的空間和學生學的空間，孕育了一種新的網絡空間形態——網絡教學空間。網絡教學空間的建設與應用離不開正義的規范和引領，網絡教學空間正義的提出為網絡教學空間的發展提供了重要的價值標準，對于正確認識并揭示網絡教學空間正義的基本內涵、特點、原則及其實現路徑等具有至關重要的作用。

一、網絡教學空間正義的基本內涵

網絡的快速發展，遠遠超出了人們當初的預期，使得基于網絡媒介開展教學的空間充滿著更多未知的可能性和挑戰?！熬W絡教學空間正義”作為一個新名詞和新概念，還沒有其他人對此進行闡釋，也并沒有成為一個獨立的研究領域在教學論研究中顯現出來。因此，什么是網絡教學空間正義、網絡教學空間正義如何實現等問題有待深入探索并亟需作出解答。恰如空間正義研究者索雅所言，無論你的志趣是什么，你都能因為采取了批判空間正義問題而往前邁進一大步。

“網絡教學空間正義”作為“網絡空間”與“空間正義”的復合體，與網絡空間既有相似之處，也各具差異性。相似性在于，從廣義上來說，網絡教學空間就是網絡空間的進一步發展和延伸，兩者之間的發生機制和場域都是相同的，都是以智能化信息技術為媒介實現在虛擬情境中的信息互通與交往。不同之處在于，從狹義上而言，網絡教學空間是“學生、教師、家長、管理者共同構建的學習空間，其核心還是以學習者為中心”[1]。質而言之，網絡教學空間的出發點與歸宿點都是以學生的發展和整全為根本著眼點，遵循的是育人的內在邏輯，它不僅為廣大師生提供了一種先進的信息傳輸手段和開放式的信息交往平臺，也提供了一種獨特的社會人文生活空間。網絡教學空間正義既是一種宏觀的正義，也是一種微觀的正義，兩者是相互統一的。宏觀正義是以社會群體作為思考正義問題的出發點，微觀正義則多從個人出發來思考正義問題。網絡教學空間的宏觀正義是指基于網絡技術的空間不再局限于傳統的物理教學空間，也不僅僅由教師和學生相互關聯而成，而是將課堂與學校外的其他空間聯接起來，如網上社區、慕課課堂等，任何個體和群體都可以借助網絡終端下載和分享無限的學習資源，它是以社會空間中的所有人為價值基點并平等使用網絡學習資源的正義。從這個意義上而言，網絡教學空間正義即是網絡空間正義。相較于宏觀正義的網絡教學空間而言，在微觀正義的網絡教學空間中，也存在宏觀正義和微觀正義之間發展的問題，即如何處理好以“實現大多數學生發展”為代表的集體宏觀正義和以“實現每個學生全面發展”為代表的個人微觀正義之間的矛盾。在我們的傳統認知中，集體利益遠大于并高于個人利益，當集體宏觀正義與個人微觀正義發生沖突時，個人正義必須無條件地服從集體正義，個人微觀正義常常被忽略掉，忽視集體宏觀正義生成過程中主體的作用。從主體性和微觀視角出發，網絡教學空間同樣強調師生之間、生生之間的一種主體間性的關系存在，都能夠公平、公正地占有網絡教學空間資源及其產品，都能夠擁有平等參與空間資源生產與分配的機會與權力。

綜上所述，本研究認為網絡教學空間正義是以自由、民主、開放、公平為基本原則，核心在于消泯虛擬空間中網絡學習資源分配存在的差異與問題，保障師生平等地參與網絡空間生產和分配的機會與權益的同時，盡可能將對技術弱勢群體的剝削降低到最小限度，尊重學生個體差異與特點，根本目的在于構建一個充滿正義的網絡教學環境，滿足學生需要，促進學生的全面發展。

二、網絡教學空間正義的特點

特征是人們描述和認識事物的基本途徑。根據對網絡教學空間正義內涵的認識和理解來看，網絡教學空間正義的空間性、差異性和文化性最為顯著。

1.空間性

空間是人類生活的第一原則，人既是時間的存在，也是空間的存在?！拔覀冊谝恢泵τ谒茉熳陨砩鐣目臻g性，同時也被空間性所塑造，并且人類的生存境遇取決于空間性”[2]。網絡教學空間正義的空間性是指正義具有空間維度，只是這種空間維度是在虛擬學習情境中進行創設和提取的，而這種虛擬空間維度的引入對現代空間正義理論具有解構和重構的雙重作用。一方面，虛擬空間維度解構著現代空間正義理論?，F代空間正義理論是伴隨著上世紀社會科學研究的空間轉向及空間問題的突顯而孕育的，經過列斐伏爾、大衛·哈維、索亞、約翰斯頓等人持續不斷地探索發展而成。用列斐伏爾的話說，“空間在當今構成了我們所關注的理論和體系范圍，空間在這個過程中可能扮演著決定性的角色，某種總體性、每種邏輯、某種系統的過程中可能扮演著決定性的角色，起著決定性的作用”[3]，正義是不可能獨立于空間而存在的，空間語境是現代空間正義理論的構建與創造的核心要素。虛擬空間維度的引入打破了建立在時間性、物理性以及社會性基礎上的現代空間正義理論，深化了現代空間正義理論的空間維度，是對空間正義理論的有效拓展。另一方面，虛擬空間維度的引入對現代空間正義理論具有重構作用。網絡教學空間正義更多指向的是一種微觀正義，更加注重對學生使用網絡資源學習狀況的揭示，將關注點回歸到具體學習過程中的學生生命個體，改變了現代空間正義理論宏大的敘事方式，極大地豐富了現代空間正義理論的內涵，開辟了正義研究的新領域。如果說從“空間中具體要素的生產”到“宏觀的空間本身的生產”的轉變構成了空間的第一次轉向，那么，以現代信息技術為載體的虛擬空間的出現則是對“空間轉向”的再轉向。

2.差異性

網絡教學空間正義不僅揭示了正義的空間性，更在于揭示其差異性。差異性是指在網絡教學空間中，每個學生的性別、文化、信仰、人格、尊嚴等都能獲得重視而不是被忽略，都能夠獲得承認而不是被壓抑，師生都平等公正地享有空間中的一切資源。網絡教學空間正義的目標在于減少師生之間、生生之間在網絡學習資源分配和使用過程中的不平等和壓迫，就是要促進空間中師生關系的和諧平等，尊重學生在學習能力、思維習慣和行為方式等方面的差異，進而破除傳統科層制邏輯下教學空間對人的規訓與阻隔，正視教學空間中的“他者之痛”，在承認中一個主體視另一個主體為他的平等者，實現師生之間心靈的溝通與交融，規避網絡教學空間正義的風險與危機。

3.文化性

就文化性來說，“空間是被社會關系所建構和運作的，本身就是文化的產物。在人與人的關系上，網絡教育空間具有文化特性，是一個文化空間”[4]。當我們提及網絡教學空間正義具有文化表征意義時，空間不再是孤立冰冷的客體，而是蘊含著特定思想觀念與情感體驗的文化空間，文化空間的生產主要是指人類以精神符號為介質，通過精神生產實踐，對網絡教學空間進行再敘事、再想象、再隱喻、再塑造，賦予空間以文化內涵，進而創造生成符號化的文化表征空間，實現和維護網絡教學空間正義在根本上即是對網絡教學空間中師生之間、生生之間的不同文化差異的相互悅納與包容、弘揚與發展，是對文化空間正義的追尋與復歸。一言以蔽之，網絡教學空間正義的文化性就是把正義放到特定的文化空間中，以人的標準建構對人產生意義的世界，它是多個文化主體協商，達成文化交往并利益互惠的結果，為人的發展探求一種可能性路徑，進而實現師生之間的文化認同和文化歸屬，最終實現師生在網絡教學空間中詩意地棲息。

三、網絡教學空間正義的實現路徑

網絡教學空間正義的實現不僅關乎著教學活動設計方案在實施過程中是否有效，也是建立和維系師生共情紐帶的關鍵所在。網絡教學空間正義的實現需要在明確有關原則的基礎上，進一步勾勒與建構其可能性的發展路徑。

1.網絡學習空間正義的實現原則

在羅爾斯的《正義論》中，正義的內容可以劃分為兩個主要部分對應兩個不同的正義實現原則，分別是平等原則和差別原則。而網絡教學空間正義的實現同樣需要在正義原則的指導下進一步地實施與落實，只有在相關正義實現原則的基礎上才能合理建構出網絡教學空間正義的實現路徑。

（1）自由開放原則。在教育信息化時代，移動網絡將學習者廣泛地連接在一起，確保他們可以在任何時間、任何地點開展學習活動。網絡教學空間中的學習者的身體在以符號為中介的交流互動中完全缺席，而代之以純符號的身份標識，這使學習者去掉了在傳統教育中的某些牽絆和顧慮，交流與互動的自由度和開放性更加的顯明。

（2）民主平等原則。網絡教學空間彌補了面對面的交往與經由媒介溝通之間原有的巨大差異，營造一個更加公平正義的教學環境，使得教學過程中教學資源的分配更加地公正與合理，師生之間的交往更加地純粹與平等，師生關系更加趨于民主與和諧。

（3）精準定制原則?；谥悄芗夹g的網絡教學空間，可以方便地將課程內容與學生所處的特定學習需求或情境相融合，為學習者提供適合的學習內容、支架和其他服務等，為教師提供恰當的干預時間，能更有效地實現個性化的自適應學習和智慧化學習。突出學生學習的主體性、生成性和創造性，提高學生積極、主動參與學習的能力，有助于促進學生的個性發展和綜合素質的全面提升，使得網絡教學空間正義的實現更加徹底和全面。

2.網絡教學空間正義的實現路徑

網絡教學空間正義的提出為網絡教學空間的發展提供了重要的價值標準，實現網絡教學空間正義是一項長期且復雜的系統性工程?；厩疤嵩谟谵D變角色與觀念，重拾網絡教學空間的教育性;關鍵重點在于改變教學思維方式，加強對各種非正義現象與問題的批判與治理;根本保障在于從國家層面出發，完善對網絡教學空間各項制度的規范化建設。

（1）轉變角色與觀念，重拾網絡教學空間的教育性。實踐證明，技術賦能下的教學空間不再純粹是傳統意義上的教學空間，重塑著我們原有的空間觀念和認知。當面對全新的教學空間形態時，教師作為教學的主導，自覺地轉變角色、形成空間正義的觀念是維護網絡教學空間生態有序、提高教學有效性的基礎前提。就教師角色和觀念的轉變而言，一方面，教師從過去知識的擁有者和傳播者變成了學生學習的引路人和合作者;從技術的附庸者轉變為技術的開發者與研究者。教師不僅要對紛繁復雜的網絡教學資源進行挑選和利用，還要考慮到不同的網絡教學材料對學生的學習產生怎樣的影響，在分配過程中更加注重民主與公平，彰顯正義。另一方面，教師要樹立正確的教學觀、學生觀和技術觀，正確認識并厘清技術各種因素之間的相互關系及其作用，走出網絡教學空間的技術使用誤區，不斷提高自身駕馭技術的能力和水平。培養學生自主獲取網絡學習資源的能力，進而促進學生的全面發展。更為重要的是，從根本上而言，網絡教學空間應該是且必然是一種育人空間，網絡教學空間從無到有、從運用到完善的出發點和歸宿點都是建立在便于教師的教和學生的學的基礎上。換言之，網絡教學空間只有與教育教學活動發生作用才稱得上是真正的教學空間;只有建立在教育學的一般原理基礎上才能獲得充分的解釋;只有實現教育學化，具有教育性，才能具有充分的辯護性。教育性是其根本屬性，其他屬性都是植根于教育性之上，失去教育性，網絡教學空間自身價值將被瓦解。因而，重拾被技術主義遮蔽下的網絡教學空間的教育性，消解因技術主義盛行帶來的教學技術過度化傾向對于實現網絡教學空間正義具有十分重要的意義和價值。

（2）改變教學思維方式，加強對各種非正義現象與問題的批判與治理。列斐伏爾認為“對于空間正義的追尋，首先體現在對空間資源配置過程中不公平、不平等現象的批判”[5]。不可否認，網絡教學空間的形成與發展確實為空間正義的實現創造了很多機會和條件，但同時也“滋生”了很多非正義的現象。譬如，網絡教學空間的均質化、權力化、資本化和技術異化等加劇了對空間的新一輪剝奪和控制，導致網絡學習空間的價值缺失和現實缺失，不民主、不公平等問題油然而生。即使學生擁有強有力的“空間正義”意識，當他們仰望天空的時候，映入眼簾的景象也只有置身于這個空間的框架內，才能真正完成“仰望天空”的動作，網絡教學空間正義的實現自然也就無從談起?；诖?，當我們在面對網絡學習空間非正義現象與問題時，一方面，加強對網絡教學空間非正義現象的批判與反思;另一方面，在批判與反思的基礎上，進一步加強對網絡教學空間非正義問題的治理。

就對網絡教學空間非正義現象的批判與反思來說，網絡教學空間之所以出現這么多的非正義現象及問題，很大一部分原因在于廣大師生，尤其是教師仍然采用實體思維的方式看待該新型空間形態，而且還習慣用來看待該空間中學生學習及課堂教學，使得教學過程中彌漫著實體思維的氣息。加之技術工具理性的膨脹，最終反映在學習過程中，就是“網絡技術拜物教”的產生和學生意義世界的失落。因此，促使實體思維向實踐思維的轉變、形成空間正義觀念是解決這一現象的關鍵所在。教師以實踐思維看待網絡教學空間，確立學生在該空間教學過程中的主體地位，有助于我們從“人”的方式來認識人、理解人，建構屬于真正屬于學生的一個生命充盈、意義豐富的學習空間。就對網絡教學空間非正義問題的治理而言，網路教學空間正義的實現不是要求絕對的平均主義，而是在網絡教學資源的配置過程中堅持自由開放、民主平等和精準定制等空間正義原則，盡可能地將教學資源適度地向弱勢學生群體傾斜，滿足學生當前發展的需求并對未來發展助力。與此同時，在不損害另一方應有空間正義的前提下，積極開發更多有用的網絡學習資源補齊短板，縫合缺口，縮小不同群體學生在網絡空間學習資源使用中存在的差距，提高個體理性行動的意識、能力與行為，最大限度上促進網絡空間學習資源的均衡配置。

（3）從國家層面出發，完善對網絡教學空間各項制度的規范化建設。羅斯坦認為，正義的實現不是靠一種特定類型的社會規范，相反，是特定的正義制度產生了社會規范。這個制度不僅僅是偏好的累加，它們也涉及共同的文化、集體的身份、歸屬感等事物[6]。正義制度的設計是以促進師生人性的卓越、心靈的豐盈和健全為終極目的和最高的善。我國最新的教育行業“十四五”規劃要點明確提出：要大力“探索‘互聯網+教育發展新模式，大力發展智慧教育，全面提升師生的信息素養，為加快推進教育現代化、建設教育強國營造良好的技術環境，同時應圍繞中國教育改革發展目標，著眼于推進教育公平，提高教育質量，增強可持續發展的能力”[7]。由此可見，充分發揮信息技術在實現教育公平正義中的作用必將成為我國持續深化教育改革的重要目標和方向，也反映出建立健全良好的制度化體系，保障教育公平正義的實現已箭在弦上。

作為實現教育正義的一個重要組成部分，網絡教學空間正義的實現一樣離不開國家制度化體系的支撐。首先，要建立對網絡教學空間建設投入的長效機制，以加強關鍵領域和薄弱環節為重點，尤其是強化對偏遠落后地區中小學學校的網絡教學空間建設的持續性投入。加強對師生信息素養的培養，繼續鞏固教育脫貧攻堅取得的成果。針對貧困學生提供精準化的技術援助和補償，讓更多適齡學生尤其是弱勢學生平等地獲得享受優質教育資源的機會。其次，加快推進對教育信息化立法體系的建設，從根本上落實并保障師生共享教育信息化發展帶來的惠利與合法權益，更好地實現教育的均衡化發展和人的全面發展。

參考文獻

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[3] 列斐伏爾.空間與政治[M].李春，譯.上海：上海教育出版社，2005：23-24.

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[6] 羅思坦.正義的制度——全民福利國家的道德和政治邏輯[M].靳繼東，丁浩，譯.北京：中國人民大學出版社，2017：132-133.

[7] 中國經濟形勢報告網.教育行業“十四五”規劃要點[EB/OL].[2020-06-19]http：//www.china-cer.com.cn/shisiwuguihua/20200619

5956.html.

[作者：田春（1992-），男，貴州六盤水人，湖南師范大學教育科學學院，博士生。]

【責任編輯? 孫曉雯】