區域英語大教研的實踐探索

摘? ?要

英語大教研是為解決當前區域基礎教育實踐中的實際問題而提出的一種本土化區域性教研轉型方式。通過剖析英語大教研的內涵特征和五環式英語大教研運作模式，闡釋其實踐成效在于四個方面的轉變：教書育人觀念從學科本位到育人本位、英語教研生態從封閉教研走向開放教研、教師專業成長從無術無道到有術有道、區域英語教育從不平衡到趨于均衡。

關鍵詞

大教研? 英語教師? 教研模式? 教研轉型

一、區域英語大教研的緣起與動因

英語大教研是一種本土化的區域性教研轉型探索，主要源于對以下四個問題的深度思考。

1.“生”源性問題

“生”源性問題是指在英語教學中學生的培養方向偏差。培養全面發展的人是國家深化課程改革、落實立德樹人這一根本任務的目標[1]。外語學科核心素養是外語學科落實立德樹人根本任務的教學標準和評價標準，是外語學科育人價值的集中體現[2]。因此，教師在英語教學中應發揮學科獨特的育人功能，培育學生必備品格、關鍵能力和健康的價值觀念，在滿足個人自我實現的同時推動社會發展。然而，在應試教育的影響下，學生英語學習的樂趣、能力、思維品質、主動精神和探究欲望等受到壓抑，影響了學生身心健康、人格養成以及英語學科核心素養的形成和發展，背離了時代要求。

2.“師”源性問題

“師”源性問題是指英語教師必備的專業化水平不足。教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵[3]，它直接影響教書育人的水平，決定立德樹人任務落實的整體質量。新時代背景下，英語教師要著眼于發展學生英語核心素養，積極轉變課堂角色，不斷優化教學方式，加強實踐與反思，促進專業可持續發展。目前，普遍存在兩類問題：一是英語師資數量不足，教師專業素養不高，課堂教學效率低，遠遠不能滿足學生發展的需要;二是英語教學沿襲舊觀念，重知識和技能的傳授，片面追求分數，缺乏對學生綜合素養的關照。

3.“研”源性問題

“研”源性問題是指英語教研指導教學、引領發展的作用沒有凸顯。從學校層面看，教研是學校教育教學的生命線;從區域層面看，教研是保障區域教育質量的重要支撐。然而，從現實情況看，英語教研工作存在的問題還很突出。具體表現在兩個方面：一是教與研分離。部分教師重教輕研，缺乏專業引領，教研活動應有的作用沒有得到凸顯，長期處于缺位狀態。二是教研有名無實。部分學校開展教研活動形式單一，缺乏應有的研究活力和吸引力，導致教師參與積極性不高，習慣了做教研的配角，研而不思、研而不發、研不見長，甚至出現教研倦怠。

4.“地”源性問題

“地”源性問題是指轄區內城鄉英語學科教育發展不均衡。筆者所在的轄區城鄉學校基礎教育發展不均衡、不充分。英語學科作為第二語言，與其他學科相比，受教師教育理念、專業素養、教研水平、教學能力、家長觀念、家庭教育資源等因素影響更大，城鄉差距和不均衡現象尤為突出。如何放大城區優質學校資源，補齊鄉村英語教育短板，整體提升英語教師專業化水平，實現區域英語基礎教育均衡優質發展，是當前面臨的重要問題。

綜上所述，不斷提升英語教師專業化水平，創新教研工作方式是關鍵。而實施區域英語大教研，是解決當前轄區英語教育實際問題的一條必要、合理和適切的道路。

二、區域英語大教研的內涵和特征

新時代背景下，教育的根本任務是落實立德樹人，教研工作要與時俱進。田慧生提出向“大教研”轉型，樹立大教研概念，以更加廣闊的視野和更加開放的心態，展開深入的、有針對性的實踐研究[4]。筆者深受啟發，組建課題研究小組，整合全區英語教育資源，在區域范圍內創新開展英語學科“大教研”實踐。

1.英語大教研的內涵

何為英語大教研？“大”在哪里？這是首先要厘清的問題。英語大教研是基于解決區域實際問題的一種自主探索。因此，具有實操性的英語大教研鮮有研究，目前也沒有明確的概念界定。經過查閱資料、專家指導和綜合分析，課題組一致認為：英語大教研就是著眼于學科育人，立足于特定區域內英語教學有效性、英語教師專業成長路徑、學生英語學科核心素養全面發展策略等方面的一種綜合性研究。

這里的“大”，不僅僅是指大的研究區域、大的研究課題和大的研究內容，更重要的是，它是一種大概念或大觀念。大概念是抽象概括出來的具有聯系整合作用并能廣泛遷移的概念[5]。從過程與方法看，大概念（大觀念）是統攝教與學過程的原則和方法[6]。綜合以上觀點，從大概念的角度看，英語大教研就是將原本相對離散的英語教學、英語教師專業成長、學生的全面發展三者有意義地聯系起來，抽象出具有深層含義的一種概念。從過程與方法的角度看，英語大教研是立足學生的全面發展和教師的專業成長，統攝區域英語學科“教”與“研”過程的原則和方法。

2.英語大教研的特征

（1）大格局。大格局主要體現在兩個方面：一是英語大教研立足學生的全面發展。教研重心從“知識傳授”向“全面育人”轉變，這是一個根本性、方向性的轉變。具體地講，就是由關注英語知識傳授的研究向關注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉變[7]，拋棄過去的“唯分數意識”，增強育人意識，加強對英語學科育人關鍵環節、實踐路徑的研究。二是英語大教研注重教師的發展，對教師的定位從傳統的“傳道授業”向“鑄師魂、強師能”轉變，即如何促進教師實現終身學習終身成長。

（2）大團隊。英語大教研的主體是區域范圍內的全體英語教師。整合全區教研力量，結成教研共同體，集思廣益，形成大教研合力。教研方式從“單兵作戰”向“兵團作戰”轉變。具體地講，就是由傳統的自主策劃、自上而下向聯合教研、協同教研轉變。不再是“各自為戰”，而是“上下聯動”“左右逢源”，實現教研體系開放、高效運行。

（3）大概念。大概念體現在兩個方面：一是從宏觀層面上，整合對英語教學有效性、教師專業發展路徑以及學生英語學科核心素養發展策略的單項研究;二是從微觀層面上，統攝英語學科的“教”與“研”過程。在整合和統攝的引領下，教研內容從“單點聚焦”向“全要素”轉變。具體地講，就是教研內容由單純關注英語教材教法、教學內容向英語教育教學全要素研究轉變。加強對英語教育教學全過程的研究，形成大教研、大概念高位引領下的教研格局，發揮育人合力。

（4）大輻射。英語大教研面向的是區域全體，范圍廣，影響大。實現區域內各極英語教學資源共享，優勢互補，帶來的是共研共進，全體師生受益。同時，通過開展聯合大教研活動，將教研工作覆蓋每一所學校，尤其是偏遠地區和農村學校，激活教師的主動性和創造性，使區域內所有教師真正成為教研的主人。

三、區域英語大教研的運作模式

英語大教研是全區英語教師在教育實踐中實現“教”與“研”統一的過程。具體來說，英語大教研以解決問題為導向，在主題的引領下，以活動為載體，整合區域資源，實現全員參與。這樣有利于教師團隊圍繞主題有意識地參與教研過程，引導教師形成對主題的深層次認識和持久性理解，并能將所思所學遷移到新情境中解決問題。

為了推動英語大教研的順利實施，體現英語大教研的價值意義，課題組提出了五環式英語大教研運作模式，即“規劃大教研——內化大教研——外顯大教研——評價大教研——升華大教研”（如圖1）。

圖1? 五環式英語大教研運作模式

五個環節相輔相成，環環相扣，同時兩條明線（英語教學和教師專業發展）和一條暗線（學生英語學科核心素養發展）貫穿其中，構成一個相互關聯的有機整體。

1.規劃大教研

規劃大教研是指英語大教研區域問題的主題化，是從發現問題到確定教研主題的過程。英語大教研的著眼點，就是要解決教育教學中現實存在的矛盾和問題。需要對具有典型性和共通性的英語教育教學問題進行調研、分類、篩選、分解和剖析，進而提煉和確定結構化的教研主題。因此，第一環節須收集問題、梳理歸納，后整體設計、統籌安排。

2.內化大教研

內化大教研是英語大教研主題的校本化，是從區域教研主題的確定到問題解決設計的過程。圍繞區域英語大教研主題，學校教研組或備課組在深度把握英語課程標準和全面理解英語教材的基礎上，創設有教研味的教學或教研場景，通過目標驅動、現身說課、案例分析促進全體參與者真實互動、交流研討，為區域英語大教研現場會做好準備。

3.外顯大教研

外顯大教研是英語大教研主題的現場化，是從問題解決設計到現場解決問題的過程。教研主題須通過組織全區英語教師參與教研活動，采用專家講座報告、課堂教學觀摩、教師專題論壇、區域集體備課等形式展開。旨在通過現場研討，釋放教研活力，引領、培植、帶動一線英語教師共同解決區域英語大教研主題中提出的問題，同時，教師可以獲得具有現實指導意義的教育教學經驗。

4.評價大教研

評價大教研是英語大教研現場活動的成效化，從解決問題現場到進行活動成效評價的過程。適時合理的評價才能夠保證英語大教研項目目標的有效落實。評價涵蓋形成性評價和終結性評價，主要方式如下：（1）使用傳統的紙質評價量表，如指向核心素養的英語大教研課堂教學評價表等。（2）對師生展示及成果作品進行專家點評、研討互動、評選評比。（3）利用信息技術工具對英語大教研和學習活動過程的理解程度進行評價。（4）使用觀察、訪談、測評等方法對英語大教研整體質量進行論證提升。通過合理的評價，凝聚集體的智慧和力量，為下一階段教研任務的順利實施積累經驗、奠定基礎，同時，有助于找準新的教研活動生長點。

5.升華大教研

升華大教研是英語大教研成果的個性化，是參與問題解決研討到形成個人解決問題能力的遷移過程。教師在內化、外顯和評價大教研的過程中，通過聆聽專家講座、觀課研討、同伴互助等系列活動，引發教研反思，再次從現場實踐中梳理、總結、升華解決問題的方式與方法，對典型問題和經驗進行挖掘和提煉，撰寫英語教育教學論文或開展英語學科小課題研究，形成善于發現問題、解決問題的思維習慣，并將其研究成果形成個性化能力，用于教育教學的具體實踐。

四、區域英語大教研的思考

英語大教研是基礎教育實踐中實施的一種具有區域性、綜合性的教研模式。經過實踐與探索，取得了顯著的成效。

1.教書育人理念從“學科本位”到“育人本位”

英語大教研旨在發展學生英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，這是英語大教研區別于傳統英語教研的關鍵所在。教書和育人是教師的基本崗位職責。教書是手段，育人是目的，二者相互促進、相輔相成。然而，在具體的英語教學實踐中，不少教師，承擔著繁雜的教學任務，將育人職責邊緣化。通過五環式的英語大教研實踐活動，英語教師立足“立德樹人”這一核心目標，將英語學科的育人功能貫穿于教學的全過程，積極關注學生的身心健康和人格養成，不斷引導和培養學生成為有理想情懷，有責任擔當，有情趣、懂生活，全面和諧和個性化發展的人，實現從“學科本位”到“育人本位”的根本性轉變。

2.英語教研生態從“封閉教研”走向“開放教研”

優質的教研工作是教學質量的倍增器，在一定程度上，教研水平的高低決定了教學水平的高低[4]。目前多數學校的英語教研質量不高，教研活動范圍也僅限于學校乃至備課組內部的小圈子。相對來說，這是一種靜態、封閉的英語教研，不利于教師專業素養和英語教學質量的提升。英語大教研打破了轄區學校之間的藩籬，為英語教師提供了一個開放、寬廣的教研空間，促進英語教研形成了群策群力、共研共進、生機勃勃的新氣象。英語大教研的生態建構主要從三個方面入手：一是搭建區域英語大集體備課平臺，發動全區、全員參與，使傳統封閉的集體備課從學校走向區域，真正實現“集體作戰”的思想。二是搭建英語課堂教學展示、聽評課平臺，城鄉教師零距離接觸;推出名師講評活動，充分放大骨干教師的引領示范作用，激活教師的進取意識;定期在鄉村學校開展英語教研交流活動，讓鄉村學校成為教研的主陣地，鼓勵鄉村教師放得開、講得出，激發他們敢想敢說、成為主人翁的意識。三是搭建區域英語教研云平臺，借助信息化技術，開展線上協作備課、成果資源分享、問題在線研討等活動，超越時空界限，逐步形成自由、開放、共贏的區域英語大教研文化。這一過程，促使教師深刻認識到組織教研的必要性和改進英語教研的重要性，積極參與各類教研活動，共同學習、共同教研、共同分享，實現從“封閉教研”到“開放教研”的生態轉變。

3.教師專業成長從“無術無道”到“有術有道”

教師專業成長包括實踐方法的發展與理念思想的發展兩個方面，前者稱為“術”，是教師專業成長的基礎要求，后者稱為“道”，關系著教師專業水平的整體提升[8]。英語大教研關注英語教師專業發展，通過調查研究，針對教師在教育實踐過程中遇到的專業困惑、個人成長問題，開展英語主題大教研活動。因教研主題體現求實性與針對性，活動設計凸顯務實性與體驗性，專家指導具有引導性與創造力，極大地調動了教師參與區域大教研的熱情，激活了專業發展、個人成長的內驅力。

事實證明，英語大教研是英語教師專業發展的助推器。具體做法有：（1）聆聽專家講座。教師在專家引領下學習教育教學理論，反思教學行為，解決疑難困惑，整理經驗和認識，最終形成自己的教學主張和風格。（2）磨課上課、聽評課。磨課上課致力于向內求索，是反復打磨授課內容的過程，通過不斷思考改進教學設計并付諸教學實踐。聽評課著眼于向外借力，通過聽、評吸收專家前輩的經驗和思想，從而內化為自己的知識儲備。（3）校本小課題研究。引導英語教師將課題研究納入日常工作，針對教學難題，開展校本小課題研究，在研究的過程中尋求攻克途徑，改進教學方式方法，教師的專業素養得到大大提升。（4）本土專家講壇。甄選優秀教研組或優秀教師分享經驗，充分發揮其示范引領作用，為青年教師和薄弱學校英語教師的專業發展指引方向、提供動力。在教研氛圍影響和喚醒自身成長動力的共同作用下，大教研活動從校內到校外、從農村到城區、從小范圍到大范圍，構建了英語教師專業發展的平臺，拓寬了英語教師專業發展的空間。為教師的成長提供必要的理論支持、觀念更新、思想喚醒和積極實踐的機會，幫助他們實現從“無術無道”到“有術有道”的成長轉變。

4.區域英語教育從“不平衡”到“趨于均衡”

放大城區優質學校資源優勢、補齊鄉村英語教育短板，促進區域英語基礎教育均衡、高質量發展是另一成效所在。鄉村及偏遠地區的教育是整個區域教育發展中的短板，尤其是英語教育，家庭教育資源、家長理念的差異以及英語教師的專業化水平大大限制了區域英語教育質量的健康均衡發展。英語大教研通過頂層設計，突破區域內城鄉學校界限，整合優質教育資源，組建英語教師學習共同體，改變了教師以往“單打獨斗”“孤軍奮戰”的局面。通過大教研的高位引領，以共性問題為紐帶，為英語教師提供學習、互動、借鑒、交流與展示的平臺，更新教師教育教學理念，解決教學難題，喚醒成長意識，滿足專業發展多元化需求，為學生全面發展和區域英語育人水平提升提供強大的師資力量。此外，英語大教研加強現代信息技術與英語大教研的深度融合，充分發揮現代信息技術的優勢，彌補線下教研的不足和局限。組織優秀教師直接通過網絡視頻會議系統對鄉村學生進行異地網絡支教教學，實現異地網絡教研互動，以此提高薄弱學校的英語教研水平和教師的教學能力;共享分布于云端的教師授課資源和各類英語資料;通過各類網絡工具進行日常交流探討和教研活動，最終實現區域英語教育質量從“不平衡”到“趨于均衡”的發展轉變。

參考文獻

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[6] 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學：中學篇，2021（01）：1-7.

[7] 田慧生. 由傳統教研轉向現代教研[N].中國教育報，2014-03-05（007）.

[8] 羅勇. 教師專業發展中“術”的突破與“道”的提升[J].教育理論與實踐，2019（23）：24-36.

[作者：張運橋（1976-），男，江蘇徐州人，徐州經濟技術開發區教師發展中心，英語教研員，中小學高級教師，碩士。]

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