“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程教學改革探討

摘 要：大學計算機基礎課程主要教授學生計算機基礎理論知識以及實用技能，對促進學生綜合發展具有重要作用。目前，大學計算機基礎課程教學存在學生對計算機基礎知識的掌握程度不一、教學設施與技術陳舊、教學模式傳統、學生實踐不足等問題。基于此，文章深度探究“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程教學改革措施：教學內容服務專業發展方向、搭建網絡教學平臺、積極開展校企合作、綜合評價學生的計算機能力。

關鍵詞：“互聯網+”;計算機;基礎課程;改革;能力

中圖分類號：G644.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0117-03

基金項目：本文系吉林省職業教育與成人教育教學改革研究2020年度立項課題“移動互聯網環境下創新創業教育賦能計算機基礎教學改革與實踐”（課題編號：2020ZCY403）階段性研究成果

作者簡介：馬鴻雁（1980-），女，遼寧新賓人，軟件工程碩士，副教授，從事計算機應用、網絡技術教學與研究。

大學計算機基礎課程的主要教學目標是幫助學生掌握扎實的計算機知識，提升學生計算機技術的應用能力，提升其就業競爭力，使其成為符合社會發展要求的應用型人才。“互聯網+”的發展對大學計算機基礎課程教學來說，既是機遇也是挑戰。因此，在大學計算機基礎課程教學中，教師應不斷創新教學方法，將互聯網技術與課程改革緊密聯系在一起，構建高效教學課堂，促進學生全面、綜合發展。

一、大學計算機基礎課程教學現狀分析

1.學生對計算機基礎知識的掌握程度不一

大學生來自五湖四海，受個人興趣、認知能力等多方面因素影響，對計算機基礎知識的掌握程度存在較大差別。高校以大班統一教學為主，計算機基礎較差的學生在學習中會出現理解困難、實踐能力不強等問題，對于計算機基礎較好的學生來說，基礎知識的學習又相對簡單、枯燥，這就導致大學生在計算機基礎課程的課堂上出現嚴重的兩極分化現象，不利于學生的全面、均衡發展。之所以出現這種情況，是因為教師在計算機基礎課程教學中，沒有根據學生的差異因材施教，而是采取“一刀切”的教學模式，并以“灌輸”的方式強化學生的記憶以及對知識的理解。這種教學方式在一定程度上制約了學生的實踐素養以及計算機學習實效的提高，也難以提升學生對計算機基礎知識的整體認知水平。為有效改善這種教學狀況，教師可以學生的認知差異為基礎，積極采取分層教學法，為不同計算機基礎素養的學生，巧妙設計差異化的學習任務，最大程度提升學生的學習質量以及學習實效。

2.教學設施與技術陳舊

計算機技術的更新速度非常快，而部分高校受資金等因素影響，計算機硬件設施以及計算機技術無法及時更新換代，導致計算機基礎課程的教學內容無法緊跟時代發展，學生也無法掌握先進的計算機知識。這樣，所培養的計算機人才不具備就業競爭力，無法滿足企業對專業人才的需求。這種情況如果持續發展，將影響學生對計算機基礎課程的興趣，也會影響學校的人才培養效果。隨著高校教育改革的持續深入，各大學應以時代發展需求為基礎，既要做好教學設施的更新換代，也要不斷創新以及優化教學方法，積極構建系統化的網絡教學、云教學等教學平臺，提高計算機基礎課程的整體教學實效，促進學生的全面持續發展。

3.教學模式傳統

計算機基礎課程以實踐性教學為主，因此，教師要給學生提供實踐和交流空間，提升學生對計算機基礎技術的掌握能力。但是受傳統教學思維模式影響，部分教師以基礎理論知識講解為主，學生被動地理解、記憶相關知識點，實踐機會非常少。受此影響，部分學生對計算機基礎課程的學習興趣不高，更多是出于通過二級考試的目的被動地學習，這直接影響到其綜合能力的發展。因此，在“互聯網+”背景下，高校應改變這種以授課教師和理論教學為中心的教學模式，切實提升計算機基礎課程的實踐性。計算機基礎課程雖然包含豐富的理論內容，但若教師將這部分內容與實踐能力的培養相結合，不僅能夠幫助學生快速消化吸收理論知識，還能夠更好地引導學生進行實踐操作，提高學生的知識應用能力。

4.學生的實踐不足

計算機基礎課程在教授學生基本理論知識的同時，還要培養學生的實踐能力，即讓學生根據教師的題目靈活地運用計算機軟件。但是現階段，部分高校缺少實踐基地，與社會各企業之間的聯系也較少，這就導致學生空有理論知識而沒有應用知識進行實踐的機會。因此，學生只能通過微機室的簡單操作進行計算機基礎課程的學習實踐，實踐能力整體不強。在教學改革中，高校應加強與社會企業的聯系，為學生提供充足的實踐機會，讓學生了解現代企業對計算機能力的要求，不斷提升實踐能力和就業競爭力。

二、“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程教學改革措施

目前，信息技術在不斷更新、發展，社會對計算機人才的需求也朝著多元化方向發展。因此，各高校在計算機基礎課程教學中，應以培養學生的專業能力和綜合能力、提升學生的綜合素養為主，不斷改革和創新教學模式，滿足社會發展對計算機人才的要求。

1.教學內容服務專業發展方向

將“互聯網+”與高校課程改革有效融合，有利于提升高校育人效果，有利于促進學生全面發展。而高校計算機基礎課程創新改革的重點是轉變教師的教學思維模式，讓其積極吸收先進的教學理念，并結合時代發展對教學內容進行針對性的調整和優化。在“互聯網+”視角下，社會各個行業對人才的需求存在一定的差異性，對學生計算機基礎能力的要求程度也各不相同。因此，高校計算機基礎課程改革應當結合校內的專業差異，分析各個專業對計算機技術的要求，然后以此為基礎開發學生的潛能，讓各個專業學生的計算機基礎技能得到針對性的提升。

例如，教師可采取模塊化教學方法，針對不同專業學生對計算機技術的學習需求設計具有針對性的教學方案。美術專業學生在學習計算機基礎課程時主要以 Photoshop 圖像處理、Flash 二維動畫設計等為主，重在展示動畫效果以及藝術細節，而建筑類專業學生主要以CAD技術為主，重在構建建筑項目的三維展示方案。因此，大學計算機基礎課程創新改革應當充分發揮模塊化教學方式的優勢，明確各專業的計算機基礎課程教學重點，服務各個專業的教學內容。這樣，不僅能夠輔助專業教學，還能激發學生的探究心理，讓學生積極投入到計算機基礎課程的教學活動中，不斷提升計算機技術實踐能力。

同時，在計算機基礎課程的教學實踐中，教師還要深入全面地把握學生之間的認知差異。在教學開始前，可以通過簡單的上機操作檢驗學生的實踐能力以及計算機素養。在全面調查以及綜合研判的基礎上，明確不同學生的計算機能力，繼而將他們分成若干學習小組，為他們巧妙創設相對應的學習任務，以此提升學生的學習實效，全方位發展學生的計算機素養。例如，對計算機素養一般的學生，教師可以創設簡單的學習任務，引導他們積極利用課余時間進行實踐，遇到不會的操作內容時，尋求教師或同學的幫助。依托這樣的分層教學方法，教師可以確保每個學生都獲得提升以及發展的空間，不至于出現“吃不飽、吃不下”等情況。

2.搭建網絡教學平臺

“互聯網+”的快速發展為教育教學提供了豐富的資源，學生能夠借助互聯網尋找所需資料，拓展視野，豐富知識儲備。教師也要緊跟互聯網的發展，創新教學理念，積極學習先進的互聯網技術，利用互聯網技術的優勢對教學內容進行創新和優化，構建計算機基礎課程高效課堂，促進學生全面發展。首先，結合院校實際情況構建線上課堂。教師可分析、整理具體教學內容，依托網絡豐富的資源優勢，聯系生活實際制作微課視頻。微課視頻應控制在10分鐘到20分鐘，向學生展示碎片化的知識點，并將知識點與現實生活進行聯系。例如，在教學“幻燈片”的相關內容時，教師可以在講解幻燈片的相關知識點之后，向學生展示幻燈片制作的春夏秋冬景色變換的視頻，將計算機基礎課程與現實生活緊密聯系，激發學生的學習興趣。其次，構建網絡學習平臺，將知識點學習、習題解答以及實踐交流等各項內容與豐富的網絡資源進行有效結合，并設置各項學習模塊。教師可以將不同課時的教學內容以及最新的計算機技術等發布在網絡學習平臺上，讓學生進行學習和交流。網絡學習平臺的搭建突破了地域和時間的限制，讓學生實現真正意義上的自主學習，并根據自身的計算機技術水平靈活選擇不同的學習模塊。以幻燈片制作為例，計算機基礎水平較低的學生可以反復觀看和學習幻燈片制作的基礎知識，并嘗試制作簡單的幻燈片，而計算機基礎水平相對較高的學生可以不斷提升難度，對幻燈片的內容質量精益求精，以達到完美的視覺效果。根據學生的知識水平進行計算機基礎課程的分層教學，可以達到事半功倍的教學效果。

3.加強學校與社會企業之間的聯系與交流，積極開展校企合作

部分高校受資金、場地等因素影響無法創建實踐基地，導致學生空有理論知識而無法進行實踐操作，長此以往將無法跟上信息技術的發展速度。為有效緩解高校計算機基礎課程教學缺乏實踐性的局限，高校可以積極與社會企業進行聯系和溝通，開展校企合作，多途徑培養學生的實踐能力。例如，ITE課程包含計算機硬件、基礎知識教學視頻以及網絡測評等諸多內容，因此，高校可積極與計算機企業聯系，采用網絡教學模式，讓學生借助網絡課程軟件對自身計算機基礎課程知識的掌握程度進行測試。學生還可在線模擬計算機硬件設施的組裝流程，從而有效掌握主機、顯示器以及硬盤等基礎硬件知識，并借助網絡測試直面不同的計算機問題，提高分析問題、解決問題的能力，實現綜合發展。另外，學校還可以與企業共同舉辦“計算機基礎技術比賽”，讓學生靈活運用掌握的計算機理論知識解決現實問題，充分展現自我。這樣的比賽活動還能夠幫助學生樹立學習自信，鞏固知識，提升計算機操作技能。更重要的是，學生能意識到天外有天，人外有人，發現自己存在的不足并虛心學習。可見，以賽促教，可以全面激發學生對計算機基礎課程的學習興趣，提高學生的實踐能力、應用能力。

4.綜合評價學生計算機能力

學生對計算機基礎知識的掌握能力有差異性，針對這種情況，高校可以構建多樣化的評價體系，將學生的日常表現、考試成績以及與計算機基礎課程相關的設計活動等納入計算機能力評價體系中，以此綜合展現學生的計算機整體應用水平。通過綜合考評結果，教師可以及時了解學生的優勢以及不足之處，掌握學生的整體學習水平，以及時調整授課方案，提高課堂教學效率。在高校計算機基礎課程教學實踐中，部分教師采用單一的教學評價模式，即以考試成績研判學生的學習表現以及相關情況。這種單一的評價方式有較大的局限性，不利于提升學生的計算機綜合素養。因此，在計算機基礎課程的教學改革實踐過程中，教師應該注重教學評價體系的變革以及創新，積極采取高效且科學的多元評價方式，真正實現定量評價以及定性評價的高效化結合，并將教師評價、生生互評、學生自評等結合起來，有效提升學生的計算機應用能力，提升學生的計算機綜合素養。

三、結語

綜上所述，基于信息技術飛速發展的現狀，大學計算機基礎課程教學應當緊跟時代發展步伐，積極吸收先進的教學理念，優化、創新教學模式，激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力，為社會輸送大量的優質人才，促進社會高速發展。在具體教學中，教師可基于“互聯網+”背景，將教學內容定位于服務專業發展方向，積極搭建網絡教學平臺，開展校企合作，同時綜合評價學生的計算機能力，以此不斷提升學生的計算機應用能力，提升學生的就業競爭能力，以適應人工智能時代的用人需求。

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Exploration of the Teaching Reform of Computer Basic Courses in the Background of "Internet Plus"

Ma Hongyan

（College of Information Technology， Changchun Finance College， Changchun 130022， China）

Abstract： College computer basic courses mainly teach students basic theoretical knowledge and practical skills of computer， which plays an important role in promoting students' comprehensive development. At present， there are some problems in the teaching of basic computer courses in universities， such as students' different mastery of basic computer knowledge， outdated teaching facilities and technology， traditional teaching mode， lack of students' practice and so on. Based on this， the article explores the teaching reform measures of computer basic courses in the context of "Internet plus"： teaching content and service development direction， building network teaching platform， actively carrying out school enterprise cooperation， and comprehensively evaluating students' computer ability.

Key words： "Internet plus"; computer; basic courses; reform; ability