雨課堂在高職大學英語教學實踐中的應用研究

摘 要：文章探討“雨課堂”APP在大學英語教學中的實際應用效果，為提高高職大學英語課堂教學的實效性提供借鑒與經驗。本研究針對湖北職業技術學院54名軟件專業學生，上學期采用傳統教學模式，下學期增加了雨課堂教學模式，對比這兩學期的學生期末綜合評定成績，發現實施雨課堂教學的期末綜合評定成績優于傳統教學。

關鍵詞：雨課堂;大學英語;教學質量;形成性評價;信息技術

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0032-02

作者簡介：徐紅莉（1973-），女，湖北孝感人，副教授，從事專門用途英語、大學英語教學研究。

近年來，隨著信息技術迅猛發展，人們獲取信息的方式越來越便捷，學習方式也發生了巨大變化。無論是本科院校還是高職院校，都在積極探索旨在提高教學質量的“互聯網 +”背景下的教學模式，嘗試通過各種智慧教學平臺，實現學校—學院—教師三級管理，提高課堂教學的實效性。在這種背景下，藍墨云班課、超星學習通、課堂派、雨課堂和職教云課堂等學習平臺應運而生。筆者在大學英語教學中運用過藍墨云班課、職教云課堂和雨課堂這三種智慧教學工具，發現雨課堂的功能更貼合英語教學需求。“雨課堂”APP作為一款將PowerPoint與微信相結合的新型智慧教學工具，受到了一致好評。那么，高職大學英語課程作為一門語言課程，如何利用雨課堂平臺的優勢，形成有特色的語言教學模式呢？筆者對此展開研究。

一、研究對象

以2020年9月至2021年6月學年度湖北職業技術學院（以下簡稱“湖北職院”）信息技術學院20級軟件專業1班54名學生為研究對象，選用《新生代英語》作為教材，上學期采用傳統教學模式，下學期采用以雨課堂在線平臺為基礎的教學模式。

二、研究方法與內容

1.傳統教學

2020年9月至2021年1月上學期采用傳統教學模式。教師制定教學方案，包括制訂授課計劃、制作PPT、編寫教案、完成教學日志等。在實施課堂教學過程中，本班成立了一個英語學習檢查小組，嚴格記錄單詞識記與預習情況、課堂練習完成度、課后作業完成情況等。

2.雨課堂教學

2021年3月至2021年6月下學期依托雨課堂在線平臺實施教學。學生和教師在上課前分別做好準備。（1）建立雨課堂班級。教師關注雨課堂微信公眾號創建班級，并將創建好的班級二維碼發送給學生，讓學生掃碼提前進入班級。（2）制作雨課堂教學課件。教師在雨課堂網頁下載并安裝“雨課堂”APP，將“雨課堂”嵌入PowerPoint。教師提前將課程內容制作成雨課堂模式的PPT，包括課前詞匯預習、課中教學和課后作業，以方便推送和課堂互動。（3）實施教學。教師在第一次授課時向學生介紹雨課堂的功能與學習要求、英語期末綜合成績評定的構成與途徑。教學流程如下。1）課前預習。教師將課前預習和復習的內容以題目形式通過雨課堂微信公眾號提前3天發布，讓學生熟悉課堂學習所需要的基礎詞匯和重點詞匯。教師于課前1天查閱教學日志和學生測試得分情況，并以此為依據微調課堂教學內容與方式。2）課堂做中學。教師以講練結合的方式授課，通過雨課堂讓學生在做中學，監控學習全過程與效果。教師視情況通過雨課堂隨機點名提問，也可發起彈幕互動，增加學習趣味。3）課后督促。教師通過雨課堂推送作業并利用碎片化時間批閱，與學生互動。需要注意的是，課后作業須依據學生的學習能力進行設計，保證學生完成每個任務需20分鐘左右。

3.教學效果評價

傳統教學與雨課堂教學均采用形成性評價體系，期末綜合評定成績由平時成績和期末卷面筆試成績構成。其中，平時成績包括出勤率、作業、課堂表現、詞匯學習與期中測試等。期末卷面筆試內容是英語三級水平的課本學習材料，從詞匯與語法、閱讀、翻譯、作文這四個方面考查學生的英語能力。

（1）平時成績。平時成績是湖北職院大學英語課程形成性評價的重要組成部分，是監控學習過程和學習態度的重要手段。筆者對兩種教學的平時成績記錄進行了比較。出勤率：傳統教學的出勤率（學生統計）與雨課堂教學的出勤率（APP統計）一致，高達99%。作業完成度：每個學期布置客觀題和主觀題作業，識記520個英語單詞。從記錄結果來看，傳統教學作業收繳與反饋不及時，54人中總有15人忘記做作業，作業完成度為72%，但雨課堂教學因隨時監測，只有2人放棄英語學習，作業完成度達96.3%。課堂主動參與度：傳統教學的課堂參與方式主要是回答問題和上臺演示，主動參與課堂互動的學生每堂課基本保持在7人，主動參與度是13%;雨課堂教學的課堂參與方式是APP答題，因雨課堂有監控數據，學生主動參與度達98.1%。詞匯學習：兩個學期重點學習詞語一共是1 400個，傳統教學檢查詞匯學習的方式主要是課堂聽寫，由學生批閱并記錄。上學期由傳統教學設定的重點學習詞語為520個，記錄顯示54人完成11 028個詞語的聽寫，完成度僅為39.2%;下學期由雨課堂教學設定的重點詞語為520個，APP顯示54人完成26 520個詞語的測試，完成度達94.4%。期中測試：兩個學期的期中測試形式一樣，測試內容主要是書本閱讀材料和練習。傳統教學的期中測試及格人數是35人，及格率為65%;雨課堂教學的期中測試及格人數是48人，及格率達89%。（2）期末卷面筆試成績。鑒于高職學生的英語基礎水平和學習特點，湖北職院大學英語課程期末試卷中課本學習內容占70%，水平考試內容占30%。認真參與課堂學習并完成課后作業的學生基本都能通過英語考試。傳統教學的期末筆試優秀率為15%，及格率為52%;雨課堂教學的期末筆試優秀率為28%，及格率為79%。

4.教學滿意度調查

筆者就雨課堂教學設計了調查問卷，針對雨課堂教學法是否有助于“提高學習興趣”“提升自主學習能力”“提高學習效率”及“雨課堂教學滿意度”等進行調查，讓學生以不記名形式填寫。問卷統一發放并回收，回收率和有效率均為100%。（1）學習興趣。認為有助于提高學習興趣的學生占76%，94.4%的學生認為雨課堂教學比傳統教學更合理、更有趣。這說明基于高職學生特點設計的雨課堂教學模式中的彈幕、隨機點名、作業形式多樣化、碎片化學習、紅包獎勵和全過程監測起到了引起學生注意及促進學生學習的作用。（2）自主學習能力。93%的學生在雨課堂教學模式下增加了自主學習時間，78%的學生認為提高了自主學習效率，但其中只有19%的學生能自主規劃學習進度，41%的學生能與教師和同學溝通，調整學習計劃與策略。這說明，雨課堂教學在提高學生自主學習能力方面還有待加強。（3）學習效率。91%的學生認為雨課堂教學提高了學習效率，78%的學生認為自主學習效率也得到了提高。雨課堂教學中的課前單詞預習測試和課后語言知識點復習提高了課堂教學效果，使課中講練結合的做中學更加順利，讓學生的學習更有成就感。（4）雨課堂教學滿意度。89%的學生滿意雨課堂教學，認為相較于傳統教學，更喜歡互動較多的雨課堂教學，93%的學生愿意繼續使用雨課堂教學方式。

三、討論

筆者在高職大學英語教學中借助雨課堂平臺優勢，通過互聯網和信息技術，將課前—課中—課后三個環節緊密結合，提高了課堂實效性。尤其在課堂教學環節，雨課堂平臺解決了語言教學的三大痛點，使得詞匯預習有監控、講練結合有依據、作文課堂講評更直觀。另外，雨課堂的客觀記錄使得學生平時成績記錄更具公正性，這既有助于高職學生樹立規則意識、公正意識，又能調動學生的學習積極性。雨課堂平臺雖然能自動批閱客觀練習題并迅速提供批改結果，但是英語寫作與口語練習等主觀題的批閱仍需要教師付出大量時間。因此，高職大學英語課程通過雨課堂平臺提高學生英語書面表達水平和自主學習能力方面有待進一步探索。

參考文獻：

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[4]付蕊，王曉琳，崔海英.雨課堂在大學英語翻轉課堂中教學實踐[J]. 江西電力職業技術學院學報，2018（06）.

Research on Application of Rain Classroom in English Teaching Practice in Higher Vocational Colleges

Xu Hongli

（International Education Center， Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan 432000， China）

Abstract： This paper discusses the practical application effect of "rain classroom" app in college English teaching， so as to provide reference and experience for improving the effectiveness of English classroom teaching in higher vocational colleges. In this study， 54 software majors in Hubei Polytechnic Institute adopted the traditional teaching mode in the last semester and added the rain classroom teaching mode in the next semester. Comparing the students' final comprehensive evaluation results in the two semesters， it is found that the final comprehensive evaluation results of rain classroom teaching are better than traditional teaching.

Key words： rain classroom; college English; teaching quality; formative evaluation; information technology