摘 ?要：我國已經進入微時代，其中由于微課具有獨立性、完整性、豐富的教學手段與形式、短小精悍等特點而深受高職師生喜愛，備受關注。因此，通過對新時代微課在高職化學實驗教學中的應用展開研究，發現新時代微課特點，并探索新時代微課在高職化學實驗教學中的應用優勢，提高高職化學實驗教學的質量與效率，培養學生的化學素養與專業能力，為后續相關工作提供指導和參考，促進教育行業的可持續發展。

關鍵詞：新時代;微課;高職化學實驗教學;應用優勢

引言：我國處于信息時代，這也使微課應運而生，廣泛使用于教學活動中，被學生與教師喜愛。化學學科將實驗作為主要內容，在化學實驗教學過程中使用微課，能使教學流程更加簡化、學生可以對實驗進行反復播放，提高教學效果。因此，需研究新時代微課在高職化學實驗教學中的應用優勢，使教學成果達到預期[1]。

一、微課特點

微課同以往教學模式間存在差異。以往教學模式一般都是“一對多”，以教師講解為主要教學方法，學生只能被動接受，微課是對“一對一”教學展開模擬，學生在學習時更加主動。

教學場所存在差異。以往的教學場所為教室，微課則是不受地點限制，只要學生擁有手機與網絡，就可以在家亦或是其余地點與時間展開學習，有利于學生鞏固與提升知識點。

以往一節課的時間是四十五分鐘，高職學生無法保證注意力始終處于集中狀態。但是微課時間一般為三分鐘至十分鐘，此期間可以保證學生注意力集中，同時微課學習不受時間的制約，學生可以將碎片時間充分利用起來展開學習，通過較短時間了解某知識內容[2]。

二、新時代微課在高職化學實驗教學中的應用優勢

（一）沒有課時制約

高職化學實驗通常所需很長時間，比如乙酰苯胺的重結晶的實驗，共需4課時，主要涉及熱飽和溶液的配制-脫色-趁熱過濾-冷卻結晶等，共有7步驟，高職化學實驗教室在開展教學活動時無法為學生呈現出整體的實驗步驟，如此部分實驗細節、操作與現象等內容在講解時就很難做到全面、具體。教師通常會擔憂學生在進行實驗操作時發生失誤，因此就會消耗很多時間展開口頭講解，這樣會限制學生想象、無法產生深刻印象。當學生真正展開化學實驗的過程中，會出現課時已經結束但學生依然無法展開完整的化學實驗，得到完整實驗成果的情況，也會存在部分學生為使實驗速度得到提升，使實驗操作出現失誤的情況。若是教師可以于上課之前把重結晶實驗以微課的形式呈現給學生，學生利用線上教學平臺展開預習，教師就能依據視頻展開講解，如此可以節約實操時間，同樣會加深學生記憶，會讓學生在親自操作時速度更快，準確性更高，確保完成4課時教學后，所有學生可以進行完整實驗。課后，學生同樣能通過微課對知識內容展開鞏固，把實驗報告完成[3]。

（二）學生更加深入了解實驗原理與儀器構造

被高職學校實驗條件和課時數限制，學生無法操作化學實驗課中包括的所有實驗裝置和儀器，所以，應將微課教學中的優勢充分利用，比如：全面性與便捷性等。當教師在進行測定液態有機化合物折光率的實驗過程中，應采取阿貝折光儀，學生在實操前期應對阿貝折光儀折光率測定與構造原理產生一定了解，若是由學生對儀器進行拆卸，則消耗很多時間，也會使儀器出現損壞，針對修理難度大、價格高的儀器而言起到事倍功半的效果，比如氣相色譜儀與液相色譜儀等。而通過微課教學就能很好的防止該弊端的發生，教師能利用微課視頻內出現的圖片、動畫與文字等內容為學生呈現折光儀內部結構，讓學生可以對內部構造產生深入了解，如此學生在實操的過程中，可以對阿貝折光儀的工作原理有所了解。

（三）確保實驗更加清晰和完整

以往高職學校展開化學實驗的地點一般為實驗室，所有學生達到此地以后，教師會為學生講解實驗原理、所需藥品、儀器和注意事項等內容，因為有大量學生，一般都會在實驗臺附近，如此教師在演示期間，位置比較靠后的學生很難觀看教師操作，造成學生在實操過程中通常不具有規范性，嚴重時會在操作期間造成安全隱患[4]。比如：教師在為學生傳授物質熔點測定的過程中，部分學生由于無法看到亦或是沒有注意教師操作，造成測定的熔點存在很大誤差。也有部分學生在觀看教師實驗期間認為自己已經掌握實驗方法，但卻無法順利進行實操。在此背景下，若是教師可以通過動畫、視頻和圖片等手段把實驗步驟通過微課形式呈現給學生，學生就可以提前觀看相關內容，既可以提高學生學習的積極性與主動性，激發其學習興趣，也可以得到預期的預習成效，同時學生在進行實操的過程中，能利用回放鍵亦或是暫停鍵憑借實驗細節將實驗操作完成，取得預期效果。

三、結語

綜上所述，通過對新時代微課在高職化學實驗教學中的應用展開研究，發現其具有的優勢。首先，在高職化學實驗教學中使用微課可以不受課時制約，節約實操時間;其次，在高職化學實驗教學中使用微課能讓學生更加深入了解實驗原理與儀器構造，讓學生可以對內部構造產生深入了解;最后，在高職化學實驗教學中使用微課可以確保實驗更加清晰和完整。如此，合理與科學的通過微課展開教學，充分發揮微課作用，提高教學質量、培養學生化學實驗能力。

參考文獻：

[1]魏巍. 微課及微視頻在化學實驗教學中的優勢研究[J]. 讀寫算，2019，No.1144（33）：15-16.

[2]高瑞芳. 淺談微課在初中化學中的教學優勢及應用方法[J]. 東西南北：教育，2019（10）：253-254.

[3]楊瑞彩. 微課在高職化學實訓教學中的應用[J]. 化工設計通訊，2020，v.46;No.214（04）：195-197.

[4]何玉新. 淺談微課在高職院校教學中的應用與發展[J]. 科技經濟導刊，2019（003）：167，166.

作者簡介：王爽（1987年10月），女，遼寧省營口市鲅魚圈人，學士，講師，主要從事國際教育和英語教學研究。