基于“Ismart、U校園”等智慧教學平臺及課程思政理念的大學英語課程改革

前言：

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”大學英語課程為各個本科院校非英語專業本科生的通識教育課程，同樣承擔著立德樹人、提高大學生思想政治素質的重任，授課學生均為比較有個人思想的“00”后，大部分學生思維比較活躍且較有個性。他們渴望通過英語學科的學習拓寬眼界，了解世界，將英語學習與本專業學習相結合，為未來求學及就業打下扎實基礎。但傳統的教授型且僅局限于課本知識的教學模式，不能順應時代的潮流且不能調動學生學習積極性。針對此類學情，利用各個先進的智慧化教學平臺，且融入課程思政理念的新型教學模式勢在必行。

首先，“課程思政”不是一門課程，而是一種新的教育理念。其核心涵義可概括為：通過課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，促進學生全面發展，進一步彰顯教書育人的責任。其次，隨著后疫情時代線上教育的大幅開展，各類專業的智慧教學平臺（如：ismart、U校園、雨課堂等）應用而生，這為開展有效教學，在課堂和課下灌輸思政教育內容提供了輔助教學工具，極大的提高了教學效率。

教學理念及思路改革

針對學生學情，結合大學英語教學實際，在大學英語授課過程中，引導青年學子以批判的眼光學習西方文化，取長補短。并且結合新冠疫情之后大部分高校采用的合班線上線下同步上課方案，大學英語課堂的教學模式也由傳統單一的講授法變為線上線下以學生自主學習為主的混合式教學模式。充分利用到微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“雨課堂”“外研社U校園”“ismart移動教學平臺”等網絡教學平臺。

綜合使用的教學方法有：1.課前通過ismart或者U校園等移動教學平臺，給學生布置預習任務，學生可以在該平臺自學并完成配套練習。2.課中以小組合作探究、以學生為主的任務型教學模式進行授課，并通過小組獎勵機制提高學生課堂參與度及自主學習能力。3.借助雨課堂網絡教學平臺進行課堂檢測及課后作業的完成，學生僅需要用手機的微信功能即可使用該軟件，并能立即得到反饋。

根據各個班級不同的專業及特點，對于課程的設計、側重，教師將有所區別。如：新聞學專業的同學，大部分為女生且性格較內向文靜，為了調動該專業同學在英語課堂參與的積極性，教師經常安排班級同學對某一話題以新聞形式進行播報并錄制，分享在微信朋友圈等社交平臺。針對旅管專業的學生，教師會布置一些用英文來做大美中國景點的導游詞的任務，讓學生將英語課程學習與本專業做到有機結合;人資專業的學生有較強的資料收集能力，教師會傾向于布置課下收集整理知識點、課上通過PPT，語料庫，分小組在黑板板演分享筆記的任務，學生能夠積極且高質量的完成。

教學方法及途徑改革

教師在大學英語課程教學中，需要改變傳統的教學方法，充分發揮網絡平臺和傳統教學的優勢，構建“線上+線下”教學模式，將“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“雨課堂”、“外研社U校園”、“ismart移動教學平臺”等課堂融入到大學英語教學當中。

第一，在信息化時代背景下，智慧學習平臺為高校公共英語混合式教學模式探究提供一定的支持。在部分高校的公共英語教學中，學生充分的利用了ismart、U校園等學習平臺。老師通過對本教學班級校園學習平臺客戶端的管理，能夠有效地檢查學生的學習情況，同時將平臺的的學習納入學生的平時成績的考核中，占期末考試分值的百分比。通過智慧化教學校園等學習平臺，不僅提高了學生學習的主動性和積極性，還順應了“互聯網+和信息化”的教學發展模式。

第二，在語言知識點講解中融入思政元素，把社會主義核心價值觀、政府工作報告、國內外實事及科普類等內容與課文內容無縫鏈接在一起，真正做到了知識教育和思想教育同行。“英語教師在教學中充分利用課文中的內容，在語言的教學中滲透思想教育，訓練學生的思想素質，對學生形成良好的世界觀、人生觀都具有一定的現實意義。”

第三，在教學評價方面，為了保證大學英語教學模式采用以形成性評價為主的評價體系，從多個角度、適時對每位學生的線上線下學習任務的實施進度、實施結果進行評價。形成性評價強調加強學習的過程性考核，調動學生參與課堂活動的積極性和主動性。各類智慧教學平臺可以及時對學生的學情做出評價，并作出科學的數據統計，實現教學評價的公平性。

課程改革的教學效果及成果

一、大學英語課程中加入思政元素，不僅激發了學生的愛國熱情，同時進一步增強了學生學習外語的積極性。

二、教師通過“雨課堂’、“U校園’、“ismart”等網絡平臺組織教學，學生隨時隨地利用移動設備獲取資源，按照教學要求完成教學任務。

三、教師通過管理平臺，查看學生的在線學習時長和次數、檢查學習任務的完成情況并在信息平臺上對學生在學習過程中遇到的問題進行反饋。線上教學在一定程度上拉近了教師和學生的距離，提高了學生的學習效率。

四、線下教學時，打破傳統的“以教師為中心”的教學模式，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用，讓學生充分參與課堂，實現師生互動、生生互動的良好教學氛圍，從而提高了英語課堂的實效性。

五、教師利用課內外的優勢網絡教學資源，通過朗讀、示范對話、小組討論等活動，在課堂充當組織者、引導者的角色，極大的幫助學生提高了其聽說能力。

總結

基于智慧教學平臺及課程思政理念的大學英語課程改革順應時代潮流，能夠為實現“三全育人”教育目標助力。

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作者簡介：牛婷婷，1988年5月7日，女，回族，籍貫：新疆，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語翻譯及高校英語教育，工作單位：新疆科技學院。