圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究

【摘要】隨著教育教學(xué)的改革，語文閱讀教學(xué)越來越受重視。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文對(duì)于其他學(xué)科有著深遠(yuǎn)的影響，讀懂語句和理解語句對(duì)于學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，有些學(xué)校開展了閱讀課來增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備量。面對(duì)語文學(xué)科地位的不斷提升，圖式理論教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，把人腦中所有的知識(shí)儲(chǔ)備分解整合，通過認(rèn)知圖式的方式展現(xiàn)出來，使教學(xué)變得更加有趣抽象。本文主要探討了圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)效性研究。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)存在的問題;圖式理論的必要性及應(yīng)用;雙體系的融合

閱讀可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和專注力，也能增加學(xué)生的理解能力，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是一件勢(shì)在必得的事。語文閱讀是語文學(xué)科教育中比較受歡迎的一部分，學(xué)生可以讀一些故事或者是看一些圖文結(jié)合的古詩詞，比起枯燥的寫字，本應(yīng)具有自主性和趣味性。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師一味地灌輸，很難開發(fā)孩子們的興趣，久而久之，學(xué)生注意力變得不集中，對(duì)于后續(xù)的閱讀能力發(fā)展影響較大。

圖式理論教學(xué)，正好打破了這種傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。把文字通過認(rèn)知圖式的形式或者動(dòng)畫的形式完全表達(dá)出來，讓孩子們通過圖式建立一種新的認(rèn)知模式，從眼、耳、手、腦多方面感知閱讀，大幅激發(fā)孩子們的閱讀興趣，激活大腦的思維感知形式，從中發(fā)現(xiàn)事物新的一面，為后續(xù)孩子們的創(chuàng)新發(fā)展埋下根基。那么，如何將圖式理論融入閱讀教學(xué)中，并起到指導(dǎo)意義呢？通過實(shí)踐，筆者覺得可以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀模式

一、小學(xué)語文閱讀的認(rèn)知圖式

小學(xué)作為孩子接觸事物的初始階段，也是發(fā)展的黃金時(shí)期，語文教育顯得尤為重要，它是一切文化學(xué)習(xí)的根基。面對(duì)越來越復(fù)雜的閱讀知識(shí)，新的體系應(yīng)運(yùn)而生。語文學(xué)習(xí)上的認(rèn)知圖式可分為內(nèi)容、形式、語言三種。內(nèi)容圖示指的是語文作品的主題和內(nèi)容;形式圖式則是文章的體裁和章法，相當(dāng)于框架結(jié)構(gòu)。而語言圖式則是指在音、字、詞、句方面的知識(shí)運(yùn)用。

例如：在部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章中，諸葛亮立下軍令狀，三天制造10萬只箭，這就是文章的導(dǎo)火線，而諸葛亮通過自己的聰明才智，跟曹操借了10萬只箭就是文章的主題，間接反映了諸葛亮的神機(jī)妙算。老師可以通過這種內(nèi)容圖示，貫穿全文，提取主題思想，讓孩子們能更好地建立閱讀框架，提高閱讀效率。而《景陽岡》一文對(duì)形式圖式和語言圖式也有明顯的體現(xiàn)。武松以酒壯膽，獨(dú)自一人上景陽岡，面對(duì)大蟲絲毫不懼，最后戰(zhàn)勝大蟲。整篇文章對(duì)于大蟲和武松的刻畫是入木三分，是一種細(xì)致刻畫的章法形式。打虎過程的描繪則是全文的點(diǎn)睛之筆，武松的大叫，老虎神態(tài)、動(dòng)作的描述都是音、字、詞、句的深刻體現(xiàn)。老師如果能抓住這些認(rèn)知圖式，那么課堂氣氛就會(huì)很活躍，孩子們也可以更加生動(dòng)形象的理解文章的內(nèi)容，提高課堂的效率。讓閱讀變得不再枯燥乏味，建立良好的閱讀習(xí)慣和模式。

二、朗讀式閱讀和圖式理論雙體系的結(jié)合

朗讀式閱讀，簡(jiǎn)單來說，就是老師和學(xué)生圍繞一篇文章通過放聲閱讀來感受文章內(nèi)容的一種方式。這種方式的好處是，可以建立良好的自信心，讓學(xué)生的注意力更加集中，從中感受到閱讀帶來的沖擊，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)然，孩子們的積極性得到提高了，但是對(duì)于閱讀內(nèi)容的解析還是略顯偏差。此時(shí)，就需要結(jié)合圖式理論，來給孩子們插上翅膀，自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，給予孩子們更加清晰明了的接受方式，把教育理念最大化，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：《古詩三首》中《村晚》這首詩，按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系，老師領(lǐng)讀，學(xué)生自讀之后，就進(jìn)入了教師講解環(huán)節(jié)，然后就是引導(dǎo)學(xué)生背誦，整體效果就是枯燥，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，不會(huì)去思考“作者為什么要寫這首詩，他是以什么心情來寫的這首詩，為什么這首詩要放到這一個(gè)單元和組塊中來學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)無動(dòng)力，效率低。要知道，進(jìn)入一首不是必須進(jìn)入一種情景。通過朗讀式閱讀與圖式理論相結(jié)合的體系，老師可以找?guī)讉€(gè)孩子來放聲朗讀這首詩，建立課堂氛圍，然后通過認(rèn)知圖式，從作者創(chuàng)作的背景，本首古詩創(chuàng)作的特點(diǎn)入手，結(jié)合本單元的要素，來了解作者的情感，感受作者的寫作特色，繼而由一首古詩感受其更多的古詩，從而感受詩詞的魅力所在，最后再進(jìn)入朗讀階段，帶著意境再次感受詩詞帶來的美感。這樣不僅會(huì)加深學(xué)生們的記憶，也能開發(fā)他們的思維，一舉兩得。

朗讀式閱讀和圖式理論相結(jié)合的體系并不是一個(gè)容易和輕松的模式，它需要時(shí)間和耐心去構(gòu)建和完善，但是效果卻比傳統(tǒng)教學(xué)體系要好很多，所以是未來教育模式的必然趨勢(shì)。

三、圖式理論與課外讀物相結(jié)合

閱讀不是在課堂上一兩節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的，需要積累和時(shí)間，因此僅僅是校園里的讀物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多孩子面對(duì)圖式理論這種新的閱讀體系還是略顯生疏，所以家長(zhǎng)有必要給孩子創(chuàng)造更多的閱讀空間，通過自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)圖式理論的理解，孩子們?cè)诜磸?fù)的閱讀過程中才能真正掌握?qǐng)D式理論的指導(dǎo)意義和優(yōu)越性，為孩子埋下一顆積極向上的種子，為后續(xù)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。讀萬卷書，行萬里路，不無道理，書中蘊(yùn)含的力量是無窮無盡的。

結(jié)語：綜上所述，良好的閱讀習(xí)慣要從小抓起，而小學(xué)則是一個(gè)至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。當(dāng)我們將圖式理論融于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生新的閱讀認(rèn)知模式，使其與朗讀相結(jié)合，與課外讀物相結(jié)合，這才是從真正意義上走向大語文學(xué)習(xí)，這對(duì)于孩子未來的發(fā)展和發(fā)育有著不可估量的重要意義。

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課題名稱《圖式理論在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究》課題編號(hào)：145QG1005。

作者簡(jiǎn)介：劉淑（1976.8-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。