學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)混合式教學(xué)研究

◎ 李 萍

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017版課標(biāo)》）提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，并指出“普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”，其落實(shí)途徑為指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑?！保?］

如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大拓寬了學(xué)習(xí)資源獲取的通道，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，將線上和線下教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文旨在分析學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)效益的提升途徑。

一、混合式教學(xué)以及其特點(diǎn)

混合式教學(xué)是指線上線下融合的教學(xué)方式，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的“雙通道教學(xué)”，即在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的支持下指建立起來(lái)的同步教學(xué)和異步教學(xué)雙管齊下。

同步教學(xué)是指在某一教學(xué)活動(dòng)中, 全體師生需要在同一時(shí)間共同參與并完成同一個(gè)教學(xué)行為；異步教學(xué)是指在某一教學(xué)活動(dòng)中, 不必要求師生同時(shí)參與，而允許每一個(gè)課堂參與者根據(jù)自身的特點(diǎn), 合理地安排時(shí)間開(kāi)展教學(xué)行為。這兩種教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，同步教學(xué)讓學(xué)生高度集中地集體完成一次教學(xué)活動(dòng)；異步教學(xué)讓每位學(xué)生能夠最大程度地享受到信息技術(shù)帶來(lái)的便利, 自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［2］

二、高中英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的觀察可以發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，在以下方面有更大的提升空間。

（一）單元整體規(guī)劃

1.內(nèi)容的選取

混合式教學(xué)模式拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)容的可能。因此，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)力求覆蓋單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容，甚至盲目增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不分重難點(diǎn)，也不考慮教學(xué)效果，將“講過(guò)”等同于“教過(guò)”。

《2017版課標(biāo)》指出“教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。”［1］即便是混合式教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)遵循基本的教學(xué)規(guī)律，采納《2017版課標(biāo)》所提出的教學(xué)實(shí)施建議。高中英語(yǔ)教師在規(guī)劃單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況選取最重要的教學(xué)內(nèi)容，而非滿足于教學(xué)內(nèi)容的全部完成甚至滿溢。

2.內(nèi)容的安排

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，部分原先在課堂上教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容可由學(xué)生在異步階段自主學(xué)習(xí)。這就要求教師合理安排學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)。

目前在混合式教學(xué)模式下，異步階段中部分重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有同步階段的后續(xù)跟進(jìn)，使得學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為了無(wú)的放矢、可有可無(wú)的“自覺(jué)學(xué)習(xí)”。另外，部分同步階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能集中反映單元教學(xué)的重難點(diǎn)，或是過(guò)于簡(jiǎn)單，可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是對(duì)異步階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，因?yàn)榻處熛Ｍㄟ^(guò)此類重復(fù)以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，忽視了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.目標(biāo)的設(shè)定

部分英語(yǔ)教師將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單分配—異步學(xué)習(xí)完成低階目標(biāo)（記憶/回憶、理解、應(yīng)用），同步學(xué)習(xí)完成高階目標(biāo)（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）。這樣的目標(biāo)分配就英語(yǔ)學(xué)科而言，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，也曲解了混合式教學(xué)“線上線下融合”的特點(diǎn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，語(yǔ)言知識(shí)和能力必定通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐得到鞏固和提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)是結(jié)合各類信息技術(shù)，豐富課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，與課堂教學(xué)深度融合，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而非簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)分配至不同的學(xué)習(xí)階段。單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定最終應(yīng)指向核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.異步教學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)與支架

部分高中英語(yǔ)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容一股腦發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但欠缺對(duì)學(xué)習(xí)程度的具體說(shuō)明和學(xué)習(xí)方法的有力指導(dǎo)，以至于學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程感到迷茫，從而減少學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使異步教學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.教師缺乏引導(dǎo)同步線上教學(xué)階段課堂生成的能力

在同步教學(xué)階段，線上課堂上缺乏非語(yǔ)言交際。研究表明，語(yǔ)言交際最多只占整個(gè)交際行為的30%左右，而面部表情等其他非語(yǔ)言行為所傳遞的信息高達(dá)93%。［3］在傳統(tǒng)面授課堂上，非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言行為相互配合，給交際雙方提供了明確的信息。教師可以根據(jù)學(xué)生的非語(yǔ)言判斷其學(xué)習(xí)情況，并在教學(xué)提問(wèn)、活動(dòng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)鮮活的課堂生成。而在線上直播教學(xué)中，非語(yǔ)言互動(dòng)的缺乏使教師往往難以及時(shí)獲得課堂反饋，引導(dǎo)課堂生成。因此，教師線上直播課的課堂教學(xué)活動(dòng)往往形式單一，多為由教師主導(dǎo)的一言堂，學(xué)生也因此失去了開(kāi)展即時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的興趣與動(dòng)力。

3.異步和同步教學(xué)階段間缺乏有效融合

部分英語(yǔ)教師將混合式教學(xué)模式下的異步和同步教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，忽視了其“線上線下融合”的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)間缺乏有效呼應(yīng)，兩種學(xué)習(xí)通道或各自為政，或割裂零散，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，不利于學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、高中英語(yǔ)混合式教學(xué)效益提升途徑

《2017版課標(biāo)》指出“實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一?！保?］高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分考量混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，制定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）單元整體教學(xué)規(guī)劃

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，對(duì)在主題引領(lǐng)下的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)作重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理，選取最重要的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)促進(jìn)活動(dòng)效率的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略作統(tǒng)籌計(jì)劃［4］，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

在制定分課時(shí)目標(biāo)時(shí)，既要保證分課時(shí)目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，又要考慮混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，以提升教學(xué)效益。例如，在異步教學(xué)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)設(shè)支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在任何一個(gè)教學(xué)階段，都既能通過(guò)學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)低階目標(biāo)，也能通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)高階目標(biāo)，促使他們?cè)诟黝悓W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言意義與表達(dá)，理解語(yǔ)言文化內(nèi)涵，激活多元與創(chuàng)新思維，體悟并提升學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.善用思維工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《2017版課標(biāo)》建議教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)善于利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，幫助他們將學(xué)習(xí)時(shí)的思維過(guò)程可視化，并示范相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖時(shí)，運(yùn)用文字指令和圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的重點(diǎn)與方向，幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)。

以《英語(yǔ)》（新世紀(jì)版）高二第二學(xué)期Unit 5 Great Scientists為例。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)圖可視化學(xué)習(xí)和思考過(guò)程（見(jiàn)表1）。

表1 Unit 5信息結(jié)構(gòu)圖示例

2.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，提升教學(xué)互動(dòng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與運(yùn)用離不開(kāi)各類學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，它同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終要達(dá)成的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與面對(duì)面的交流互動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建使得互動(dòng)延伸到了課后，拓展了學(xué)生間和師生間交流互動(dòng)的時(shí)空。在線上教學(xué)社區(qū)和學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師與學(xué)生互動(dòng)的頻度和深度能得到提升，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)可以不受時(shí)空的限制而更加全面、深入［4］，因此能極大推動(dòng)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有助于教師設(shè)計(jì)各類活動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在高頻互動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中內(nèi)化語(yǔ)言意義與表達(dá)，理解語(yǔ)言文化內(nèi)涵，激活多元與創(chuàng)新思維，體悟并提升學(xué)習(xí)能力。另外，生生和師生間高頻、深入的交流能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲取反饋信息，有助于教師在同步教學(xué)階段設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題或?qū)W習(xí)活動(dòng)，激發(fā)課堂討論，引導(dǎo)課堂生成，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)（如發(fā)帖、評(píng)論等），既要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)，也要給出明確的教學(xué)指令，規(guī)定互動(dòng)的形式與基本數(shù)量，并將其納入課程評(píng)價(jià)。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有機(jī)融合線上線下單元教學(xué)

英語(yǔ)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一，是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的渠道之一。［5］英語(yǔ)教師必須充分考慮混合式教學(xué)線上線下融合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)，有機(jī)融合線上線下單元教學(xué)。

以《英語(yǔ)》（新世紀(jì)版）高二第二學(xué)期Unit 5 Great Scientists為例。學(xué)生在線上異步教學(xué)階段完成主課文（愛(ài)因斯坦生平簡(jiǎn)介）和副課文（達(dá)爾文偉大成就簡(jiǎn)介）的學(xué)習(xí)之后，按照作業(yè)要求比較并說(shuō)明愛(ài)因斯坦和達(dá)爾文偉大之處的共同點(diǎn)，并寫(xiě)下自己的感悟。此項(xiàng)作業(yè)幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，鞏固重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)比較理解偉大科學(xué)家品質(zhì)的共同之處，書(shū)面表達(dá)自己的感悟與看法，為后續(xù)線上線下繼續(xù)探索偉大科學(xué)家品質(zhì)提供了思想和語(yǔ)言素材。

又如，學(xué)生在教師錄制的視頻課指導(dǎo)下，理解主、副課文的文章基調(diào)，剖析其中顯性或隱性呈現(xiàn)偉大科學(xué)家品質(zhì)的寫(xiě)作手法，并根據(jù)總結(jié)的要點(diǎn)在作業(yè)中分析一個(gè)簡(jiǎn)介居里夫人成就的視頻，并闡明理由。此項(xiàng)作業(yè)幫助學(xué)生應(yīng)用并鞏固視頻課所學(xué)內(nèi)容，在分析視頻過(guò)程中識(shí)別語(yǔ)言恰當(dāng)表意所采用的手段，理解居里夫人的偉大品質(zhì)，重新梳理、概括視頻語(yǔ)言與畫(huà)面信息，為后續(xù)線上或線下的寫(xiě)作任務(wù)提供了支架。

線上線下融合的混合式教學(xué)模式給高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要提升混合式教學(xué)模式下高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效益，高中英語(yǔ)教師既要拓寬自身視野、又要深入研讀《2017版課標(biāo)》，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有機(jī)融合線上線下單元教學(xué)，確保混合式教學(xué)模式能最大化地發(fā)展高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。