“課程制”向“課題制”教學模式的改革與實施＊——以銅仁學院視覺傳達設計專業為例

田 雋

（銅仁學院藝術學院，貴州 銅仁 554300）

一、“課題制”教學模式的實踐探討

1.“課題制”教學模式

“課題制”教學模式相比于傳統教學模式來說，更注重以學生作為教學主體，教師結合社會就業需求及崗位需求展開教學，讓學生切實掌握所學知識，達到既定的專業人才培養目標。

2.“課程制”教學模式與“課題制”教學模式對比分析

課程建設是構成人才培養方案的基礎，實現學生的最終培養目標達成自然也就落在課程建設上。就目前課程建設來看，人才培養方案的設定不僅要參照國標要求，同時，也應當結合地方院校的實際情況對人才培養方案調整。課程與課程的開設、課程理論與實踐課程教學之間的課時分配，學生對基礎課程學什么，達到什么樣的要求，與后續課程有什么聯系，學生較模糊，甚至忽略了一些類似于設計素描、速寫、設計色彩等基礎課程，從而影響專業設計的實踐與項目的實施。

課題制的開展要遵循課程設立來展開。將“課程制”與“課題制”有效銜接，實現學生獲取知識能力的最大化（如表1所示）。

表1 “課程制”與“課題制”的分析

3.“課題制”教學模式的課題來源及構成

“課題制”教學模式中課題的來源可以分為“虛擬式”課題和“現實”式課題教學兩類。但從課題構成形式細分又可以分為三種類型：第一種以課程鏈出發，多課程學習之后所選定的一個綜合課題，此時的課題可以是虛擬的，也可以是真實存在的。第二種課題是以畢業要求為主線的綜合實訓真實式課題，這個課題的來源與選題，在大一初期就形成，并且可以根據不同學習階段的學習情況對課題的深度及廣度進行拓展式探究。第三類課題源于每一個課程皆有課題，既可以是虛擬性的，也可以是現實存在的課題。教師根據課程教學目標以及課程對畢業達成的要求來制定本課題。

3.1 以課程鏈為基礎的課題構建。課程鏈的構建是根據人才培養方案中各模塊的課程內容與關系，對其進行優化與整合，形成一條主線，來設定相關的課題內容。在人才培養方案中主要包括設計基礎模塊、專業核心課程模塊、跨學科課程模塊、專業素質拓展模塊及專業行業課程模塊等，這也為課題制的開展與實施提供了實施基礎與條件。具體分析如表2所示。

表2 設計基礎模塊課程鏈條

3.2 以畢業要求為主線的綜合實訓真實式課題。以畢業要求為主線的綜合實訓真實式課題主要來源以校企合作的企業課題為重要來源，也可以以學院項目工作室的課題、學生自主尋找實踐課題為主，選用這類課題可以作為學生的畢業設計研究課題，可有效地提升畢業生的綜合實踐技能，行業人員可為學生提供專業及就業指導。如在筆者所在學院，將每一年的畢業設計展作為課題選擇提供給學生，讓學生自由組合進行團隊協作，并且根據每一年的展覽需求展開展示設計、多媒體展示等相關設計，這樣有助于學生能夠通過畢業設計選題展開關于印刷工藝、工作交流、團隊協作等相關能力的培養。

3.3 課程中皆蘊含課題。視覺傳達設計專業均屬于階段課，課程學時不等，安排在相應學期展開教學，在以往的課程教學中，教師安排作業多以知識點來展開相關的作業布置，知識與知識銜接以及知識與知識的進階形式不一。假若在課程中以課題形式來展開相關的作業布置，是否可以課題分支展開相關的作業布置，最后可以集結成一個完成的課題作業，并且結合課后作業可把前期重點知識點進行了整合，從而培養學生的團隊協作能力，知識綜合整合運用能力、分析及解決問題能力。

二、課題制教學改革實施

1.課程基本信息介紹

課程實施對象：2017級視覺傳達設計專業（旅游產品設計方向）本科三年級學生

課題來源：教師縱向課題

授課課時：96學時

對應課程：旅游產品創意設計課程

關聯課程：旅游商品改良設計、創意快題表現、材料學

課題名稱：銅仁學院辦學100周年主題活動文創產品設計

2.課程實施目標

第一，校園文化創意產品所蘊含的校園精神和校園故事能夠引發學生們的共鳴，增強師生對于校園文化的歸屬感和認同感，為校園文化建設注入新鮮血液，促進形成良好的校園文化氣氛。反之底蘊深厚的校園文化給校園文創產品的設計提供文化內涵深厚的素材，為校園文創產品的設計提供素材支撐。

第二，校園文化創意產品作為傳播校園文化的媒介，可以幫助更多的人感受和了解校園文化，讓這些人更熱衷購買校園文創產品，為校園文化創意產業的發展提供經濟保障。

第三，在種類繁多的文創產品當中，受眾對文創產品的購買數量和購買次數有限，代表性突出的文創產品會最先吸引人們的視線。要求學生在進行校園文創產品設計時要注重對校園代表性元素的提取和應用。

第四，培養學生具有良好設計思路意識，具備設計的基本技能與方法，具有較強的團隊精神和協作能力，能勝任本次的設計工作。

3.工作任務

學校資料的收集與整理、市場調研、設計符號提取、工藝與材料選擇、設計方案的設計與制作、設計樣品打樣。

4.課程實施

本次課題項目的開展與實施主要包括本項目資料收集的整理、運用頭腦風暴法進行校園文化元素的提取、運用圖形化的現代設計風格進行深加工設計、系列方案的推出及設計樣品成品的制作。通過這幾個階段的訓練，讓學生對學校的深層次內涵文化有進一步的了解，可以多維度、多元素地展現校園文化，同時，運用系列化的程序設計也可以增強學生獨立處理設計項目的能力，在本次項目的實施過程中，采用團隊的形式進行，有助于培養學生的團隊協作的能力。同時，也可以增強學生的愛校情懷。

5.反思與總結

在于對創新原則的提出和分析不夠深入，考慮不夠全面。教師在今后的課程中應與行業人員對學生多進行引導，從市場銷售、材料選用的多重選擇上可以根據消費者的需求進行多方思考。