基于學科本質教育理念的黨史教育

鐘小敏

編者按

為落實立德樹人根本任務，推進中小學三科統編教材“鑄魂工程”實施，廣東省教育研究院制定“鑄魂工程”行動方案，加強三科教師、教研隊伍建設，開發優質資源，打造優質課堂，著力提升中小學三科育人質量和實效。

歷史學科是“鑄魂工程”的重要載體和關鍵課程。為切實加強學科鑄魂育人價值，廣東省歷史學科以“鑄魂”為核心，多措并舉，著力提升教師、教研隊伍的鑄魂能力。作為經驗總結，第二批“鑄魂工程”組稿共收錄了5篇文章，繼續以義務教育國家統編歷史教材的使用為核心，以黨史教育為重點，從敘史見人、單元主題教學、“歷史解釋”素養提升等角度，進一步總結廣東歷史學科深入推進“鑄魂工程”實施，培根鑄魂，啟智潤心，全面落實立德樹人根本任務的探索經驗。

適逢建黨一百周年，中共中央印發《關于在全黨開展黨史學習教育的通知》，黨史學習教育有濃厚的氛圍。社會各界開展了各式的黨史教育活動。當今的青少年在思想道德、價值追求和生活情趣等方面都有一些新的特點，如何確保黨史學習教育取得扎實成效，為初中學生培根鑄魂？從歷史教學的角度，采用合適的教學策略尤為重要。

一、黨史教育的成效與教學策略緊密相關

黨史教育要取得扎實的成效，就必須充分調動學生學習的積極性，特別是基于培育學生核心素養的角度，教師必須把黨史的知識學習過程轉化為培育歷史核心素養的過程，針對黨史中具體的內容創新教學策略，采用多樣化學習形態，提高學生學習動機。

為了測量不同教學策略下學生的黨史學習動機水平，我們運用北京師范大學鄭林教授團隊開發的《歷史學習動機水平測查量表》[1]分別對東莞兩所學校八年級的六個班學生進行測查（測查班級均為同一老師任教），測查時間統一在初二第二學期期中考后。A學校為常用傳統講授法教學的學校，測查學生為286人;B學校歷史教師教學策略多變，課堂中會使用信息技術、多種教學法，測查學生254人。測查結果如表1。

測查結果顯示，水平1和水平5差距不大，區別在水平2—4。被動學習A學校比B學校高37.3%;主動學習兩校相差31.5%，差別主要在測查量表的指標9“尋找相關資料”、指標10“討論”、指標11“帶著問題”;積極學習差距小一點，為6.7%。可見，采用不同的教學手段和教學方法，對學生的學習動機有較大的影響。

黨史教育內容是豐富多彩的，不同教學任務的達成要采取不同的策略。只有根據教育內容的實際情況創造性地組織教學，運用多樣化的教學策略，呈現動態的學習路徑，才能激發學生的學習動機，提高黨史教育的成效。

二、基于學科本質教學理念實施教學策略

應該說，理想的歷史教學都應該是探究式學習，或者起碼應該有探究的性質。[2]在黨史教學中，選擇合適的學習策略可以讓黨史內容更靈活、更合適地讓學生習得。當下，“國內外、課堂內外的學習的樣態正在發生變化，各種新的學與教的方式意味著教師需要成為學習設計的專家。”[3]黨的歷程是政治、經濟、軍事、文化等多種因素綜合作用下的結果，是經過歷史實踐的，值得多角度、開放式地進行研究。學習黨史，不只是為了解過去的歷史，也是為了在新的歷史進程中，為未來做預見性的訓練。因此，基于不同的理念可采取的黨史教學策略是多樣的。“從學科化的角度說，整體化對應的是內部學科化（縱向學科化），情境化對應的是外部學科化（橫向學科化），深度教學是防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養的一個突出表現。”[4]

1.整體化策略綜合統整黨史內容

作為落實國家事權的載體，義務教育部編歷史教材把中華優秀傳統文化、革命傳統、國家安全等重大主題編進教材作為重要教學內容。其中涉及黨史的內容，從八年級上冊第14課開始，到第24課，加上12、13、26課部分內容，以及八年級下冊第1—19課，共33課，在整個初中歷史教學內容中占較大的比重。這33課內容正文、輔文與黨史教育直接及間接相關的素材豐富，合理統整這33課內容，可以發展學生歷史核心素養，達成立德樹人的目標。

在黨史的教學中，由于內容跨度較大，要有整體化思維，要注意內容的相互關系和內在聯系，注意從宏觀把握規律，從現象直抵本質，對同類現象和規律進行總結概括，提煉智慧，讓黨史從整體上獲得邏輯上的統一。比如學習新民主主義時期的黨史，從“秋收起義與井岡山會師”“西安事變”“重慶談判”“解放區的土地改革”“淮海戰役”等內容中，可以看到中國共產黨是人民的政黨，她的任何決策的立足點和出發點都是人民群眾，而最終取得勝利也離不開人民群眾。根據這些現象找到規律，也就提煉出唯物史觀的基本理論——“人民群眾是歷史的創造者”。讓學生在黨史學習過程中有系統的概念，對規律有個逐步深化的認識，認清歷史現象產生、發展、變化的條件，認識到歷史規律的必然性，從而把這些認識作為以后實際生活遇到問題時做出判斷、評價的依據。

2.情境化策略促進黨史學習理解

“任何知識都是存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符號等文化因素之中的。離開了這種特定的境域，既不存在任何知識，也不存在任何認識主體和認識行為。”[5]黨史內容只有還原到特定時空下的情境，才能讓學生感受到原始的情形，增強感受力和理解力。黨史認識只有賦予一定的情境內涵，才能從抽象走向具體，從枯燥變成形象，從而有助于學生理解，進而產生創造力。

在學習八年級下冊第11課《為實現中國夢而努力奮斗》時，教材內容政治性、理論性、現實性較強，其中不少文句、名詞對初中學生是巨大的閱讀挑戰。如何讓學生感悟到“中國夢歸根結底是人民的夢”？單靠教材理性的文字有些困難。為方便學生學習，我們給學生提供了學習資源包（學習任務單、概念介紹微課、媒體報道等）。學生自學后，在課中探究環節，設計開展兩個活動：（1）新年夢想與祖國命運。（2）媒體報道與社會發展。

在“新年夢想與祖國命運”中，通過1932年《東方雜志》組織的“新年夢想”征文活動漫畫與2018年6月8日《深圳晚報》“我的夢想，你知道嗎”漫畫作對比，讓學生由個人新年夢想對比認識到中國夢是時代背景下人民的夢。在“媒體報道與社會發展”中，設計兩個活動，一是將學習資源包中的新聞報道根據“四個全面”戰略布局進行分類，二是打開深圳新聞網（www.sznews.com）的電子報刊，查閱體現新發展理念的報道，保存并作分享。

這個設計通過生活中的媒體報道，把知識情境化，讓學生在具體事件中感悟黨史內容，認識到教材內容是生活的高度提煉，中國夢是真真切切我們身邊人民的夢，是人民在創造。學生在構建歷史認識的同時，也提高了解決歷史和現實問題的能力。

教材黨史部分的不少內容都需要聯系實際，綜合多種現象，才能更好地理解。如八年級下冊第8課“社會主義市場經濟體制”中“社會主義市場經濟體制是同社會主義基本制度結合在一起的，建立社會主義市場經濟體制，就是要使市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用”這樣的內容，學生缺乏社會閱歷和知識深度，缺乏溝通文字符號和現實世界的橋梁。我們必須把這種總結性的“規律”，充分挖掘社會資源，創設知識生長和情感共鳴的情境，構建知識到素養的認知路徑。讓學生在特定的情境下進行學習“驗證”，才能放心將黨史相關內容作為“定理”存入腦中，在實踐中去運用。

3.深度化策略提升黨史教育價值

建構主義下的教學策略重視情境的創設，通過多種類型的新情境，讓學生在創新遷移活動中，運用材料構建敘述、論證觀點、思考取證、解決問題。借助于情境，基于問題、基于探究、基于挑戰、基于項目等具有創造性和實踐性的學習方式，都能夠有效促進深度學習。

“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”[6]初中學生學習黨史，是要總結黨史的經驗教訓面對未來的風險挑戰，要從黨史的學習中獲得發展的智慧力量。因此，構建基于學生認知，根植于歷史背景、社會文化、現實生活的深度學習才能體現黨史教育的價值，真正實現意義建構的過程。

比如在學習八年級下冊第19課《社會生活的變化》時，針對課文描述性和評價性的文字，為了更好地感悟建國以來社會生活的變化，我們設計了“我是小小統計師”的項目。讓學生在社會保障、教育、環境、醫療、體育等方面自選一個專題開展探究活動，去獲取證據，根據事實和證據進行解釋，通過與他人的解釋比較，評價和完善自身解釋，最后完成匯報總結。學生在探究過程中，挖掘各類數據進行分析，用數據說話，加深了對“變化”的認識，感知我國社會主義建設的偉大成就。

在八年級與黨史相關的33課內容里，直接相關的黨史人物109人，其它間接相關人物47人。這些有血有肉的人物故事在黨和國家事業中熠熠生輝，我們可以著重圍繞某些人物實施深度教學，讓學生在這些近現代史偉大人物的魅力與精神中感受家國情懷，堅定理想信念。也讓學生在人物學習中由個例到綜合，學會理性分析和客觀評判，訓練歷史學科的思維方式。

三、讓黨史教育發揮育人作用和社會效能

中國共產黨100年的歷史就是一部中國人民艱苦奮斗、不懈探索的革命和建設史。黨史百年，是中國人民在艱苦卓絕中創造偉大歷史、鑄就精神力量、形成經驗智慧的歷程，是我們認識歷史規律、傳承初心使命、開辟未來發展的根基，也是青年學生樹立價值觀念、培養知識能力、鞭策自身成長的重要載體。

學習黨史，就是學習馬克思主義與中國實際結合，在實踐中不斷傳承深化的歷程。這百年軌跡，是青少年學生掌握和感悟馬克思主義唯物史觀基本觀點和方法的最佳路徑。從新民主義革命到社會主義建設，中國共產黨克服重重困難，歷經曲折，為人民利益不懈奮斗。這種精神力量是當下青少年學生的重要養分，是從國家到個人的出發點和落腳點。學好黨史，是我們青少年學生樹立正確價值觀念，運用唯物史觀認識和解決現實問題的關鍵。

歷史教師要充分重視黨史內容的教學，教學中不要局限于專業學術的角度，應認識到黨史內容是學生思想教育與素養培育的重要載體，具有重要的育人作用和社會效能，采用合適的教學策略，“著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”[7]。讓“學生通過歷史課程的學習，能夠拓展歷史視野，發展歷史思維，認清歷史發展規律和發展大勢，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，取得具有歷史學科特點的關鍵成就，這是歷史學科育人價值的集中體現”[8]。

黨史教育是一項長期的工作，具有鮮明的意識形態屬性。初中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，歷史教師要勇于改革創新，改進黨史教學的內容、方法和手段，注意教學策略，提高教學質量，引導學生主動積極地學習黨史，在學習中發展歷史學科核心素養，更好地成長與發展。

【注釋】

[1]鄭林：《基于學生核心素養的歷史學科能力研究》，北京：北京師范大學出版社，2017年，第119頁。

[2]趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》，北京：北京師范大學出版社，2007年，第133頁。

[3]學習基礎素養項目組：《素養何以在課堂中生長》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第71頁。

[4]余文森：《核心素養導向下的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第191、206頁。

[5]石中英：《知識轉型與教育改革》，北京：教育科學出版社，2001年，第150頁。

[6]劉月霞、郭華：《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》，北京：教育科學出版社，2018年，第32頁。

[7]習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，《求是》2021年第7期，第17頁。

[8]徐藍：《關于歷史學科核心素養的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第29頁。