以歷史劇為載體的項目式學習在歷史教學中的應用

楊潔

項目式學習（ Project-based Learning， PBL ），是學生圍繞驅動性問題，在一段時間內進行深入、持續探究，創造性解決問題并形成相關項目成果的學習方式。

項目式學習起源于16世紀歐洲建筑界，學生在實踐中體驗學習。21 世紀其應用從技能教育到基礎教育逐步開展。項目式學習被認為是一種學習方式的革命，它使學習者、教師、學習材料和學習環境這四個要素的角色發生了根本性改變[1]。

歷史劇教學法針對初中生有較強的模仿熱情和能力的特點，其最大優點是融歷史劇故事性和情景生動性為一體。在學生學習過程中，優秀的歷史劇可以激發學生學習興趣，強化學生對歷史知識的理解。運用歷史劇教學法，要遵循興趣性原則、實踐性原則、對話探究式原則等。教師根據課堂教學優化歷史劇的內容，做到知行合一，將學生的知情意行統一起來。但目前的歷史劇教學更多的是老師提供一個劇本，少數學生根據已有的劇本進行演繹，停留在純粹的表演層面上，而缺少了過程中研讀歷史素材、探究歷史真相、進而化史為劇的體驗。

一、以歷史劇為載體的項目式學習的運用

將項目式學習與歷史劇教學法結合起來，歷史劇是項目式學習的載體，學生以驅動性問題為核心確定學習目標、制定評價量規、查閱歷史資料、籌劃劇本沖突、體驗角色劇情等，以歷史劇的形式將研究結論生動形象地展現出來并品評鑒賞。教師需要圍繞這個問題開展設計，引導學生完成整個流程的研究和學習。

（一）項目設計

以歷史劇為展現形式的項目式學習，教師提出驅動問題，學生就這個問題進行研究和探索。驅動性問題應除了具有一般的趣味性、探究性、典型性、多學科性的特征外，還應該具有以下兩個特征：1.驅動性問題的設計必須具有戲劇演繹可行性，可以具體化為某一個現實歷史片段或者歷史情境。雖然有一些驅動性問題是很好的問題，可以激發學生的研究興趣，但是其很難以戲劇的形式呈現，就不太適合作為驅動性問題。2.驅動性問題的設計必須具有矛盾性。也就是說，驅動性問題具體化為歷史片段或歷史情境時應有一定的戲劇沖突。歷史劇是一種戲劇，就應具有戲劇的一般特征，戲劇情節的推動需要依靠戲劇沖突，所以驅動性問題應先天具有矛盾性特征。

以“傳承紅色基因”為主題的項目式學習，項目的驅動性問題可以從多個角度切入。將抽象的驅動問題具體化為真實的歷史片段或歷史場景，設計項目時可以將這些情景與傳承紅色基因關聯起來，歷史劇中豐富的細節和立體的人物可以引發學生的興趣，達到項目式學習的教學目標。具體的歷史片段可以有多種的選擇。比如，中國共產黨一大會議情景;“四·一二”反革命政變后的建軍歷程;在極端危急的歷史關頭，我黨召開遵義會議的歷史情境;又或者是建國之后展示社會主義建設時期的“兩彈一星”精神、“鐵人精神”“女排精神”等的經典片段，這些都是真實歷史事件中的情景。

但是，以上提到的歷史劇主題并非都適合編排歷史劇，特別是對于中學生而言。對于以歷史劇為載體的項目式學習，歷史劇主題選擇應具有以下幾個特點。1.劇情故事要相對簡單，不能有過于復雜的人物關系和故事線。中學生大多是第一次接觸戲劇，教師指導戲劇的經驗也不盡豐富，所以選擇人物和故事相對簡單的歷史情境更有助于項目的順利實施，產生正向激勵，提高師生的自信。2.歷史劇的時長要控制在20分鐘左右。歷史劇的時間太短無法講述一個好故事，時間過長對于學生來說工作量過大，超出中學生的能力范圍，加之觀眾和課堂時間的限制，一般20分鐘較為合適。3.劇情應有一定的戲劇沖突。沖突是戲劇的核心與基礎，沒有沖突的戲劇是索然無味的，在選擇戲劇主題時應選擇具有一定戲劇沖突的歷史情境，一方面增加觀眾觀看時的興趣，另一方面幫助學生演員在表演創作時更好地融入劇情、融入人物。4.情節應該具有吸引性、感染力和引導力，激發學生的愛國熱情，形成正確的時空觀、價值觀、歷史觀。根據以上選題原則可以確定歷史劇主題，現以下表主題為例展示主題的設計。

（二）項目組織與實施

以歷史劇為載體的項目式學習更加要求通過質疑、查閱、創作、演繹、體驗等方式達到尊重學生主體性的效果，在教師引導下探究和推動問題解決，培養學生的自主性和創造性，進而遷移這種能力，這是歷史劇教學的最大優勢。歷史劇的創作過程中，尤其需要教師的指導，主要原因是，對于學生來說，劇本的創作內容易故事化，脫離了歷史背景，又或者可能只是將歷史史實簡單地羅列，沒有歷史劇沖突和人物特點，所以需要教師幫助學生延展歷史知識，思考歷史劇細節，更加充實劇本的創作。

項目組織過程中應注意以下幾個問題。1.策劃和組織歷史劇的過程，是項目式學習的載體，歷史劇最終的演出是項目式學習的成果展示。所以，在項目組織過程中，教師應著重指導學生的研究學習過程，這是項目式學習的核心。2.項目的組織和實施計劃，整個過程是師生共同討論決定的，是師生互動協作的結果，教師在學生決策過程中，更多的體現幫助的功能，適時提出看法，過程充分體現學生的主觀能動性。3.項目組織過程中，應為項目執行明確實施流程和時間節點，為每一步執行都確定可觀察、可測量的實施目標。4.歷史劇的形式不單單指的是編寫劇本和表演話劇，歷史劇是歷史和戲劇的結合。教師應給予學生充分的歷史材料，鼓勵學生多方面收集史實并匯總，深度刻畫各類人物在歷史場景中的所思所想，從不同的角度和方式來看待歷史問題，是培養核心素養的切入點。5.以“傳承紅色基因”為主題開展的項目式學習要充分考慮學生的知識儲備和生活經驗，結合項目學習的目標開展組織規劃。

本項目的主要原則是學生在歷史劇的籌備和演出過程中全方面的體驗和感受紅色歷史，“以演促寫、以寫促學”，以學生最大程度的領會黨史和新中國史為追求目標（見下頁上表）。

（三）項目評價

評價以歷史劇為載體的項目式學習應是多元的，從項目研究開始就同步啟動評價量規的制定，主要包括三個方面，第一，對驅動性問題詮釋的全面性和深刻性。唯有緊緊圍繞核心問題研究，才是項目式學習的根本目的，也是育人的本質要求。通過學生自編自演的歷史劇可以體現學生對驅動性問題的思考，體現學生是否有跨學科的綜合思維，體現學生是否提升了核心素養，這是整個項目首要的評價標準。第二，是對歷史劇本身藝術水平的評價。主要包括劇本的敘事結構，歷史劇沖突的激烈程度，學生的表演水平，以及作品的感染力與吸引力等等，是對劇作表現力方面的綜合評價。第三，是過程性評價，主要是包括階段性成果和分工參與度，閱讀資料的廣泛深刻性以及學生的努力程度、所花費的時間精力等。這個方面主要是通過教師打分以及學生互評來進行評價。

二、結語

項目式學習是一種動態的學習方法，是讓學生在主動探索中掌握知識和技能，項目式學習的關鍵點并不是掌握事實性的、結論性的知識，而是要學生通過主動的探究學習去解決實際問題[2]。以設計和排演歷史劇為載體的項目式學習，充分發揮其主體性，學生在創作和演繹過程中，對歷史的理解不再是死板、枯燥、割裂的史料，而是可以直接體驗歷史場景的沖突性、連貫性和生動性，充分調動了自身的情感，是一種更為有效的教學手段。學生除了在知識、能力、思維方法有提升外，對內容的情感傾向及對學習歷史的興趣大大增加，甚至遷移到其他科目上的主動質疑和探究的能力大大提升。所以，通過以歷史劇方式驅動的項目式學習在學生綜合素質培養方面有著重要且獨特的意義。

【注釋】

[1]劉育東：《國外項目學習的歷史沿革及發展趨勢》，《教育理論與實踐》2019年第19期，第60頁。

[2]楊明全：《核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建》，《課程·教材·教法》2021年第2期，第62頁。