語文教學中引入影視片段輔助教學的途徑

石經緯

內容摘要：本文從《普通高中語文課程標準》出發，結合影視文化內容，探討了其作為輔助教學手段的可行性與必要性。以高中課文《雷雨（節選）》為例，論述了如何把影視文化引入課堂教學中，例舉了引入途徑。影視文化可以幫助學生更加深入學習課文，愛上課堂，有其引入的必要，可以應用在語文教育中。

關鍵詞：戲劇教學 影視文化教育 高中語文 雷雨

影視文化藝術有著廣泛的文化傳播方式，包含影視音樂文化、舞蹈藝術、繪畫藝術、各具特色的雕塑、豐富多樣的建筑特色等，具有面向大眾性、娛樂性、時效性、示范性等特點。影視文化，特別是經典電影，對我國青少年的精神審美、生活情趣、價值觀和社會行為方式產生著深遠的影響。對他們的人生價值觀念形成有著重要導向性的作用，對他們的生活行為方式有著潛移默化的終生影響。影視文化源于生活但高于生活，它是對現實生活生動的刻畫，反映出弘揚社會的真善美，揭露社會的不良風氣，鞭撻生活中的假惡丑，在建設社會主義文明建設中發揮著不可磨滅的作用。①

一.可行性與必要性

（一）可行性

《普通高中語文課程標準》有如下教學建議：信息化背景下教與學方式的轉變：要改變因循守舊的語文教學習慣，合理利用信息技術，引導學生經歷多樣化的學習過程，實現知識的遷移與運用。要積極探索基于網絡的教學改革，積極探索信息化環境下的語文教學模式②。

教師要具有專業發展意識，應努力適應、積極參與語文課程改革，根據教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的學習視野，多方面地提高學生的語文素養③。高中生在有一定的文學素養基礎上，通過影視文化，能夠豐富自己的知識眼界儲備量。

科技與網絡的快速發展，微博、抖音等應用軟件幾乎已走入每個人的生活，多媒體教學也走入了課堂.學生置身于網絡之中，各種各樣的圖片和影視作品隨之而來，影視資源變得唾手可得。語文教學引入影視片段輔助教學，是對傳統教學的突破，有其可行性。而它在給課堂注入生機與活力的同時也是一把雙刃劍，如何在教學中合理的引入影視文化，起到教學的作用是十分具有研究意義的。

（二）必要性

現今高中生受到越來越多方面的各種網絡文化影響，參次不齊的文化傳播，都在潛移默化的影響高中生。早在15世紀的西方就因為工業化和城市化進程出現了群氓文化，在當時就有學者如利維斯、霍加特等提出以教育來抵抗群氓文化宰制性力量的工具，這在如今也有相類似的借鑒意義④，體現了教育的必要性。如今高中生面對多樣化文化，很容易被良莠不齊的文化感染、更是有出現崇洋媚外的情況，對我們中國的本土文化不感興趣，而在語文教育中，適當引入影視文化教育就是一個很好的應對之策，其可以讓高中生感受到來自我們中國的經典文化，一方面提高了學生的審美素養，培養良好的審美，熏陶學生的審美素養，對低質量文化學會拒絕。另一方面也弘揚了中國特色文化，學生在影視作品中了解過去的歷史、古時的人文情懷、中國的燦爛文化，通過聲光影像感受中華文化，自覺的愛上中國文化。從文化層面來看，影視文化作為輔助教學手段在特定課堂下有其必要性。

語文教學低效表現有環節多、內容少、密度小等，那么教師如何提高在課堂上的教學效率呢？影視文化教育便是其中的一個切入點。一部好的影視作品可以在潛移默化中影響、熏陶學生，對學生的情感、態度、價值觀進行正確導向。在高中課本中，戲劇這種文學體裁有其自身的特點，如以人物臺詞為手段，濃縮地反映現實生活，集中地表現矛盾沖突。高中語文戲劇教學中通常引入的是長篇戲劇節選片段，學生如果沒有很好的文本理解能力，或是沒有充分的課前預習，教師在課堂上的教學質量是不高的。學生往往欠缺對戲劇的了解，學習戲劇篇目可以傳承和弘揚中國戲劇文化及中國藝術精神。戲劇的靈魂是關注人類整體命運與未來，對社會對人生的思考和終極關懷，對塵埋已深的人類理性與良知的喚醒⑤。

影視片段融入課堂，結合教學可以體現語文課程的實踐性與綜合性。影視作品同時對學生的識字寫字、閱讀與寫作等多方面能力產生影響，更能培養學生語感，整體把握能力。影視作品是聽說讀寫各方面聯系的作用過程，語文與生活的聯系會使學生在潛移默化中增強自身的知識能力與價值觀、創新精神與實踐能力。建設開放而有活力的語文課程也需要影視文化的加入，其易于激發學生學習興趣。

影視文化作為輔助教學手段，在課堂教學前能起到預熱作用：學生在課前可以熟悉文本。在課堂中能起到增色作用：用影視作品導入，激發學生興趣;影視作品與課文文本的比較，啟發學生思維能力;影視資源能使課本中抽象內容具體化。在課后有鞏固作用：課后觀看其相關影視作品;學習影視作品是怎樣表現課文的背景、人物、情節的。這同時也是對學生審美能力的鑒賞與提升過程。合理的運用影視文化，可以發揮語文課程其獨有作用，促進學生的語文學科核心素養全面發展。通過以上論述說明引入影視文化教育有其必要性。

二.引入途徑

《雷雨（節選）》有如下教學重點與難點：理解個性化語言對刻畫人物形象的作用、了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言、揣摩人物心理，把握人物多重性格特征。本文將從三方面對教學重難點進行分析，論述影視文化作為輔助教學手段的優點。

（一）播放影視片段，理解個性化語言

電影語言講究構圖、光影、色彩、聲音、聲畫的藝術性，通過多方面表達，觀影者的沉浸感受，能夠準確清晰的傳達影片所要表達的意義。《雷雨（節選）》中人物眾多，關系復雜，每個人都有自己的特別之處，劇本上光靠字面意思對情感的表達不夠，學生不易于理解，容易出現理解偏差。播放視頻直觀感受人物的外貌特征、形象特點，能幫助學生快速有效的體會理解人物性格特點。

不同情境下的言行、個性化的語言刻畫出了鮮明的人物形象。魯侍萍是一個善良、自尊、要強的下層勞動婦女，從未想過找周家要補償，而在相認之后，悲憤、痛苦在短時間內爆發，又很快克制自己情緒，撕掉支票體現了人物的自尊與要強。在與周萍相見后，周萍與大海的沖突讓她極度失望、悲憤，差點失言，此時的她內心是痛苦與克制的。周樸園在與侍萍相認前，是對她的懷念、愧疚、溫情善意。而在相認之后卻轉為警覺、防備。在解雇魯大海和四鳳時又表現出自私、冷酷、利己、行事狠辣的一面。在與魯大海談判時明知是自己兒子卻依然保持冷漠、傲慢，用居高臨下的口氣一步步戲弄大海，凸顯出作為資本家老謀深算、冷酷無情的一面。在《雷雨（節選）》中每個人物的形象都隨著劇情的推進而逐漸顯露，在課文中都是通過簡單的一個詞來形容人物的表情動作來表現的，學生在閱讀時容易因篇幅過長而忽略這些潛臺詞，沒有能夠很好把握人物形象的能力，往往需要閱讀多遍才能感知，但停留在課本上的感受注定是有限的，周樸園的“沉思”到底是如何沉思？他的“連忙”又是怎個做法？如何了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡？課本中鮮活生動的語言是如何在影片中具體體現的？一個成功的戲劇人物形象，要求言行符合本身邏輯，能夠在劇情中生長、豐滿。學生通過短短的兩個字并不能體會到當下的情緒傳達，周樸園在與魯侍萍見面時的從愧疚到警惕、在開除魯大海時的心狠手辣，到底是怎樣的場面，在此片段使用視頻輔助教學，學生能夠立馬得到一個清晰的認知，更好的把握全文。教師在教學實施中可以加入這種課堂提問環節，向學生們拋出問題，學生先閱讀文本自我揣摩體會，再與影視作品對照，既豐富了課堂，又鍛煉了學生的思維發展與提升能力。影視片段能夠把人物形象體現的淋漓盡致、更加打動人心。

（二）再現影視片段，了解作品特點

《辭海》對“戲劇”一詞的釋文如下：“由演員扮演角色，當中表演情節，顯示情境的一種藝術”⑥。在通過前面對影視片段的觀看后，教師可進一步帶領學生走入戲劇，讓學生再現影視片段，了解戲劇的特點。

戲劇鑒賞的三要素是人物、矛盾沖突、語言⑦。教師在帶領學生學習體會戲劇的矛盾沖突、語言特色時，《雷雨》中父子、母子、兄弟之間所本應有的人倫親情，因為階級利益和立場沖突被生生撕裂、消解。毫不知情者是如此可悲，而知情者亦如此可憐;身在局中者被宿命玩弄而身不由已，目睹一切的觀眾由此在心中產生巨大的悲劇感。通過情景劇的再現，直觀體會多重意蘊，比課本的文字，教師的講解要來得更加深入人心。在復雜的關系和沖突中體會《雷雨》所要表達的主題以及寄托的情緒、情感，對舊中國社會罪惡的控訴、命運的不公、宿命感等等。引入相應影視片段，有利于學生更加容易理解、體會，與課文發生情感共鳴。這既是對教師水平的一種考驗，也是引導學生掌握課堂重點知識的一個方式。

課堂上教師可以設置情景劇的模式進行教學，讓學生們體驗一次角色扮演。在《雷雨（節選）》中，讓學生們再現周樸園與魯侍萍的試探、魯大海與周樸園的沖突這兩處片段。情景劇開始前教師應告訴學生該片段的著重點在哪，比如魯侍萍在與周樸園對話時的“悲憤”、“怨憤”到“嘆一口氣”、“苦笑”、“停一停”，她是怎么一步一步變化的，表情動作上有什么要注意的，學生在嘗試扮演的過程中對人物的情感有了進一步的了解。無論是在扮演角色中表演的學生，還是在觀看中的學生，都能體會到戲劇的特色：人物形象、劇情的矛盾沖突、對話的語言特色。且此形式的互動能得到學生們的高度注意力，充分調動學生的積極性。在情景劇結束后教師再請學生對演繹做出點評，“演員”是否表演的到位，有哪些優點、哪些地方沒演到，說說有沒有體會到如同原文帶來的感情。在此環節中學生不會覺得無趣、疲憊，而是在釋放壓力、放松中學習。既活躍了課堂氛圍，又吸引了學生注意力，對接下來的教學也有幫助。

（三）再創作影視片段，把握人物多重性格特征

閱讀能力有閱讀感受力、理解力、欣賞力、評價力、遷移力、創造力六個能力等級。閱讀創造力作為最高層次的閱讀，指在閱讀中有新的發現、提出或解答作品原有內容之外的新問題。閱讀教學提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。⑧文學作品常常被作為影視作品的藍本，基于文字的創作往往能給大眾帶來全新的體驗，就如《滿城盡帶黃金甲》就是由《雷雨》改編的影視作品。

《雷雨（節選）》片段停止在魯大海與周樸園的爭執中，魯大海被打傷后由仆人帶下，魯侍萍緊隨其后。后續會如何發展？學生可根據自身對前文的了解，進行自由發揮，續寫《雷雨》，再創作一個結局。《雷雨》中每個人物的鮮明性格特征都給學生以極大的自由發揮余地，教師可予以適當引導，魯大海會怎樣應對周樸園這一舉動？魯侍萍是否會與周沖相認？四鳳到底會迎來怎樣的結局？語文教學中分析人物心理，性格特征一直屬于教學的重點。教師在教學實施中可以加入此種課后作業，鼓勵學生們大膽創作，培養學生的閱讀探究性與創造性，學生在續寫中更深的理解了人物的多重性格特征，根據人物特性，為他們模擬走向，是對思維的一次發展與提升訓練。

學生先閱讀文本自我揣摩體會再進行續寫，鍛煉了學生的思維發展與提升能力。教師應鼓勵學生大膽創作，培養學生的閱讀探究性與創造性，這也使學生在續寫中更深的理解了人物的多重性格特征，學生在續寫中根據人物特性，為他們模擬走向，是對思維的一次發展與提升訓練。這也考驗了教師的教學能力，需要梳理清楚人物性格特征，給學生清晰的印象。

學生在再創作過程中，會對原文有新的發現，提出或解答作品原有內容之外的新問題。接受美學認為，任何作品都是作者和讀者共同完成的，完美的閱讀過程絕不是讀者的被動接受，而是讀者根據自己的情感、思想、知識、閱歷和知識儲備等，對作品進行理解的過程⑨。通過這一練筆，教師也可了解學生對課堂學習的吸收情況。教師在下次課還可把優秀續寫作品、有特色的改寫作品面向全班展示。閱讀教學提倡多角度、有創意的閱讀，通過續寫在創作，學生對課文有了更深入感知，并且啟迪自身，拓展思維空間，是一次有益的學習。

影視教學作為一種輔助教學手段，其自身直觀性、綜合性、示范性等特點能彌補課文作品教學中存在的難以解決的問題。既增加了教學方法的靈活性，又豐富了課堂內容，也符合語文課程標準的要求、符合語文教學規律以及中學生學習特點。適當影視教育活動更有助于實現課堂三維目標，也有助于培養學生語文學科核心素養。但影視的過于直觀也會導致束縛思想、限制思維。多媒體普遍下要學會正確運用影視作品進行教學。教學中必須將影視資源與文本內容、教學策略相配合，在合理的時間點使用影視資源來輔助教學，通過文本研究，一方面提出影視文化教學的可行性、必要性，另一方面需要正確、合理的運用影視資源，不可濫用，在課堂中要用的有水平、有意義。這樣才能真正提高教學質量。建立高效、多元情境化課堂，是教師應追求的目標。

參考文獻

[1]楊坤平.淺析影視文化對青少年的影響[J].藝術評鑒.2021.

[2]約翰·斯道雷.文化理論與大眾文化導論[M].北京大學出版社，2019.

[3]顧春芳.戲劇學導論[M].北京大學出版社，2014.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]王文彥.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2006.

[6]宋齡玉.解讀高中語文戲劇文本的三要素[J].閱讀鑒賞.

[7]梁曉雪.中學語文教材中敘事作品的影視輔助教學研究[D].安慶師范大學.2020.

注 釋

①楊坤平.淺析影視文化對青少年的影響[J].藝術交流.2021.151

②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018

③中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.11

④約翰·斯道雷.文化理論與大眾文化導論[M].北京大學出版社.2019.53

⑤顧春芳.戲劇學導論[M].北京大學出版社.2014.003

⑥辭海編輯委員會：《辭海》，上海，上海辭書出版社，1990年，563

⑦宋玲玉.解讀高中語文戲劇文本的三要素[J].閱讀鑒賞

⑧王文彥.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2006.200

⑨王文彥.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2006.202

（作者單位：三峽大學文學與傳媒學院）