如何利用信息技術實現(xiàn)古詩詞的高效教學

孔令玉

內容摘要：古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其簡練的語言、優(yōu)美的意境和深厚的意蘊都展現(xiàn)出中華文化的精髓所在。論文闡述了在現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的環(huán)境下，如何利用信息資源庫和多媒體來提高古詩詞的課堂教學效果。

關鍵詞：古詩詞 多媒體 高效教學 信息資源庫

古詩詞是我國古代經典的傳統(tǒng)文化，它凝聚著先輩文人的智慧結晶，寄托著他們的豐富情懷，其語言簡潔優(yōu)美、意境深遠磅礴帶給人們無盡的享受。對學生來說，學習和欣賞古詩詞固然是一件陶冶情操的好事情，但很多古詩詞寓意深刻，有些甚至艱澀難懂，如果剛開始教師如果沒有對學生進行良好的引導，那就有可能會使學生漸漸喪失對古詩詞的興趣，以致失去對語文的熱愛。如何實現(xiàn)教師對古詩詞的高效教學，提高學生對古詩詞的興趣值得現(xiàn)代語文教師深刻探討。

隨著社會與科技的進步，現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展，而采用建立信息資源庫和應用多媒體教學，則不失為提高課堂教學效果的一種好辦法，這種教學形式實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學模式的轉變，賦予古詩詞課堂以全新的面貌，以此來提升學生的學習興趣，從中學習和領悟到古詩詞基本的知識和深層次的文化內涵，也能帶領學生更好的領悟古人的情感，從而達到語文綜合素質的提高。[1]

一.建立信息資源庫，助力學生課前預習和理解

學習古詩詞，課前的預習和理解對內容的把握相當重要，課前的預習和理解能夠使學生提前熟知課文的易點、重點、難點，把淺顯的知識提前消化，把未解的知識帶到課堂或老師面前。脫離了課前預習和理解的存在，學生上課時的思維活動就會受到限制，無法跟上老師上課的節(jié)奏。

而要想更好地進行課前預習和理解，就需要建立相關的信息資源庫，避免每次因查找搜尋資料的時間過多而損失學習效率。古詩詞中所包含的語言文化，風土人情，歷史背景與現(xiàn)代社會大不相同，預習這些不同點有一定的難度，我們建立專門針對古詩詞的信息資源庫，能夠很好地克服這一難點，促進學生的自主學習。

信息資源庫中的資料不應是知識的大雜燴，而要進行歸類。比如一類可以按照詩人的性格愛好、生平過往、取得成就等劃分;一類可以按照平仄押韻、文學常識、詩詞流派等劃分;當然，也可以按照敘事詩、婉約詩、塞外詩、田園詩、宮廷詩、民間詩、女性詩人、女性詞人等歸類;還有詩詞中常見的意象（如月亮、星星、山河、長江、燕子、杜鵑、楊柳等），也可以成為古詩詞信息資源庫中必備的內容。信息資源庫還應當不斷更新和豐富期中的內容，不能年年不更新。

信息資源庫也不是一味的羅列資料，內容的原則也必須執(zhí)行，以有利于師生對資源的檢索，主要注意以下幾點：

1、匹配度。資料庫中的內容要與古詩詞課堂上學習的內容相匹配，多余的知識會使學生抓不住重點，反而增添理解的難度。例如講到辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，可以適當補充與此詞有關的一些內容資料，其人物生平、詩詞影響、主要作品等可以適度介紹，但如果此時對這類內容妄加堆砌，就會失去重點;另外，還要與學生的現(xiàn)狀相匹配，即學習的深度、學習的狀態(tài)等，過于簡單和過于復雜的，會造成無用功而浪費時間。例如講到杜甫的《登高》，一定要將詩中所蘊含的比興、象征、暗示之意揭示出來，使學生感悟到詩人窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情，但揭示時就要考慮到學生的學習現(xiàn)狀和接受能力。

2、趣味程度。也就是要讓庫中的內容顯得生動有趣，包括整體的畫面、情節(jié)等，有些古詩詞可以配以動畫形式進行，讓學生覺得內容不是那么單調。例如講到李白的《望廬山瀑布》，可以在以動畫的形式展示廬山瀑布的美景，學生邊欣賞美景邊鑒賞詩歌，課堂效果立刻就豐富起來;也可以加上互動環(huán)節(jié)，既能進行游戲娛樂，也能在趣味中增添一些挑戰(zhàn)，同時，還具有督促學習的作用，讓學生進行思考，通過努力來解決問題。例如講到王昌齡的《采蓮曲二首》時，可以在資源庫中豐富與蓮花、荷塘相關的畫面、視頻，然后通過這些資源編排采蓮曲的游戲，讓學生扮演相應的角色，邊游戲娛樂邊學習。

3、方便快捷的程度。建立信息資源庫的初衷本就是讓學生能夠更加快速有效的學習，所以，界面一定要簡潔，不要負載過多的不相干的信息，操作也要簡單，方便快速提取內容，提高自主學習的效率。

二.使用多媒體教學，為古詩詞課堂增添趣味和活力

傳統(tǒng)的古詩詞教學，老師對每個詞句進行逐一講解，最后再整體概括，生僻的字詞很多，用法也多種多樣，學生很難在短時間內記憶并理解，整個課堂顯得枯燥無味。如果使用多媒體進行教學，融入圖案、聲音和視頻能夠帶給學生更加直觀的感受和生動形象的體驗，這樣瞬間就拉近了師生的距離，吸引了學生的注意力，課堂氛圍相互感染，大家的情緒就會被帶動起來，學習的趣味性和課堂的活力就會被點燃。

例如，老師在課堂上講解唐朝詩人白居易的詩作《池上》：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開[2]。古詩言語簡潔，語氣歡快，頗有畫面感，再加上多媒體視頻進行播放：一個小孩站在小船上，在船頭船尾跑來跑去，小船在水面輕輕地搖晃，孩童又拿起竹竿拍打水面，濺起朵朵浪花在身上，愉快地嬉笑著，而荷花叢中漂浮的小船，緩緩地飄到了岸邊。在多媒體視頻播放的過程中，小詩置于畫面的右上角，整個過程大概在2-3分鐘，欣賞完視頻后，學生跟著視頻中的小孩又劃又笑，氣氛輕松愉快，一下就活躍了起來。這樣跟隨著視頻動畫更生動形象地演示，學生也能更好地感受到小主人公的心情，隨后對詩中“偷采”這一難點進行講解，描述孩童頑皮可愛的形象，緊接著，引入更深入的問題進行探討，比如問學生這個孩童要去干嘛，為什么這樣做，讓同學們在熱烈的情緒氛圍中充分發(fā)揮自己的想象力，加入大課堂的討論[3]。如此一來，既使課堂氛圍變得輕松愉悅，增添了課堂的趣味性和活力。

另外，古詩詞的重難點之處就是體悟作品傳達的意境和情感，古人用詞用句都較為簡練，往往一個簡單的漢字或詞語就能描繪出一個意境，通過不同的意境來傳達出他們的情感，老師引導學生對古詩詞的意境進行體悟，這樣就能更好地對整篇詩詞進行把握，領悟得也更加透徹。然而，意境這種抽象的概念，即便是老師也無法完全將之傳達出來，更多的是需要自己慢慢嚼嗕，用心去體會，使心境與之契合，就能更好地感同身受。通過多媒體的應用，老師可以播放一些與之相關的圖片和視頻，利用這些圖片和視頻資源可以幫助學生營造出一個個意境，從而幫助他們更好的體悟詩詞當中的情感。

例如，學習《村居》一文中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句時，為了讓學生更好地進行體悟，老師將相似意境的圖片或視頻進行播放，配上合適的古典音樂，感受春天充滿生機的活力，欣賞一幕幕美麗動人的江南風景。又如，對《示兒》中“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”進行賞析時，使用多媒體動畫描繪出當時的史實背景，配上沉重又雄壯的音樂，呈現(xiàn)當時慘烈的戰(zhàn)爭畫面，傳達出陸游想要為國家出征，為國家效力，欲想隨軍殺敵，北定中原的愛國情懷，從而將學生帶入到歷史的情景中去，加深學生的印象，同時對學生的家國情懷也有很大的啟發(fā)。[4]

綜上所述，充分利用信息資源庫和多媒體技術有利于實現(xiàn)高效的古詩詞課堂教學，[5]隨著現(xiàn)代教育技術的不斷創(chuàng)新，古詩詞課堂定會煥發(fā)出新的生命活力，增添更多的人文氣息。

參考文獻

[1]高榮.多媒體輔助小學語文古詩詞教學探究[J].淮北師范大學學報，2017，（6）.

[2]張素月.多元教學策略實現(xiàn)高效古詩詞教學[J].中外交流，2019，（11）.

[3]袁行霈.中國文學史[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]嚴文新.高中語文古詩詞高效課堂的教學研究[J].考試周刊，2016，（75）.

[5]張云帆.多媒體與課堂[J].語文知識，2015，（13）.

（作者單位：江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校）