語文部編版教材編排特點

沈逸林

教材編排就是將教材中的內容按照一定的目的、次序排列編撰成冊。教材編排是有目的性的，一定是以要傳達的主題思想為核心，科學的安排各個欄目，讓各個部分結構平衡協調，達到渾然一體的效果。部編版小學語文教材的整體結構和內容是集中識字、課文、語文園地、口語交際、快樂讀書吧以及三個附表。其中集中識字由一個單元即4課內容組成;課文內容部分是由7個單元即24篇課文組成;語文園地是由識字加油站、字詞句運用、寫話、日積月累、我愛閱讀、查字典、我的發現、展示臺、書寫提示等組成;口語交際是以不同的情景再現的形式呈現。通過分析教材，查閱相關文獻資料，得出部編版小學語文教材編排的特點有以下幾點。

一.教科書體現國家意志

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本特點是工。具性和人文性的統一。部編版小學語文二年級教材中的大量的課文充分體現出語文課程的人文性，例如上冊的《登黃鶴雀樓》、《難忘的潑水節》;下冊三單元的集中識字中《神州謠》、《傳統節日》、《中國節日》等，充分地體現出中華傳統文化的教育。再例如上冊中《朱德的扁擔》;下冊中《鄧小平爺爺植樹》等充分體現了革命傳統的教育，另外社會主義核心價值觀的教育，國家主權與國家安全的教育、法制的教育、民族團結的教育也滲透在教材中。

二.教科書遵循語文學習的基本規律

教科書努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力系統，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度。首先，教科書圍繞一個核心概念，這個核心概念就是“語文要素”。必備的語文知識、基本的語文能力，適當的學習策略、良好的學習習慣這四個組成“語文要素”這一核心概念。只有具備了這四個要素，才能更好地學習語文這門課程，將這四個要素滲透在部編版的教材中，潛移默化地影響學生，符合學生的認知規律。其次，教科書體現一個雙線結構，所謂的雙線結構就是：1、寬泛的人文主題;2、螺旋上升的語文要素。比如二年級上冊雙線結構：第一單元的人文主題是自然的秘密，語文要素是積累并運用表示動作的詞語;第三單元的人文主題是兒童的生活，語文要素是讀課文能說出自己的感受或想法;第四單元的人文主題是家鄉，語文要素是聯系上下文了解詞句的意思;第五單元的人文主題是思維方法，語文要素是初步體會課文講述的道理;第六單元的人文主題是偉人，語文要素是借助詞句，了解課文內容;第七單元的人文主題是想象，語文要素是展開想象，獲得初步的情感體驗;第八單元的人文主題是相處，語文要素是借助提示，復述課文、自主識字，自由閱讀。所以從橫向來看，在不同的人文主題之下所對應的語文要素也不同;從縱向來看，部編版語文教材的人文主題相當的寬泛，涉及到各個方面，語文要素也是呈現出螺旋上升的形式。但是總的看來它是符合語文學習的規律的，按照一定的梯度，有層次的，循序漸進的。再次，教科書遵循語文的梯度序列，比如遵循語文要素的長線發展——以復述能力的發展為例。二年級借助圖片、關鍵詞句或者根據表格內容講故事。復述課文的要求分散在單篇課文的教學中，比如①小蝌蚪是長成青蛙的？按照順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事;②根據下面的提示講講這個故事：風娃娃來到田野，風娃娃來到河邊，風娃娃來到廣場;③按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事;④讀課文，根據表格里的內容，講一講這個故事。這些事例都充分說明在復述課文這一塊教材是嚴格按照語文的梯度序列，隨著年級的增加，難度也不斷的提升，這符合學生身心發展的規律，也符合語文學習的規律，由易到難，層層遞進。除了遵循語文要素的長線發展之外，教材還遵循語文要素的短線發展——以“積累運用表示動作的詞語”為例。以部編版語文二年級教材第一單元為例，讀一讀，體會加點詞的意思，在用他們說句子、體會每組加點詞語的不同意思，選一組演一演、讀一讀，用加點詞說句子、你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說……這些從在對比中感受用詞的準確，到感受詞語在描述情形上的細嫩不同，再到關注詞語的運用，這整個過程體現從理解體會到運用，層層遞進，難度逐漸加深。

三.教材凸顯語用意識，學語文和用語文相結合

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，那如何培養語言文字運用的培養呢？首先讓學生在生活中學語文，在教材中一些課文的內容都是貼近學生的生活實際，例如：爬山、植樹等等。拼音識字教學中都配有學生所熟知的生活插圖，例如“i u ü”的學習中，就配有小魚、小烏龜的插圖，這符合學生的審美特點也貼近學生的生活實際，在拼音教學中更能形象化的去教學，準確的發音。在語文天地的識字加油站中，通過配圖——火車票，火車票貼近生活，學生對火車票并不陌生，既能激發學生的學習興趣，又能在充滿生活化的氣息中學到知識。再例如二年級教材中《場景歌》，“海鷗、沙灘、秧苗、稻田、魚塘、花園……”等等詞語，都是真實生活的寫照，這會讓孩子們更加容易去理解，去想象，更能激發學生學習的興趣和主動性。其次讓孩子們能夠隨時學，隨時用，讓學生感受語文學習的價值，隨時學，隨時用，有一種“現學現賣”的意思，當然在這肯定是義詞，隨時學，隨時用，是要讓學生邊學邊用，加深對學習內容的印象，從而真正地將新知識內化為自己的東西，靈活運用。例如教材中第2課“我是什么”中：讀一讀，用加點詞語說一說你的日常生活;第9課“黃山奇石”中：讀一讀，選幾個詞語說說某處景物。所以發現在每篇課文的后邊都有那么一些課后練習，目的是為了什么？就是為了讓學生們在學完課文內容之后，能及時的去運用所學知識，真正理解所學到的東西，依葫蘆畫瓢，從而舉一反三，這些不都體現出這個“隨時學，隨時用”的道理嗎？部編版教材，不僅有語文的科學知識，更是將學生的生活融入其中，提高了語文這門課的趣味性，這才能提高學生的語文素養，真正培養和提升他們的語文學習技能和能力，讓他們感受到語文學習的價值和魅力所在。再次，部編版語文教材非常關注語言文字運用的具體語境，二年級上下冊兩本教材中有很多形象生動的插圖和創設了很多具體的不同的情境。從《植物媽媽有辦法》這篇課文的課后練習對比來分析。教材中的課后練習是這樣的：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說，下面還配有栩栩如生的插圖。如果換一種語境：我還知道其他別的植物傳播種子的辦法。體會一下，教材中的語境非常的親切，“你還知道”，“可以選用”等詞讓人聽著非常舒服，遵循學生的意愿與興趣，以學生為中心，同時也符合兒童的身心發展特點;而且結合下面的插圖，學生就很清楚明白是要干什么，腦海里一下子就有了符合題干的的生動畫面，是要結合怎樣的具體語境去運用語言文字。改變語境后的話非常的生硬，戛然而止，語意表達得也不清楚，是一個陳述句，可能會造成學生的不理解，它是要讓我干什么呢？那它所知道的方法又是什么呢？既不補充也不拓展，好像這句話沒說完整一樣，使得學生的頭腦中完全沒有畫面的浮現。小學生處于具體運算階段，所以在教材編排的時候要結合具體語境，將課后的練習置于一個具體的情境中，讓學生清楚明白地去運用所學到的知識，同時也能培養他們的語言素養和語文思維能力。最后，部編版教材給予學生有實際運用價值的語文知識那什么是最有價值的知識呢？1959年，英國哲學家、社會學家斯賓塞在《什么知知最有價值》一書中提出了一個著名的問題——什么知識最有價值？此后該問題一直成為教育理論中的核心問題。那從實際的教學中看，什么才是最有價值的知識呢？能夠去構建學生能力的基本知識才是最有價值的知識，那為什么這樣說呢？語文課程的基本特點是什么？是它的工具性和人文性。那為什么會把工具性放在前面呢？因為語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，那么怎樣才能體現出語文課程的實踐性呢？這就由語文課程的工具性這一特點所決定的。在所有的課程中，學習知識是為了什么？不就是為了最終的會運用嗎？那會運用又是一種什么呢？不就是一種建構能力嗎？誰運用得好誰就學得好，要做到活學活用，所以才有了“讀書好 讀好書 但不能死讀書”這一說法。所以在部編版的語文教材中所編寫的語文牢牢地抓住了能夠建構學生能力的基本知識這一點，給學生提供了充分有實際運用價值的語文知識。例如部編版二年級語文上冊中的語文園地二的“查字典”，先是創設一個情景，讀書的時候，遇到不認識的字該怎么辦呢？一個設問導入，激發了學生的好奇心，接著在課本中一步一步地教給學生如何去查字典，這一步也許是在老師的引導和指導下完成。再接著，出現了課后習題，讓學生在學的同時，要學會去運用所學知識，這就是所謂的“活學活用”。查字典是屬于實踐的范疇，所以部編版教材在編寫的時候體現出了語文的工具性這一特點。

綜上所述，部編版的語文教材符合學生的認知和身心發展規律，也貫徹了新課改的理念。教師要充分理解和把握教材的結構的特點，將書本上的潛在價值體現在具體的教學情境中，在五大板塊教學中要貫徹以上幾點，讓學生在快樂輕松的氛圍中學習，貼近學生的生活實際，引導學生去體會語文這門學科的奧秘和價值。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區第二實驗小學）