翻轉(zhuǎn)課堂讓初中信息技術(shù)教學(xué)更高效

【摘? 要】傳統(tǒng)模式下的信息技術(shù)教學(xué)，普遍采用的就是講授、演示等教學(xué)方法，課堂有效時間分配不合理。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)專題教學(xué)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確實在的目標(biāo)，改變了原有的枯燥講解以及反復(fù)總結(jié)等情況，使學(xué)生從開始環(huán)節(jié)就具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，也有助于教師利用寶貴的課堂時間集中講授其中的關(guān)鍵點，促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0098-02

Flipped Classroom Makes Junior High School Information Technology Teaching More Efficient

（No. 3 Middle School of Gaotai County， Gansu Province， China） CHEN Bo

【Abstract】In the traditional mode of information technology teaching， teaching methods such as lectures and demonstrations are commonly used， and the effective time allocation in the classroom is unreasonable. In the junior high school information technology teaching， the flipped classroom is used to create thematic teaching， which can clarify the actual goals for the students' learning， change the original boring explanations and repeated summaries， etc.， so that the students have clear learning goals from the beginning. It helps to develop students' information technology thinking， and also helps teachers use valuable classroom time to focus on the key points， and encourage students to complete the internalization of knowledge.

【Keywords】Junior high school information technology; Flipped classroom

在進(jìn)入高新發(fā)展的時代后，信息技術(shù)的重要性可想而知，為了改善初中信息課堂教學(xué)模式，也為了適應(yīng)社會的發(fā)展，信息技術(shù)教師需要對具體的教學(xué)模式進(jìn)行改變。實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心角色，并以此制定教學(xué)模式，保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這是確保學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ);其次要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能緊隨時代的發(fā)展，所以，如何才能將翻轉(zhuǎn)課堂與當(dāng)下的初中信息技術(shù)進(jìn)行有機融合，是教學(xué)亟待解決的核心任務(wù)。

一、在初中信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

（一）拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展了空間，學(xué)生可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制而通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的自主性更強，促使他們擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的束縛，可以根據(jù)自己的安排來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如根據(jù)自身學(xué)習(xí)的不足而選擇運用網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行知識的查漏補缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更放松，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的目的。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂更具有互動與交流性，由于學(xué)生可以在課堂以外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，節(jié)約了課堂教學(xué)的時間。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可以自由提問，并且通過小組互動來解決問題。學(xué)生通過視頻等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的問題，可以通過線上的社交軟件進(jìn)行交流與互動，使問題得以及時解決，也可以將預(yù)習(xí)中的問題在線下課堂上提出來，向教師請教，用小組互動的方式來促進(jìn)問題的解決。這樣線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并且在這個自主學(xué)習(xí)的空間中可以實現(xiàn)多元化交流，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生本位，梳理共性問題

翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然受制于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，特別是在課前預(yù)習(xí)方面，與課前模塊存在著較為顯著的差異。傳統(tǒng)模式下的課前預(yù)習(xí)，只是將具體的預(yù)習(xí)步驟置前，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)過程展開立體化重構(gòu)，集中表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以自主習(xí)得知識、掌握技能，然后將較多的課堂時間用于和學(xué)生展開交流或者答疑。對于這一模式而言，不僅有助于改善具體的教學(xué)實效，也有助于提高學(xué)生對知識的理解水平以及內(nèi)化能力。例如，在教學(xué)“圖像處理的基本方法”時，很多學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實的基礎(chǔ)能力，而且接受能力以及學(xué)習(xí)能力較強，他們可以在教師的點撥之下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，仍然有部分同學(xué)在實踐動手操作方面能力不強，任務(wù)完成效果普遍較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)置，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解其共性問題信息，然后借助優(yōu)勢互補這一原則，確保科學(xué)分層后，再根據(jù)問題的種類、難度以及學(xué)生對知識的掌握程度等為其安排相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）突顯學(xué)生主體，開展專題教學(xué)

以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)開展專題教學(xué)，正是其在初中信息教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用，著重體現(xiàn)了信息教師立足于實踐而展開的深入思考。教師可以首先設(shè)定一個主題，然后以此引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生較強的儀式感，才不會在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)精神渙散，而教師也能夠及時得到學(xué)生的反饋。例如，在word文檔相關(guān)知識教學(xué)中，在對文字內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時，教師可以先為學(xué)生提供一篇文字優(yōu)美的文章，以此作為專題學(xué)習(xí)的載體，這樣學(xué)生就能夠明確自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)立足于立意明確的教學(xué)環(huán)境之后，就能夠體現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)的實際掌握情況，能夠使教師及時把握學(xué)生的反饋結(jié)果。又如，在教學(xué)“文字的編輯與排版”時，其中一項任務(wù)就是借助word文檔自主制作一個通知，具體內(nèi)容涉及新建文檔、頁面以及格式設(shè)置等。如果按照常規(guī)的教學(xué)方式，教師大都會一邊講解，一邊操作演示，這樣一節(jié)課下來，只是講解的部分就要耗去課堂的2/3，能夠留給學(xué)生自主訓(xùn)練的時間只有15分鐘，既不能完成練習(xí)，也不了解學(xué)生對知識的掌握情況。因此，教師需要利用翻轉(zhuǎn)課堂有效解決這種困境，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于微課，將整個教學(xué)環(huán)節(jié)提前制作成微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況聽課，遇到不懂時也可以反復(fù)操作，還可以一邊聽課、一邊模仿實操，這樣學(xué)生不僅能夠帶著微課自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及制作任務(wù)，教師也能夠利用更多的課堂時間知識進(jìn)行拓展，或者完成答疑解惑的任務(wù)。可見，信息課的翻轉(zhuǎn)改變了教師知識傳授者的地位，弱化了教師對課堂教學(xué)的掌控，真正突顯了學(xué)生在這一過程中的主導(dǎo)地位，改變其被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開更高效的主動學(xué)習(xí)。

（三）組建合作小組，引導(dǎo)討論交流

充分利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供豐富的課堂討論機會，這也是其在初中信息教學(xué)實踐中的另一種應(yīng)用，其所展現(xiàn)的是學(xué)生對教師看法的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富的討論機會時，有助于推動學(xué)生的課前思考，促使他們在正式的課堂學(xué)習(xí)之前自主思考和信息技術(shù)相關(guān)的問題，不僅能夠呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的典型優(yōu)勢，也能夠?qū)⑵渫耆灤┱麄€教學(xué)過程，使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思考點，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。例如，在教學(xué)PPT時，可以先向?qū)W生設(shè)置提問，目的就是掌握學(xué)生對PPT的了解情況：是否看過PPT？看過怎樣的PPT？就此引發(fā)學(xué)生思考，為之后的課堂討論提供有利前提。教師可以結(jié)合學(xué)情，選擇與其相匹配的方式進(jìn)一步引導(dǎo)，充分展現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性，這樣的課堂教學(xué)才會突顯其應(yīng)有的教學(xué)價值。基于翻轉(zhuǎn)課堂增設(shè)討論機會，不僅可有效鍛煉學(xué)生的思維方式，也能夠促使其對信息技術(shù)實現(xiàn)更好地吸收和內(nèi)化。 課堂討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與鄰座的學(xué)生創(chuàng)建討論小組，人員控制在5人以內(nèi)，這樣就能夠在小組討論的過程中，促使學(xué)生充分展現(xiàn)個人見解，推動成員之間的互幫互助，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠真正實現(xiàn)其對知識的高效掌握。

三、結(jié)語

總之，在信息技術(shù)課中使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，不僅可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)力，落實其應(yīng)用能力。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，在信息技術(shù)這門學(xué)科中，翻轉(zhuǎn)課堂的投入力度有待提升，能夠提供的微課資源相對匱乏，希望有更多的教師參與其中，推動信息技術(shù)這門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌，王以寧，任建四，張海.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（02）.

作者簡介：陳波（1982.12-），男，漢族，甘肅高臺人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中信息技術(shù)教育。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）