用溫柔的堅持成就智障兒童幸福的一生

張聯(lián)馳

張聯(lián)弛，哈爾濱市教育研究院特殊教育教研員，中共黨員，特級教師，正高級教師。教育部特殊教育教學指導(dǎo)專委會委員，國家課程改革指導(dǎo)專家組成員，國家基礎(chǔ)教育教學成果一等獎、黑龍江省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎獲得者。

主編培智學校《生活語文課程實施指南》《生活數(shù)學課程實施指南》《生活適應(yīng)課程實施指南》等系類叢書和教材開發(fā)工作。同時，參與國家出版基金項目醫(yī)學教育康復(fù)系列叢書的編寫工作，主編《智障兒童教育康復(fù)原理與方法》，參與編撰《聽障兒童教育康復(fù)原理與方法》《自閉癥兒童教育康復(fù)原理與方法》等書籍。

今年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，我們迎來全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標的偉大勝利，開始實施“十四五”規(guī)劃，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。回顧中國共產(chǎn)黨百年奮斗和發(fā)展的歷史，任何時期，為群眾謀利益、為百姓謀福祉都是中國共產(chǎn)黨的最高宗旨。其中，殘疾人的生存條件和生活質(zhì)量的改善一直備受黨和政府的關(guān)注。

我國培智教育應(yīng)該是從20世紀50年代末開始，直至1987年國家首次頒布《全日制弱智學校（班）教學計劃（征求意見稿）》起，在隨后的50年里，國家不斷加大扶持力度，一方面在30萬人口以上城市（區(qū)），加快特殊教育學校的建設(shè)工作，解決殘疾兒童少年“有學上”的問題，另一方面采取多種措施，培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，不斷提高特殊教育辦學質(zhì)量，解決殘疾兒童少年“上得好”的問題。

從黨的十七大提出“關(guān)心”特殊教育，到十八大提出“支持”特殊教育，再到十九大提出“辦好”特殊教育，國家連續(xù)出臺《殘疾人教育條例》和《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《第三期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》等文件，發(fā)布三類特殊教育學校義務(wù)教育課程標準，各級政府密集發(fā)布實施細則和相關(guān)落實文件，政策推進力度之大前所未有，特殊教育也如期實現(xiàn)了快速發(fā)展。義務(wù)教育階段殘疾兒童入學率顯著提高，經(jīng)費投入大幅增加，特殊教育學校辦學條件明顯改善，辦學規(guī)模得到擴充，教學質(zhì)量得以提升，特殊教育事業(yè)發(fā)展取得可喜成績。

作為哈爾濱市特殊教育教師群體中的普通一員，近20年的工作經(jīng)歷，讓我深切地感受到在我市特殊教育從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到先（領(lǐng)先）的發(fā)展歷程中，有上級行政部門的重視，有同行專家的指導(dǎo)，有特教教師的努力。

回顧20年的工作歷程，感慨萬千……

20年前，我來到哈爾濱市燎原學校工作，這所學校是面向智力障礙群體的特殊教育學校。就讀的216名學生中包括：腦癱、自閉癥、21—3體綜合癥、苯丙酮尿癥、多動癥、學習困難及身體多重殘疾。當時，51位平均年齡只有27歲的教師和他們共同學習、生活著。

面對站都站不住、走也走不穩(wěn)的腦癱孩子，面對說不清、道不明、聽不懂的發(fā)育遲滯的孩子，面對身高1米7、體重170斤卻連入廁這種最基本生活能力都不具備的唐氏的孩子，面對發(fā)作起來癲狂不止，傷人傷己，兩名男老師都控制不了的自閉癥孩子……當時平均年齡只有27歲的年輕的教師隊伍，在家他們還都是父母的寶貝，在學校他們卻成為孩子的依靠;在家他們的衣服是父母給洗，在學校他們給孩子們洗衣服;在家父母盛好飯請他們來吃，在學校他們每天必須先喂孩子吃飯，有時他們吃飯的時候飯已經(jīng)涼透了……說得好聽他們的職業(yè)是教師，而實際上他們做的有些事保姆都不愿做。

作為老師，我們做些什么才能夠讓學生們生活得更好？作為校長，我做些什么才能夠讓老師工作得更快樂？

于是，我提出：“作為健全人我們有責任也有能力讓智障學生生活得更幸福”這一辦學理念，并將把智障學生培養(yǎng)成為“能生存、會生活”的人作為辦學目標。學校所有的制度、課程、校園文化都圍繞這個理念和目標去調(diào)整和完善。經(jīng)過幾年的實踐，學校的辦學品質(zhì)得到大幅度的提升，也獲得了教育行政部門和特殊教育專家的認可。目前學校已經(jīng)發(fā)展成為在校生數(shù)量最多、取得特奧獎牌最多、醫(yī)教結(jié)合開展最早、職業(yè)教育起步最早、生活化課程開發(fā)最早的一所在國內(nèi)特殊教育界非常有影響、內(nèi)涵豐富的培智類特殊教育學校。

2009年6月28日，時任中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤來到學校視察工作，對燎原學校醫(yī)教結(jié)合、早期干預(yù)等工作給予了高度評價。

一、把康復(fù)引進校園，為學生提供最為適切的服務(wù)

不拋棄、不放棄，哪怕只有萬分之一的希望，也要盡百分之百的努力。于是，奇跡在這里產(chǎn)生：不會走的孩子能夠上下樓梯了，不會說話的孩子學會了唱歌，患孤獨癥的孩子也可以快樂的溝通……

我初到燎原學校時擔任校醫(yī)，偶然間聽到一名家長抱怨說，他的孩子已經(jīng)三年級了，還是一個字都不能寫，不知該怎么辦。我默默記下這個學生的名字，第二天便走進他的教室。一天觀察下來，發(fā)現(xiàn)這個學生不是不會寫字，而是因為肌張力高，精細運動能力差而不具備書寫的能力。曾經(jīng)的康復(fù)工作經(jīng)驗幫上了忙，于是我和班主任老師一起研究，一方面降低該學生寫字的難度，也就是把田字本的印刷格改成B5紙自設(shè)格，將格子放大，把寫字用的筆桿加粗。另一方面把書寫教學分別與運動能力訓練、動作記憶能力訓練和精致策略能力訓練相結(jié)合，關(guān)注對學生書寫能力的培養(yǎng)。兩個月后一本語文作業(yè)擺在我面前，那上面的字雖然橫還不是很平，豎也不是很直，但我可以認得出那是“山”“地”“文”。在這個問題的解決過程中，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用醫(yī)療康復(fù)的技術(shù)將學生的生理功能提高，再配合學生適應(yīng)能力的調(diào)整，就把原來學生的“不能”變成了現(xiàn)在的“可能”。于是我開始對學校里存在同類問題的學生進行逐個干預(yù)，效果顯著。漸漸的運動障礙、認知障礙、感統(tǒng)失調(diào)的學生也成為我的干預(yù)對象……康復(fù)手段的有效介入將許多無法進入課堂學習的重度智力殘疾學生改變了，讓他們能夠進入課堂跟隨老師學習、生活。康復(fù)手段的有效介入也讓許多處于臨界范疇或輕度障礙的學生獲得能力的提高。

2003年我依托燎原學校創(chuàng)辦了國內(nèi)首家培智兒童康復(fù)訓練指導(dǎo)中心，把醫(yī)療康復(fù)的手段和教育教學的方法進行有效結(jié)合，在“早期干預(yù)、補償缺陷、挖掘潛能、借勢發(fā)展”目標的引領(lǐng)下，從幾個學生的個體康復(fù)計劃做起，有針對性的對智力障礙兒童言語、語言、認知、運動、情緒、心理、學習能力等七大領(lǐng)域存在的不同問題進行有效干預(yù)，開展了語言治療、感統(tǒng)訓練、音樂治療、平衡訓練、ABA行為矯正、結(jié)構(gòu)化教學等20多種康訓項目。力爭讓盡量多的學生獲得最大的發(fā)展，讓培智學生多方面的能力實現(xiàn)或達到自體的最佳狀態(tài)。自2003年至今經(jīng)過一對一訓練或早期干預(yù)的學生中已有32名回歸到正常學校就讀，徹底改變了學生的生活軌跡。

由我指導(dǎo)青年教師劉百博執(zhí)教的《K的構(gòu)音》一課，在35分鐘的時限內(nèi)使一名智障學生從不能發(fā)“K“音到準確發(fā)”K“音。物理治療、言語康復(fù)、認知建立、教學技巧的有效融入讓在場的特教專家和老師驚訝不已。我指導(dǎo)的《10加幾》《系圍巾》《快樂拍手》《愛》等課在國家、省、市教學比賽中獲獎。

從2001年至今，300多名孩子成為“醫(yī)教結(jié)合”教學模式受益者。我親手設(shè)計制作的130多種訓練治療教具及課題《三類特殊教育學校教具學具的開發(fā)與研制》，也榮獲了教育部頒發(fā)的優(yōu)秀科研成果獎。我撰寫的《深化醫(yī)教結(jié)合創(chuàng)新早教途徑》在《現(xiàn)代特殊教育》2010年第6期發(fā)表、《多頭并舉，共同推進“醫(yī)教結(jié)合”》在《現(xiàn)代特殊教育》2011年第3期發(fā)表，同期還刊出我的一篇人物專訪和另外兩篇關(guān)于“醫(yī)教結(jié)合”的文章，在國內(nèi)特教界引發(fā)了一次關(guān)于教學模式變革的討論。醫(yī)教結(jié)合教學模式不僅受到學生家長和上級主管部門的好評，也受到國內(nèi)同行的認可。2010年受教育部的委派，哈爾濱市燎原學校召開了“全國‘醫(yī)教結(jié)合教學模式研討會”。研討會上的七節(jié)展示課均由燎原學校教師提供，讓來自全國26省3個直轄市的400多名教師代表耳目一新。燎原學校的教師也多次被其他省市聘請做公開課，我也多次被教育部、中殘聯(lián)以及江蘇省、浙江省等19個省市聘請做專題講座。同時學校還承擔了黑龍江省特殊教育資源中心、黑龍江省特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心、哈爾濱市智力障礙兒童康復(fù)訓練評估指導(dǎo)中心的工作。

二、關(guān)注專業(yè)發(fā)展，為教師提供最大的發(fā)展空間

如果一名特殊教育教師僅僅滿足于做一名好保姆、好的代媽媽，那她不僅僅失去自身職業(yè)的快樂，更剝奪了智障孩子發(fā)展的機會。

曾有一段時間，人們一提起特教教師，便會想到一個具有足夠愛心的群體，是智障孩子的好媽媽，好保姆……這主要是基于在培智類特殊教育學校中學生的個體差異，因為學生學不會，教學活動很難組織，老師們幾乎丟掉了自己的專業(yè)。學校普遍存在生活照顧多于能力培養(yǎng)，安全管理重于教學活動的保姆式的管理模式。而智障學生在義務(wù)教育年齡段所需要的不僅僅是生活方面的照顧，更重要的是要習得一些生活和社會適應(yīng)能力，為將來獨立生活奠定能力基礎(chǔ)。作為學校，學生是服務(wù)對象，他們受到個體能力的限制學不會沒關(guān)系，老師要想辦法，轉(zhuǎn)換方式讓學生學會。可是，用什么樣的方法能夠讓學生學得容易、老師教得輕松，還有待于進一步探索。

我深知“授之以漁”的道理，并認為特教教師在具有強烈愛心、耐心、責任心的同時，他們的執(zhí)教能力、專業(yè)發(fā)展更為重要。于是我確立了“一名優(yōu)秀的特教教師要擁有康復(fù)的技能，教育的手段和媽媽般的愛”的為師標準和“教會智障學生生存本領(lǐng)和生活技能”的工作目標。

幾年的工作經(jīng)驗告訴我，“醫(yī)教結(jié)合”應(yīng)該是突破發(fā)展瓶頸的最佳途徑。然而，醫(yī)學康復(fù)是博廣而精深的，富含很多分支龐大的專業(yè)領(lǐng)域，作為專業(yè)人士尚不能全面精通，更何況是不曾有很多醫(yī)學學習背景的特教教師，學習起來就更加困難。于是我采取了：細定位、小步子，勤循環(huán)的培養(yǎng)策略。要求教師學習醫(yī)學康復(fù)的相關(guān)知識要從小處入手，并基于所面對學生的具體問題進行理論學習和實踐嘗試，收到效果后可以在同類問題群的學生中進行再試用，以期獲得更多的經(jīng)驗。如此方法以學生個體問題為解決目標，循環(huán)往復(fù)就會積累很多的康訓方法和經(jīng)驗。學校3580計劃的實施（即：利用3年的時間，在5大康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)為80名學生進行干預(yù)）就幫助老師循序漸進地完成了的康復(fù)知識的積累過程，課堂上許多康復(fù)手段的介入已經(jīng)不再需要提前預(yù)設(shè)，而是在學生需要的時候信手拈來，因為這些手段已經(jīng)被內(nèi)化為教師的一種能力。現(xiàn)在醫(yī)療的手段和教學的方法在燎原學校的課堂上真正實現(xiàn)了無縫銜接，實現(xiàn)了康復(fù)為教學服務(wù)的目的。

隨著發(fā)音、識字、數(shù)數(shù)等問題的不斷解決，“醫(yī)教結(jié)合 綜合康復(fù)”的教學模式已經(jīng)初步形成。老師們發(fā)現(xiàn)：其實學生學不會多數(shù)是與其殘疾成因和生理基礎(chǔ)有關(guān)。而“醫(yī)教結(jié)合 綜合康復(fù)”這種教學模式的創(chuàng)新恰恰解決了單純教育介入所無法解決的生理、機能、功能等方面問題，它是在幫助學生恢復(fù)生理功能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)各種能力，讓學生的學和教師的教都變得更容易，也讓老師脫離了原來保姆式的工作方式，找到工作的樂趣和專業(yè)發(fā)展方向。

目前，學校已經(jīng)基本形成在集體教學背景下的集體康復(fù)訓練和個體干預(yù)相結(jié)合的較為完善的教育康復(fù)服務(wù)體系。 “醫(yī)教結(jié)合”項目被列為2011年教育部督辦的四個重點項目之一。另外，燎原學校也成為全國首批特殊教育學校“醫(yī)教結(jié)合”實驗基地。至此，醫(yī)教結(jié)合的辦學特色已經(jīng)形成，康復(fù)手段有效、適時的介入把培智學生原本許多“不能”變?yōu)椤翱赡堋保岣咛厥鈱W生的能力，培養(yǎng)鍛煉師資隊伍并推動特教事業(yè)的發(fā)展。

三、善待每一個孩子，充分挖掘智障兒童潛能

有人說智障孩子是最無憂的，因為他們什么都不懂。可我說智障孩子是最孤獨的，因為很少有人懂他們（內(nèi)心世界的需求）。教會這些孩子學會生活、融入社會是我做教師的終極目標。開發(fā)“生活化校本課程”，幫助智障孩子從這里開始邁出走向社會、學會生活的第一步……

“小葉子”是學校的一名6歲的女孩，由于外型像極了動畫片《聰明的一休》中那個可愛、溫順的小葉子，所以老師們也就都叫她“小葉子”。可是她的性格遠沒有動畫片中的人物溫順，相反還經(jīng)常地發(fā)出歇斯底里的吼叫聲，嚴重時還會自己打自己，曾一度被醫(yī)生懷疑為自閉癥。就這樣一個存在嚴重情緒行為問題的孩子，在試讀了兩個月后沒有班級和老師能夠接納她，面臨被勸退的處境。曾經(jīng)的醫(yī)療工作經(jīng)驗告訴我：這孩子絕對不是自閉癥。因為當你給她食物，給她講故事時她也會忽閃著大眼睛盯著你看，和你笑。當你要離開時，她也會戀戀不舍。于是我就和家長商量，能否每天把孩子送到學校兩小時，我來陪孩子玩兒。第二天下午家長真把孩子送了過來。通過三天的觀察，我發(fā)現(xiàn)凡是這個學生發(fā)出像動物一樣的吼叫聲時，基本是因為需求沒有被滿足，這說明她的情緒障礙表現(xiàn)不是基于神經(jīng)系統(tǒng)的原因而是因為言語障礙造成的，此時相應(yīng)的干預(yù)策略也應(yīng)運而生。首先，我讓家長明白孩子已經(jīng)6歲了，有了自己的生理和心理需求，當這些需求不能被滿足和理解，而孩子又不會說話，所以只能用吼、打、摔等破壞性行為來發(fā)泄和引起周圍人注意。隨著周圍人對孩子破壞性行為的關(guān)注，副強化作用也越來越明顯，所以情緒發(fā)作就會越來越頻繁。基于這樣的原因，我叮囑家長首先要給孩子提供有規(guī)律的生活，并一定在孩子有需求前滿足她，這樣才會使情緒行為問題得到消減直至消失。另外，要解決的關(guān)鍵問題就是孩子的語言表達和溝通交往能力的建立。和家長達成共識后，我在學校也注意觀察小葉子的需求，盡量在初期就滿足她，對于有些不利于她發(fā)展的需求，我會采取拉長滿足她的時間和轉(zhuǎn)移注意力的方式淡化，這樣既不至于引起她的吼叫，也不至于“寵”壞她。至于語言和溝通能力的建立，一方面先幫她制作一套溝通卡，讓她利用圖片表達自己的愿望;另一方面為進行言語能力評估，確定她是在共鳴和構(gòu)音的環(huán)節(jié)出了問題，便從這兩方面入手進行干預(yù)。在十幾天的訓練中她真的沒喊也沒叫，就這樣，繼續(xù)鞏固了十幾天，我和班主任做了詳細的交待后，小葉子又返回了班級。隨著對溝通卡使用的熟練和言語語言干預(yù)策略的不斷深入，小葉子現(xiàn)在已經(jīng)完全遠離了最初的那種顛狂狀態(tài)，變得安靜、乖巧。雖然發(fā)音還不是十分準確，但簡單的溝通和交流完全可以用口語表達，復(fù)雜一點的表達借助于溝通卡也可以很好的完成。就在小葉子返回班級上課的那一天，引起了老師們的“圍觀”，他們無法相信二十幾天前那個又喊又叫又打的小姑娘，那個曾被她們委婉拒絕過的小姑娘真的變了，能安靜地坐在教室里一節(jié)課、一上午、一天……事實證明，確實如此。

從小葉子的案例告訴我們，人的潛能是不可估量的，但教育一定要得法。即便是智商超過140分的天才在極度催逼之下也會被扼殺;反之，即便是平凡的孩子，只要教育得法，將來也會成就非凡的。所以，特殊教育目的就是充分發(fā)揮兒童的潛能，為他們提供最為寬松、舒適的學習活動場景，希望在最自然的狀態(tài)下給學生更多體驗和感悟，并在此基礎(chǔ)上自然完成習得、內(nèi)化、應(yīng)用、鞏固的過程。于是生活數(shù)學課的大部分時間是孩子們在超市里度過的，生活適應(yīng)課的大部分課時是在家庭模擬房中進行的，語文教師則通過韻律操教發(fā)音。（有些言語、語言表達障礙的學生是因為呼吸支持不足，或共鳴配合不好而且產(chǎn)生的，如果直接說出這些問題，學生無法理解也不會糾正，所以老師們把提高呼吸支持能力，共鳴器官協(xié)調(diào)運作的功能康訓手段設(shè)計成一段段韻律操，看似游戲，實則正音）這些娛樂、游戲的過程沒有學習的痕跡，學生們自然體驗不到學不會的痛苦，相反教師們在此過程中已把知識點和教學目標潛藏于游戲環(huán)節(jié)之中，并通過觀察發(fā)掘孩子們的潛能，更有利于教學分層目標的達成。于是在很多孩子身上發(fā)生了驚人的變化，尤其是溝通交往能力，生活自理能力方面，更是顯著。每年的家長匯報會家長們幾乎是全員參加，他們不但為自己孩子的進步流淚，也為其他孩子的進步而高興。受智商和能力的限制，智力障礙人群生活中最大的問題就是孤獨，他們幾乎沒有朋友。為消除寂寞，教會學生利用閑暇時間，我倡導(dǎo)并組織教師開展了一系列的文體活動，以主題活動的形式開展各種活動周，希望通過活動給予學生快樂也教會學生尋找、制造和參與快樂。例如：剪紙周、舞蹈周、編織周、十字繡周、撲克周……教會學生獨自一人時如何善用閑暇時間，兩人時有何種娛樂形式、多人時可以做什么……消除寂寞，增添快樂，為學生快樂生活掃清障礙，同時也讓許多家長得到了解脫。學校還注重開展學生多種特長的培養(yǎng)，學校的游泳隊和輪滑隊不僅在國內(nèi)創(chuàng)造著奪冠的奇跡，在國際上也頗具影響力并擁有“拿金大戶”的美譽。至今，學校學生已有30余人次代表國家出訪美國、日本、澳大利亞等6個國家，在歷屆國際、國內(nèi)的特奧會上，共獲金牌136枚，銀牌68枚，銅牌72枚，成績喜人。學生的舞蹈、鍵盤也多次在國家級比賽上獲獎。學生們在獲金爭光的同時，也在向世人證明“你行我也行”的道理。但這背后隱藏的更多的是老師的汗水與淚水，太多的假日在工作中度過、太多的無奈在反復(fù)中破解、太多的話題圍繞學生展開、太多的思緒隨學生飛揚……而學生的進步是這些太多的唯一支撐。

四、培養(yǎng)生存能力，智障學生同樣可以享受優(yōu)質(zhì)生活

“對生命負責，為智障學生提供生命的全程服務(wù)”是我工作的目標。創(chuàng)建智障學生職業(yè)高中班，通過教授孩子們工作技能，使智障學生在社會中找到自己的位置和歸屬，真正做到了自食其力……

智障學生不能夠永遠生活在學校，他們最終還是要走向社會。所以，我常提醒教師“作為特殊教育學校，我們最終給予學生的一定是一份有效的社會入場券，而非一張簡單的畢業(yè)證書”。由于大部分智力障礙學生存在明顯的表達、溝通、社會交往障礙，為了讓他們能夠很好的融入社會，達到與他人自然交流的目的，我就帶領(lǐng)教師們以“能生存，會生活”為主要培養(yǎng)目標，以本人才能的充分發(fā)揮、良好人際關(guān)系的建立、社會行為的該與不該為指導(dǎo)，依據(jù)不同年齡段學生的能力、特點以及發(fā)展趨勢進行校本課程的開發(fā)。經(jīng)過5年的努力，學校摸索出了一套較為完整的適合智力障礙學生使用的校本課程體系，如：《生活語文》學科是從聽、說、讀、寫、符號理解五個維度出發(fā)，對學生的聆聽、理解、表達、溝通能力進行培養(yǎng)，注重的是培養(yǎng)學生社會交往的過程中應(yīng)具備的能力;《生活適應(yīng)》學科則是從生活問題出發(fā)，以問題為課題，以事件為載體，以應(yīng)對和解決的方法和步驟為內(nèi)容，教會學生如何面對和處理生活中遇到的事;《生活數(shù)學》則把生活中的數(shù)學知識進行整合、梳理，針對不同年齡段學生的不同能力需求，把市場討價、購物、理財搬上課堂從而提高學生解決生活問題的能力，讓殘障學生從容面對未來生活等等。校本教材的編寫和使用，降低了環(huán)境因素對學生的影響，提高了學生的生活能力，為其融入社會創(chuàng)造了無障礙的能力基礎(chǔ) 。經(jīng)過5年的努力，我們編寫設(shè)計了一套較為完整的適合中重度智力障礙學生使用的校本課程，三個核心學科共54冊。我們對特教課堂的把握，教學內(nèi)容的理解也受到省教育廳的認可，我于2018年初受省教育廳的委派負責編寫我省適合培智類學校使用的生活化地方課程。我的教學設(shè)計《下雨了》在《現(xiàn)代特殊教育》2008年第7期發(fā)表，《輔助智障人士邁向健康人生——校本課程改革與嘗試》《用課改的新理念指導(dǎo)智障教育學校語文課堂教學》等多篇文章獲省市級獎項，其中《為殘障學生提供無障礙教育服務(wù)》在《黑龍江教育》2009年第3期發(fā)表、《系圍巾——康復(fù)手段在生活適應(yīng)學科中的應(yīng)用》在《現(xiàn)代特殊教育》2011年第3期發(fā)表。

2003年在哈爾濱市教育局的幫助下，我校又創(chuàng)辦了黑龍江省首家培智教育職業(yè)高中，填補了我省培智教育職業(yè)高中的空白。我曾多次進社區(qū)、下工廠走訪調(diào)查，依據(jù)智力障礙少年的能力特點開設(shè)了酒店保潔、家政服務(wù)、中西面點制作、服裝漿洗等6個社會有需求、收入中等、相對安全、與人接觸少、規(guī)律性強、智障學生又能獨立操作的職教專業(yè)。事實證明，這6個專業(yè)無論是從可操作性還是從社會需求方面都很適合智障學生。至今為止現(xiàn)在學校已有61名學生拿到了省教育廳頒發(fā)的職業(yè)高中畢業(yè)證書。為提高學生就業(yè)后的穩(wěn)定性，我會經(jīng)常與用人單位聯(lián)系，指派專業(yè)教師監(jiān)督、指導(dǎo)學生進行崗位適應(yīng)，指導(dǎo)學生如何依據(jù)崗位需求與周圍人群進行溝通，并積極做好周圍人群的接納工作，指導(dǎo)健全人如何與特殊學生有效交流，消除漠視，增進理解和接納，為學生的成功就業(yè)提供無障礙保障。至今已有39名學生成功就業(yè)。

2009年國務(wù)委員劉延東同志看到燎原學校的相關(guān)報道后做出如下批示：燎原特教學校以“能生存、會生活”為辦學目標，通過醫(yī)教結(jié)合的創(chuàng)新模式培養(yǎng)智障學生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人。請教育部注意挖掘和宣傳各地特殊教育工作的好經(jīng)驗、好做法，推動特教事業(yè)更好發(fā)展。燎原學校先后獲得全國特殊教育學校先進集體、全國巾幗建功先進集體，黑龍江省特殊教育先進集體、黑龍江省百姓口碑最佳單位、黑龍江省三八紅旗集體、黑龍江省城鎮(zhèn)婦女“巾幗建功”活動先進集體，哈爾濱市特殊教育先進集體、哈爾濱市第三十三屆勞動模范大會模范單位、哈爾濱市文明單位標兵、哈爾濱市三八紅旗集體、哈爾濱市“百年風采”女性集體、哈爾濱市未成年人思想道德建設(shè)工作先進集體等榮譽稱號。

因為對專業(yè)的執(zhí)著，本人于2015年被調(diào)到哈爾濱市教育研究院從事特殊教育的教研工作，我堅信工作不能僅僅靠想，而更多的是要靠做，遇到問題解決問題的過程就是我們提高和進步的過程。帶著一份同情、一份愛憐、一份責任、一份真誠，作為特教人就應(yīng)該以極其陽光的心態(tài)去成就智障學生的幸福人生;應(yīng)該溫柔的堅持，堅持為智力落后群體提供生命的全程服務(wù)，堅持營造對生命負責的校園文化。

編輯/魏繼軍