站在被學生需要的地方

程文婷

課間時，睿睿又一次分開正在體委組織下整齊排隊的同學們，頂著其他人不解的目光擠到我身邊來，拉著我的衣袖拖長聲音講話，鼻子和眼睛都為難地皺在了一起：“老師，我不想排隊。”

面對總是不遵守紀律的他，我有些不高興，語氣也十分嚴肅：“同學們都在排隊，你不要任性，我們在集體中就要遵守集體里的規定。”

睿睿低下頭去，囁嚅道：“我想讓你領著我走。”

“不要任性，”我又重復了一遍，“快去排隊，否則你要被批評了。”

這個白白胖胖的小男孩被暫時地震懾住了，垂頭喪氣地去到了自己應站的位置，跟著“大部隊”一起出去上間操了。望著失落的他，心中五味雜陳，我當然清楚“希望被老師領著走”是他對我珍貴的信任和親近，可這也體現著他規則意識的淡漠，顯示著他與其他小朋友有別的對老師的特殊依賴。

睿睿是一個可愛可憐的學生—身世凄苦、童年多舛，幾乎沒有感受過獨屬于他的充滿溫柔與包容的無私母愛，照顧他的親人把他的生活打理得井井有條，可再抽不出更多精力來陪伴他、督促他養成良好的學習習慣。而這個頑皮怠惰的孩子自己亦開蒙遲緩，他黑葡萄般的圓眼睛里盛著一派懵懂天真。最愛頂著一頭熱汗在校園中左沖右突的他不明白：倘若年少時不發奮用功，那么人生的道路是會愈走愈難的！

睿睿不是班級里唯一讓我心焦氣燥的學生。

某一天下午放學時，我撐著傘和碩碩的媽媽在淅淅瀝瀝的小雨中詳談，這是他一周以來第三次沒能完成任何作業了。這位可敬的女士用粗糙的手溫柔地撫摸著孩子的頭頂，向我講述獨自撫養兒子的各種艱難。我感動極了，由衷地叮囑碩碩一定要努力學習，將來好為媽媽排憂解難，男孩兒流著淚握著媽媽的手保證下來。可是第二天，他仍舊習慣性地走神不止，和朋友嬉笑打鬧，把學習拋到九霄云外去。

每當這種時候，被憤怒、失望和焦急折磨著的我總是提高音量、瞪起眼睛，毫不留情地批評這幾個進步緩慢的孩子，寄希望于他們能夠迫于老師的威勢而拾起筆來，把那非記不可的知識寫進腦海當中去！

有一段時間，我會在疲憊后感到一種盡心盡力的心安和滿足。可是，多少個夜深人靜的時刻，我望著窗子外星星散散的燈火輾轉反側——我真的盡力了嗎？難道這就是我這些年以來夢想的工作嗎？我最崇敬的馬卡連柯先生寫過“我們要盡可能地信任一個人、尊重一個人、愛一個人”。我做到了嗎？

在一節語文課上，學生齊誦課文—它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。這時，我猛地看到了睿睿的眼睛，慣常的活潑和促狹從那雙又黑又亮的大眼睛里逃走了，取而代之的是空洞和茫然。我不敢知道他的迷茫究竟都代表著什么，我只知道，我被那天真純潔但是空茫無物的目光深深刺痛了。

我為什么總是將他從我身邊推走呢？他向我伸出柔軟的小手，向我敞開赤誠的心靈，而我卻不肯給他比別人更多一點的耐心和寬容，我何其吝嗇啊。倘若我多愛他一點，多真正充滿愛地幫助他一點，他的人生是不是就有了更多的可能呢？對于他而言，這便是昂首闊步走上了花香鳥語的光明坦途，對于崗位而言，這是云開霧散不辱使命，為祖國培養有用之才。

這個、這些年僅十一歲的，聰明靈秀的孩子，多么需要我平心靜氣、寬和博愛地同他們站在一起，一起加油、一起奮斗啊。

這天午休，我把睿睿留在教室里，溫柔和煦地笑著告訴他：“今天中午只給你一個人講題噢。”這位并不厭學只是基礎過于薄弱的小朋友興奮極了，開開心心地坐在干干凈凈的書桌后面，開始學習。我和睿睿一起整理了“每日一得本”，兩個人都很開心，約好要每天堅持下去。

良好的開始鼓舞了我，我和學生們一起在班級中組建了“一對一學習小組”，每組兩名學生，一名是學習上需要有人幫助的學生，一名是擔任“小老師”的學生。為了對抗學習中難免會出現的惰性和倦怠，我在工作記錄本上寫下了每名受幫助學生的目標分數，并約定好——只要受幫助學生在期末考試中達成目標，那么該學習小組里的兩個人就都能獲得獎勵。

就這樣，學生的期末復習活動如火如荼地展開了，他們爆發出的力量和熱情比我預想的還要令人欣喜——“每日一得”成為了習慣，每天放學前，“小老師”們都會排著隊拿著每日一得本讓我簽字。有時，我會抽查受幫助學生記錄在每日一得本上的類型題是否確實掌握了，結果十分令人驚喜。

終于，期末考試到來了，我滿懷期待地把學生送去了各自的考場。無論成績如何，相信他們都已經體驗到了學習的快樂，也相信他們都能在努力過后，品嘗到成功的喜悅！

站在被需要的地方，有時是講臺上，有時是學生的身邊，是學生的心里。

編輯/魏繼軍